蘭慧琴
摘 要:當(dāng)前,福建省中高本銜接人才培養(yǎng)課程多設(shè)定為目標(biāo)性的單向教學(xué),雖然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,但是針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)范圍受限,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐年下降。為此,本文對(duì)職業(yè)教育中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量?jī)?yōu)化進(jìn)行分析,簡(jiǎn)述中高本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,從培養(yǎng)形式僵化固定、社會(huì)支撐不穩(wěn)定以及人才培養(yǎng)方向定位不清晰三個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。隨后,以真實(shí)的教學(xué)銜接為背景,提出先加強(qiáng)社會(huì)支撐,再根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中高本銜接課程定向化教學(xué),逐步完善人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì),同時(shí)搭建協(xié)同育人教學(xué)平臺(tái),根據(jù)人才培養(yǎng)成效進(jìn)一步拓寬中高本銜接人才培養(yǎng)渠道的優(yōu)化策略,為職業(yè)教學(xué)后續(xù)人才培養(yǎng)形式的優(yōu)化與完善奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 中高本銜接 教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 人才培養(yǎng)模式 質(zhì)量?jī)?yōu)化 教學(xué)形式創(chuàng)新
近期,在教學(xué)改革進(jìn)程的推動(dòng)之下,我國(guó)各個(gè)教育階段的學(xué)校針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行了定向改革,職業(yè)教育學(xué)校也針對(duì)中高本銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。[1]隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的不斷沖擊,我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入了全新階段,產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型進(jìn)程也隨之不斷深化,在此背景下,社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需求量也在逐年增大。[2]職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)是其中最為重要且關(guān)鍵的一環(huán),通常情況下,中高本銜接教育過(guò)程相對(duì)繁雜,導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。[3]
現(xiàn)階段,在社會(huì)大環(huán)境變化以及國(guó)家政策的扶持之下,職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)形式發(fā)生了極大的改變,新的人才培養(yǎng)模式能夠與社會(huì)發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)需求相適應(yīng),故被廣泛應(yīng)用。但在應(yīng)用過(guò)程中,由于外部因素的影響以及社會(huì)環(huán)境的改變,該人才培養(yǎng)模式仍不健全,存在一定的問(wèn)題和缺陷,導(dǎo)致后續(xù)的人才培養(yǎng)效果不理想。[4]本文針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量?jī)?yōu)化進(jìn)行分析和研究,結(jié)合社會(huì)對(duì)于人才的需求及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)了更為靈活、多變且具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。[5]
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才,尤其是高技術(shù)、高質(zhì)量、全方位發(fā)展的人才的需求程度逐漸提高,所以中高本銜接的人才培養(yǎng)也需要標(biāo)定具體的培養(yǎng)方向,以滿足社會(huì)的人才需求。學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革策略,搭建既能夠滿足自我提升又符合社會(huì)需求的學(xué)習(xí)橋梁,以此來(lái)進(jìn)一步打造學(xué)生成長(zhǎng)的空間。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),我國(guó)職業(yè)教育院校從整體上優(yōu)化中高本銜接人才培養(yǎng)模式,擴(kuò)大對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)范圍,更快解決當(dāng)下所面臨的問(wèn)題,提升總體教學(xué)效果。[6]
一、中高本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的需求量擴(kuò)大,給職業(yè)院校帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的中高本人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及升級(jí)。[7]但是由于現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),社會(huì)背景以及發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化,導(dǎo)致某些職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)變得較為困難。這也意味著社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的需求以及標(biāo)準(zhǔn)正在不斷提高,因此與之相應(yīng)的中高本銜接人才培養(yǎng)模式也需要不斷地創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。[8]
在教學(xué)改革進(jìn)程的影響下,福建省部分職業(yè)院校雖然對(duì)中高本銜接過(guò)程中的人才培養(yǎng)方式及結(jié)構(gòu)做了調(diào)整,但仍難以達(dá)到預(yù)期效果。部分學(xué)校仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式,使得學(xué)生較難在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)自身的綜合實(shí)踐能力及適應(yīng)能力,不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。另外,在多元化發(fā)展背景下,部分院校對(duì)于中高本銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)以及方向定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)致后續(xù)制訂的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)方案與社會(huì)發(fā)展需求不相符,甚至出現(xiàn)了部分課程內(nèi)容高度重疊或銜接斷層的狀況。[9]
二、中高本銜接人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
(一)培養(yǎng)形式不靈活
我國(guó)職業(yè)教育學(xué)院的人才培養(yǎng)形式相對(duì)固定,多數(shù)院校沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式,但此種培養(yǎng)形式在部分技術(shù)型或者應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性并不強(qiáng),所以中高本的銜接狀況并不理想,較難實(shí)現(xiàn)應(yīng)變對(duì)接。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式在短期之內(nèi)雖然能夠在一定程度上保障人才培養(yǎng)效果,但是隨著市場(chǎng)以及社會(huì)現(xiàn)狀的不斷更迭,社會(huì)對(duì)于人才類(lèi)型及個(gè)人能力的需求也在頻繁發(fā)生變化,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日漸難以滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。
除此之外,現(xiàn)今的人才培養(yǎng)形式在外部環(huán)境的影響下,也容易導(dǎo)致中高本銜接課程出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大,教學(xué)導(dǎo)向設(shè)定不明確,均會(huì)導(dǎo)致教學(xué)形式僵化,實(shí)踐性下降。另外,人才培養(yǎng)形式僵化所形成的消極影響還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。部分職業(yè)院校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏連續(xù)性和具體性,對(duì)課程、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)存在漏洞,給師生都造成了一定的困擾,偏離了職業(yè)教育的初衷,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)社會(huì)支撐不穩(wěn)定
所謂社會(huì)支撐,主要指的是在職業(yè)教學(xué)的中高本銜接人才培養(yǎng)的背景下對(duì)其發(fā)展創(chuàng)新起到支撐作用的政策、部門(mén)以及單位等。
首先是政策性支持。政府所頒布的政策一般是根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的變動(dòng)制定的,能夠在一定程度上起到調(diào)節(jié)平衡的作用,對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新存在引導(dǎo)和催化作用。但是部分職業(yè)院校忽視了這一問(wèn)題,導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的培養(yǎng)形式較為單一,與社會(huì)對(duì)于人才的需求并不相符,故難以發(fā)揮出預(yù)期作用。
其次是一些專(zhuān)業(yè)性的部門(mén)以及單位的支撐。這部分社會(huì)支撐相較于國(guó)家政策支撐而言通常不太穩(wěn)定,一般采用簽訂合同的方式進(jìn)行人才預(yù)留、培養(yǎng)。這種形式會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離原本設(shè)定的方向及目標(biāo),雖然在某些方面的針對(duì)性較強(qiáng),卻未能遵循綜合性實(shí)踐培養(yǎng)的理念,易形成關(guān)聯(lián)性的人才培養(yǎng)問(wèn)題。
(三)培養(yǎng)方向不清晰
職業(yè)院校對(duì)于人才培養(yǎng)方向的定位,對(duì)后續(xù)教學(xué)效果存在根本性影響。部分職業(yè)院校為提升整體教學(xué)質(zhì)量和效率,在進(jìn)行中高本銜接的過(guò)程中,通常會(huì)采用單向定位方式,集中教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),以此達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是這種培養(yǎng)形式以及所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以分辨主次,對(duì)于職業(yè)院校后續(xù)的教學(xué)轉(zhuǎn)型和調(diào)整會(huì)產(chǎn)生一定的副作用。另外,職業(yè)院校的中高本銜接人才培養(yǎng)方向的定位缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致制定的教學(xué)單元脫離社會(huì)生活實(shí)際,不利于后續(xù)人才的擴(kuò)展性培養(yǎng)。此種片面的人才培養(yǎng)形式導(dǎo)致中高本銜接人才培養(yǎng)理念難以發(fā)揮實(shí)際效用,培養(yǎng)方向混亂不清,教學(xué)問(wèn)題頻發(fā)。
三、人才培養(yǎng)模式質(zhì)量?jī)?yōu)化策略
(一)加強(qiáng)社會(huì)支撐
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的優(yōu)化,職業(yè)院校需要針對(duì)當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)需求以及目標(biāo)加強(qiáng)社會(huì)支撐,完善整體的人才培養(yǎng)框架。
政府健全職業(yè)教育法律體系的舉措,提升人才培養(yǎng)模式與社會(huì)支撐的緊密度,為職業(yè)院校后續(xù)的執(zhí)教及發(fā)展提供重要保障。以此為基礎(chǔ),學(xué)校為增強(qiáng)中高本課程的銜接程度,應(yīng)該以實(shí)時(shí)教學(xué)的形式,根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判別分析,同時(shí)綜合社會(huì)支撐以及政府下發(fā)的輔助扶持政策,加強(qiáng)校企合作。其中需要注意的是,雖然提升人才培養(yǎng)模式與社會(huì)支撐的緊密度可以幫助學(xué)校逐步達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果,但若過(guò)度依賴社會(huì)支撐也會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展方向的偏離,給培養(yǎng)出的人才的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)阻礙。
除此之外,企業(yè)與單位的支撐也可以提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。職業(yè)院??梢耘c具有專(zhuān)業(yè)性技術(shù)的企業(yè)、單位建立合作關(guān)系,以此實(shí)現(xiàn)校企雙方的協(xié)同發(fā)展。在此環(huán)境下,學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí),還可以進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提升自身的綜合能力。為推進(jìn)中高本人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化進(jìn)程,福建省支持廈門(mén)遴選優(yōu)質(zhì)的中職院校,并開(kāi)展“中高”貫通人才培養(yǎng)的“企業(yè)訂單班”項(xiàng)目,聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和中職院校,合作培養(yǎng)中高銜接人才。2021年,由福建船政交通職業(yè)學(xué)院和中職院校及企業(yè)三方成立的“海滄智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”招收了250名學(xué)生,以更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
(二)中高本銜接課程定向化科學(xué)設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式不同的是,定向化的科學(xué)設(shè)計(jì)可以從整體上加強(qiáng)中高本教育的銜接程度,完善對(duì)應(yīng)的銜接人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展以及職業(yè)院校的升級(jí)轉(zhuǎn)型具有關(guān)鍵意義。職業(yè)院??梢栽O(shè)計(jì)多層級(jí)、多目標(biāo)的定向化科學(xué)課程,建立起“線上+線下”的層級(jí)教學(xué)模式。學(xué)生可以依據(jù)自身的需求,選擇適合自身的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,職業(yè)院校對(duì)于教學(xué)單元的設(shè)計(jì)以及課程的搭配也需要予以高度重視,以中高本銜接人才的培養(yǎng)作為課程教學(xué)方案制定的基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱限定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。需要注意的是,職業(yè)院校在課程設(shè)計(jì)排布時(shí),要確保連貫性和科學(xué)性,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,對(duì)必修課、選修課以及中高本銜接過(guò)渡課程做出合理布設(shè),有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),如此便可以在一定程度上提升職業(yè)教育教學(xué)形式的靈活性和多元性,搭建協(xié)同培養(yǎng)人才的創(chuàng)新型框架,加快中高本教育的融通速度。
(三)完善人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)
師資隊(duì)伍的建設(shè)與升級(jí),是影響人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素之一。部分職業(yè)院校對(duì)于這方面問(wèn)題的重視程度不夠,導(dǎo)致在日常教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,從而影響了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以完善人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行,如此便可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。職業(yè)院??梢愿鶕?jù)教學(xué)學(xué)科與內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)方案,對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng);定期開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),同步強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力和轉(zhuǎn)換能力。
與此同時(shí),在完成預(yù)期的培訓(xùn)后,職業(yè)院校需要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及社會(huì)發(fā)展需求,制定相應(yīng)的測(cè)試考核機(jī)制,檢驗(yàn)教師培訓(xùn)的效果。從根源上提升教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),職業(yè)院校在招聘專(zhuān)職教師時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)聘者的能力進(jìn)行審核,提高標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)更要確保教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另外,在現(xiàn)階段“雙師型”教學(xué)原則的引導(dǎo)下,職業(yè)院校轉(zhuǎn)變對(duì)教師的選拔方式,逐步營(yíng)造更加穩(wěn)定、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境 。
(四)搭建協(xié)同育人教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)平臺(tái)的搭建,在一定程度上是職業(yè)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的外在體現(xiàn)。近年來(lái),在職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)和背景下,傳統(tǒng)的中高本銜接人才培養(yǎng)模式日漸難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求,需要在形式和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新與升級(jí)。
職業(yè)院??梢栽O(shè)定兩種人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)用形式,分別是覆蓋式應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)項(xiàng)式應(yīng)用教學(xué)平臺(tái),兩種平臺(tái)的使用范圍存在一定的差異。
覆蓋式應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的范圍相對(duì)較為廣泛,學(xué)生及教師可以進(jìn)行日常的溝通與交流,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出解決方案。平臺(tái)中設(shè)定多個(gè)應(yīng)用模塊,學(xué)生可以依據(jù)自身的需求及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)自行選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí),為日常的學(xué)習(xí)提供更多的便利條件。在此基礎(chǔ)之上,覆蓋式應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)可以進(jìn)行中高本銜接課程單元的設(shè)計(jì)。教師可以向?qū)W生征集意見(jiàn),設(shè)計(jì)具有多元性、創(chuàng)新性的課程,在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)中高本教學(xué)進(jìn)度的銜接。
專(zhuān)項(xiàng)式應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)對(duì)于人才培養(yǎng)具有較好的效果。學(xué)生登錄平臺(tái),進(jìn)行課程打卡,依據(jù)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、資料下載以及問(wèn)題討論等。除此之外,平臺(tái)還可以定期發(fā)布一定的專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(五)拓寬中高本銜接人才培養(yǎng)渠道
部分職業(yè)院校在設(shè)計(jì)教學(xué)模式之前,會(huì)挖掘?qū)ふ也糠滞獠康妮o助性人才培養(yǎng)渠道,形成定向的合作,為后續(xù)學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以,院??梢詫?shí)踐作為中高本銜接人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性原則,綜合社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn),合理拓寬人才培養(yǎng)渠道;可以建立與企業(yè)、校外機(jī)構(gòu)、國(guó)外同等級(jí)水平院校的合作關(guān)系,經(jīng)過(guò)研究和討論,設(shè)計(jì)一整套具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案。不僅如此,學(xué)校可以從外部引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)輔助人才,汲取優(yōu)秀教學(xué)資源和寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)不斷完善自身的教學(xué)形式、目標(biāo)以及理念,增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)力。
院??梢酝ㄟ^(guò)與校外的培養(yǎng)渠道展開(kāi)合作,建立專(zhuān)項(xiàng)的技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃,例如與某企業(yè)簽訂合作意向后,為該企業(yè)優(yōu)先保留人才,針對(duì)其內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),逐漸形成循環(huán)式的培養(yǎng)模式;也可以與其他銜接學(xué)校合作,進(jìn)行特色人才培養(yǎng),例如福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展的“高本”貫通“3+2”和“3+3”人才培養(yǎng)項(xiàng)目改革,建立了首批職業(yè)特色鮮明的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè),包含臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù),并設(shè)定為專(zhuān)升本的指標(biāo)。采用“一體培養(yǎng),分段管理”的管理方式,即兩校在人才培養(yǎng)方面實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì),并分層級(jí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。在學(xué)生管理方面也同樣實(shí)行分段式管理,如在“3+2”人才培養(yǎng)項(xiàng)目中,學(xué)生的檔案等相關(guān)管理在前三年由高職院校負(fù)責(zé),在后兩年由合作的對(duì)應(yīng)本科院校負(fù)責(zé)。
此種人才培養(yǎng)形式進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制,具有較強(qiáng)的多元性與創(chuàng)造性,在增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和提升學(xué)生實(shí)操能力的同時(shí),推動(dòng)了中高本教育的銜接。在實(shí)際的執(zhí)行和教學(xué)過(guò)程中,此種人才培養(yǎng)形式還可以拉近師生之間的關(guān)系,加強(qiáng)內(nèi)部的教學(xué)溝通與實(shí)踐研究,開(kāi)闊學(xué)生的視野,為后續(xù)更高層級(jí)的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)福建省職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量?jī)?yōu)化進(jìn)行了分析和驗(yàn)證。相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,我們應(yīng)當(dāng)從中高本銜接的教學(xué)需求以及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),基于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)情況,構(gòu)建更加靈活、多變的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)多方向教學(xué)目標(biāo)的融合及應(yīng)用,擴(kuò)大實(shí)際的人才培養(yǎng)范圍。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于各類(lèi)型人才的要求,在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)時(shí),學(xué)院也可以根據(jù)相關(guān)條件,確立對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方向,促使中高本銜接更為順利,更符合職業(yè)教育的原則及形式。在國(guó)家政策的輔助及扶持之下,學(xué)院應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的職業(yè)教育理念,提升中高本銜接人才培養(yǎng)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化與改革。
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基金項(xiàng)目:2021年度“我為建設(shè)新福建獻(xiàn)良策” (統(tǒng)一戰(zhàn)線專(zhuān)項(xiàng))課題(JAT21113)。