高媚嬌

摘 要：為進一步加強高校學生的思想教育，本文結合當今社會的時代背景對高校思政課程情景教學模式進行探索。明確當今社會對于思政課程改革教學模式的重要性，研究高校思政課程情景教學模式方法，選擇突出情景案例，強化情景教學具體操作，使用多種方法綜合教學。根據教學案例的結果，該教學模式下的學生思政成績有了明顯的提高，可見該教學方法具備一定有效性。

關鍵詞：信息化時代 高校思政課程 情景教學 教學模式探索

高校思政課程的建設是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，在高校的通識類課程中非常重要。但是由于思政課程自身的復雜性，很多學生對學習這門課程缺乏興趣。因此，在教育改革之后，教授思政課程的教師都在使用各類方法對思政課程的教學模式進行優(yōu)化，以建設一個更受學生喜歡的課堂。在現(xiàn)有的思政課程教學模式改革下，通過混合式教學的模式將美育教育、文化教育融入思想政治教育中。通過思維導圖方法搭建了理論課程與思政課程的教育橋梁，可以取得更好的教學成果。［1］通過對分課堂模式研究了學生對于思政課程知識內化與吸收的程度，并通過嚴謹的科學精神，將思政課程相關知識更好地融入教學過程中。通過案例分析的教學方法，完善思政課程的教學特點，教學原則以及教學方法。今天，學生能夠在各類平臺上獲取大量信息，這就導致思想政治課程的教育引導能力稍顯不足，因此，高校的思政課程就更應該向被廣大學生接受的方向努力。本文將對高校思政課程情景教學模式進行探索。

一、思政課程改革教學模式的重要性

科學技術和計算機的發(fā)展導致信息技術高速跨越，各種各樣的思想潮流通過媒體技術等手段影響高校學生。思政教育對塑造學生世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用，因此思政課程教學模式改革是極為重要的，它直接影響“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這樣的根本問題。因此，想要培養(yǎng)出新時代的人才，高校就需要通過高校的思政課程，為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，避免學生因為信息媒體的多方位手段誤入歧途。因此，高校的思政課程在新時代中，需要以立德樹人為根本目標，發(fā)揮思政教育自身的功能，成為高校中宣揚黨的教育方針的主要渠道。［2］高校中的思政課程在信息化時代也有了新的教學手段，教師和學生可以通過互聯(lián)網進行多種方法的教學，慕課教學、VR（虛擬現(xiàn)實）教學都可以解決思政課程到課率低、抬頭率不高的問題，也進一步加強了高校思政教育的工作效率和工作容量。

二、高校思政課程情景教學模式探索

（一）情景教學模式概述

情景教學法是教師根據講授內容所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，借助生動的文學語言和音樂再現(xiàn)講授內容所描繪的情景表象。因此，情景教學模式具有培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面優(yōu)勢。

（二）高校思政課程情景教學模式實踐

1. 選擇突出情景案例

教師在使用情景教學模式設計高校思政課程時，首先需要選擇突出的情景案例。大學階段的思政課程共分為四門學科，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為例，其中的很多學習內容與高校學生的日常生活密不可分，因此這些教學內容比較容易理解，情景教學模式可以從這些案例中提取，使其更具吸引力。［3］教師還可以從自己的經歷中取材，選擇情景案例，使案例更具真實性。

教師在選擇案例的過程中需要突出典型性，一個案例既需要與日常生活具備一些共性，還需要體現(xiàn)該案例自身的特性，既需要貼近生活實際，還需要突出典型。這些案例可以選自當下的新聞熱點，以提高學生對于思政課程學習的積極性。這需要教師在課前做好準備工作，并且隨時觀察學生的思想動態(tài)。［4］思政課程的教師可以通過信息化時代的網絡媒體關注熱點新聞，瀏覽、挖掘名人名言或者廣告等熱門信息，通過這些信息數據，建立教師自身的情景數據庫。

通常，教師在選擇了一個正面案例之后，還需要選擇一個與之相對應的負面案例，并在課堂上將正面案例與負面案例相結合，幫助學生更好地理解我國在社會主義初級階段的美好生活，進一步促進學生對國家的熱愛，使學生產生對美好生活的向往，并進一步增強學生的道德與法治意識。［5］通過負面案例，教師可以引導學生明辨是非，避免學生誤入歧途。

2. 強化情景教學具體操作

情景教學模式［6-7］十分考驗教師的教學能力，思政課程的教師通常需要進行更多的課前準備，只有課前準備充分，才能在課堂上準確無誤地完成教學工作。在選擇了合適的案例之后，教師還需要對案例進行深入的分析，通過正反兩個方向，使學生熟知本節(jié)課學習內容的深刻含義，正確看待生活中的一些現(xiàn)象，樹立良好的法制與道德觀念。在備課之外，教師通常還需要對學生做出預設。情景教學模式中經常會遇到各類突發(fā)事故，因此，教師需要做出預案，保證教學課堂的流暢性。與此同時，教師也不能忽視學生對情景教學模式的準備，在課前，教師需要將已經準備好的情景教學模式傳遞給學生，讓學生根據這一類情景案例做出預習。［8-9］這樣的預習工作通常是分小組進行，小組內的成員各司其職，如遇到困難和摩擦，教師可以對其進行協(xié)調。通過上述過程，學生不但可以提前了解教學內容，明確本節(jié)課的教學重點，還能結合自身的準備，增強對本節(jié)課的認識和理解。在課堂上，如果學生發(fā)言的過程中出現(xiàn)一些錯誤，教師也不宜直接打斷對其點評，應當給予學生充足的發(fā)揮空間，并觀察臺上臺下學習的反應；如果學生因緊張出現(xiàn)錯誤或停頓，教師可以給予簡單的提示。［10-11］教師還需要時刻注意教學時間，避免拖延教學進度。

3. 多種方法綜合教學

使用情景模式教學方法，也可以與其他教學方法相結合。教師在選擇教學方法、設置教學方案的過程中，需要注意與實際相結合，在真實事例的基礎上［12］，進一步提高學生分析材料的能力，這樣也有助于學生打下牢固的思政基礎，為日后學習馬克思主義或者毛澤東思想等更加晦澀難懂的知識奠定基礎。在教學課堂上，教師可以綜合選擇最合適的教學方法，但是需要突出主次之分，以情景教學模式為主，以其他方法為輔。在多種教學方法的幫助下完成高校的思政課程教學。

三、教學實例

（一）實例設計

本文選擇某高校作為本次教學實例的研究對象，結合信息化時代的背景，對本文設計的高校思政課程情景教學模式進行分析與測驗，通過實例驗證測試該方法的實用性。將學生分組，將其中通過本文研究的教學模式學習高校思政課程的學生作為實驗組，將通過傳統(tǒng)方法學習思政課程的學生作為對照組。在實驗中，自變量為情景教學模式在高校思政課程中的應用，因變量為學生在學習高校思政課程時的學習主動性、通過一堂課的學習后對知識的掌握程度、學生該節(jié)課的體驗感、學期中和學期末的考核成績等。除以上兩類變量外，還需要控制無關變量，保證測試一個學期中，兩個班的思政課教師為同一個人，該思政課教師需要平等對待兩個班級的每一個學生，不能出現(xiàn)明顯的態(tài)度問題。課堂上所選擇的教材內容以及授課內容必須高度一致，但是授課方式可以根據上文中的情景教學法做出一定的改動。整個實驗時間為5個月，從9月1日開學，到次年1月10日考核結束，剩余時間需要對實驗結果進行分析與整理。兩個進行實驗的班級，每周上四個課時，其他與思政課程無關的科目不需要做出改變，但是需要嚴格控制與思政課相關的教學輔導活動。思政課上布置的作業(yè)也需要完全一致（與情景教學模式相關內容除外），兩個班級的教學內容不能相互滲透。在中期的期中考試以及最后的期末考試中，通過診斷性評價的方式，對該教學實例進行測試，并得到測試結果。

大學階段的思政課程共分為四門學科，分別是“馬克思注意基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“中國近代史綱要”。分別選擇同一年級八個班級的學生，作為本教學實例的研究對象，這些學生均為同一個院系、同一個專業(yè)。為盡量減少實驗無關變量，需要保證其為理工科學生，避免在其他課程中學習與思政課有關的內容。8個班級分別命名為A1班、A2班、B1班、B2班、C1班、C2班、D1班、D2班。這8個班級的學生考試成績需要全部收集在數據中。

（二）實驗前測

在整個實驗前，首先需要測試兩個班級學生的思政課程成績，以課上表現(xiàn)滿分30分為評判標準進行實驗前測。以確保A班學生與B班學生在思政課程上成績相仿，測試結果如表1所示。

結合表1可知，在實驗前測中，A1和A2班學生的平均成績分別為23.14分和21.41分，B1班和B2班學生的平均成績?yōu)?2.52分和21.63分，剩余四個班級學生的成績分別為19.41分、19.25分、22.63分、21.84分，這八個班級之間的分數差值為不超過3分。其標準差、均值標準誤差均沒有較大的差距，且顯著性達到了0.912。由此可見，本實驗中的8個實驗班級在思政課程上的成績相差不大，使用這兩個班級得到的實驗結果可信。

（三）實驗后測

在11月2日，教師對8個班級進行期中測試，同一門考試的內容完全一致，在次年1月10日進行期末考試，其中1班的學生均是使用本文方法進行教學的學生，2班的學生均是使用傳統(tǒng)方法教學的學生A、B、C、D四個班級分別教授上述四門思政課程，其最終考核成績如表2所示。

表2中，最終考核成績滿分100分。結合表2中的實驗后測成績可知，四個1班學生的期中成績分別為73.25分、75.44分、74.78分、75.34分，其期末成績分別為79.45分、78.85分、79.45分、80.63分。相較于期中成績，期末成績有了3—5分的提升，其中D1班的平均成績甚至在期末考試中達到了80.63分。四個2班學生的成績則稍顯落后，期中成績分別為65.13分、60.19分、62.35分、63.14分，期末成績則為65.16分、66.63分、64.25分、68.45分。雖然2班的期末成績也普遍高于期中成績，但是其在與1班的對比中明顯落后。由此可見，本文設計的高校思政課程情景模式教學模式確實可以在一定程度上提升學生的思政課程學習成績，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

四、結語

本文對處于當前時代下的高校思政課程情景教學模式進行深入探索，通過對當前思政教育現(xiàn)狀的分析，明確了高校思政課程教育必要性，并研究了在高校思政課程應用情景教育模式的路徑。通過教學實例可知，本文設計的教學模式確實能夠對學生的學習造成正面促進影響?；谏鲜鲅芯砍晒?，該模式可以進一步提高高校學生對于思政課程的理解和思想政治水平。但是本研究還是存在一些不足之處，由于條件限制，本研究沒有對文史類專業(yè)的學生在高校思政課堂上的表現(xiàn)進行研究，也沒有對更多的學生進行學科調查，因此實驗數據稍顯不足。在下一步的研究中，可以將本文教學模式的調查范圍進一步擴大，將文史類學生、藝術類學生、體育類學生、語言類學生都包括在內，增加研究結果的可靠性。

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基金項目：2022年度黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的方法與路徑研究（GJB1422129），2021年度黑龍江科技大學教學研究項目“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的方法與路徑研究（Jy21-05）。