徐基好

摘要 藝術(shù)新課標(biāo)和“雙減”政策的實施給美術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。藝術(shù)新課標(biāo)已經(jīng)發(fā)布，但教材還是舊的。在這個特殊的過渡時期，如何實現(xiàn)在舊教材背景下貫徹新課標(biāo)理念，如何重構(gòu)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計，這已經(jīng)成為老師們研討的熱點。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)新課標(biāo)；舊教材；新理念；雙減；單元作業(yè)設(shè)計

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，教育部把“雙減”督導(dǎo)列為2021年教育督導(dǎo)的一號工程，教育部配合“雙減”頒布的五項管理中，加強作業(yè)管理被列為首項，具體要求為：學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置書面作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘；初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。以此扭轉(zhuǎn)過去作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，以切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提升學(xué)生素養(yǎng)，檢測教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。

如何深刻理解和貫徹國家在“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，在減量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量？尤其是在義務(wù)教育階段新課標(biāo)已經(jīng)頒布和新教材還未發(fā)行使用的情況下，既要沿用2012年修訂的舊教材，又要努力落實國家關(guān)于教育改革的最新要求。貫徹新理念，用好舊教材，做好銜接過渡，可謂難度大、任務(wù)重，探索體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計和評價機制是我們亟待思考和解決的問題。

縱觀現(xiàn)行的義務(wù)教育階段美術(shù)教材，多地選用的是人民美術(shù)出版社出版的教材。課程結(jié)構(gòu)按照“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域搭建，編排中有一定的交叉與融合。而新課標(biāo)和“雙減”作業(yè)設(shè)計均基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，立足大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)等理念，所以在實際教學(xué)中出現(xiàn)了現(xiàn)行義教階段美術(shù)教材版本明顯滯后于新課改理念的現(xiàn)象。如果教師不能補齊這些短板，立足“用舊書上新課”的話，那么實現(xiàn)“雙減”背景下的義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計也就無從談起。

過去“雙基”目標(biāo)和“三維目標(biāo)”下的教學(xué)，側(cè)重點多在知識的傳授與掌握上，而在如何把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解決實際問題的能力、思想、方法、情感、責(zé)任感和使命感方面明顯薄弱。所以，我們首先要促進教學(xué)由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。具體到藝術(shù)學(xué)科義務(wù)教育階段的四大核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）的落地實施，就需要教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和實質(zhì)，著眼于重構(gòu)現(xiàn)行教材并大膽突破，借以改變之前習(xí)慣的諸如單一課時的思維。要從過去那種單一課時的設(shè)計、以教代學(xué)、淺層學(xué)習(xí)、淺層探究，轉(zhuǎn)變?yōu)閷卧w構(gòu)建的通盤規(guī)劃，通過逐級設(shè)置富有真實生活和真實情境的教學(xué)與作業(yè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，努力以大觀念、大問題、大項目、大任務(wù)、大挑戰(zhàn)，把知識體系化、功能化、生活化。尊重學(xué)生視角、兒童立場，致力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，教師設(shè)計單元性的學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及持續(xù)性的學(xué)習(xí)、作業(yè)評價，以吸引學(xué)生能夠主動地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價值意義，不斷帶來成就感和效能感，進而達到為理想和熱愛而學(xué)習(xí)的境界，把智力培養(yǎng)成素養(yǎng)和美德，實踐美術(shù)學(xué)科“以美育人、培根鑄魂”的根本任務(wù)。

一、單元作業(yè)設(shè)計的基本特征與設(shè)計要求

作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)與其他學(xué)科一樣，本質(zhì)上都是指學(xué)校教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生的利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的重要部分和課堂教學(xué)活動的必要補充和持續(xù)延伸。作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的診斷，也兼具改進教學(xué)效果的功能。作業(yè)多半是在沒有老師指導(dǎo)的環(huán)境中自主完成的。因此，作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及形成自主學(xué)習(xí)能力和育人的功能。

（一） 以單元為單位重組教學(xué)設(shè)計

單元是指在同一主題上相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是“自然單元”，也可以是“重組單元”，即教師在理解把握自然單元的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的需要進行重組完善，加上一些內(nèi)容或重組一些內(nèi)容?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計”是指以大主題、大概念或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的、具有多種課型的、經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計的微課程。每個單元均有規(guī)定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)情而定。其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生手腦并用，獲得完整的知識和經(jīng)驗，側(cè)重大的單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。按內(nèi)容分，有教材單元（以教材課程為中心）、學(xué)習(xí)單元（以學(xué)生興趣活動為中心）。其教學(xué)設(shè)計可分為“單元目標(biāo)”“單元主題”“單元內(nèi)容”“單元學(xué)情”“單元評價”“單元實施”和“單元反思”等內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計與過去以課時為單元的教學(xué)設(shè)計完全不同，它是一種全新的設(shè)計思路，很多老師會茫然，特別是很多老師已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)行教材基于單課時教學(xué)任務(wù)及以四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為區(qū)塊劃分模式背景下的設(shè)計方法。因此，要打破過去基于課時的教學(xué)設(shè)計模式，首先就要學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)，掌握新理念，要在創(chuàng)設(shè)大任務(wù)、大主題、解決大問題上進行大膽探究，即可以沿用現(xiàn)行教材中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來重組學(xué)習(xí)單元。例如，可以把七年級上冊教材中的第九課《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計》、第十課《宣傳品的設(shè)計》、第十一課《吉祥物的設(shè)計》、第十二課《面具的設(shè)計制作》和第十三課《展示設(shè)計》，七年級下冊第十一課《旅行團的旗幟和標(biāo)志》和第十二課《文化衫的設(shè)計制作》，以及九年級下冊第十二課《班級電子紀(jì)念冊設(shè)計》整合為一個設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)單元，把學(xué)習(xí)體系化，追求教學(xué)的連貫性，結(jié)合校園文化活動，把它重命名為《校園藝術(shù)節(jié)策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺呈現(xiàn)篇》單元課程。按照“文化認(rèn)知”“設(shè)計實踐”“應(yīng)用推廣”“有效展示”四個遞進層次鋪陳開來。從整體上設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，重組課程排序和課時分配，這樣做就相當(dāng)于把原來各自為政的課程整合成一個學(xué)習(xí)項目單元，師生共同完成“藝術(shù)節(jié)”或“校慶”策劃與展示這個真實教學(xué)活動情境。每課時學(xué)習(xí)和課時作業(yè)的設(shè)計均著眼于單元目標(biāo)最終的展示與呈現(xiàn)，可以借助美術(shù)教學(xué)獨有的學(xué)科特色，配合學(xué)校、家庭、社會等共同開發(fā)文化活動資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，打通課堂教學(xué)與社會實踐、校園文化活動的連接通道，使課堂場景由室內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂之外的更大空間，拓展了學(xué)生的實踐體驗，為學(xué)生搭建合作探究的平臺，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義與享受團隊合作與成功的體驗，真正致力于學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培養(yǎng)。如果我們把單個課時看作一個個珍珠的話，那么，大單元設(shè)計的價值就是用整體設(shè)計這個繩子把之前零散的珠子穿成一個個整體的更具功能性和美感的珍珠項鏈，相信它的價值會實現(xiàn)倍增。我們也可以超越之前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的束縛，找到課程之間的某種關(guān)聯(lián)進行重組單元設(shè)計。譬如，我們可以嘗試把四年級上冊關(guān)聯(lián)性不強的首頁《朝元圖》、第六課《飛天（一）》、第七課《飛天（二）》這三節(jié)以欣賞評述為主的課與第九課《猜猜我是誰》《自行車局部寫生》，聯(lián)系在一起來誘發(fā)學(xué)生深度練習(xí)體驗的愿望，進而嘗試線條臨摹，并進階開展線描寫生課程，這樣的教學(xué)思路也是可行的。

所以，建議美術(shù)學(xué)科組老師們最好利用集體備課時間依據(jù)教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和學(xué)情特點集思廣益地融入新教改理念，整合確定單元課題、明確單元教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)，并以此制定單元及單課時作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)逐一設(shè)計作業(yè)題目，可通過選用、改編或原創(chuàng)等方式設(shè)計作業(yè)題目。設(shè)計單個作業(yè)題目時，要設(shè)定該題目的題目類型、能力層級、難易程度和預(yù)估用時等相關(guān)指標(biāo)。在這中間，我們可以很好地利用繪制思維導(dǎo)圖等方式把整個單元教學(xué)設(shè)計的層次關(guān)聯(lián)科學(xué)地呈現(xiàn)出來，逐步深化完善并精準(zhǔn)落實各層級作業(yè)內(nèi)容。

（二）單元作業(yè)應(yīng)著眼于綜合應(yīng)用性任務(wù)的達成

單元作業(yè)設(shè)計是依據(jù)一定目的，以單元為單位，選擇重組、改編、完善等多種形式形成作業(yè)的過程。建議老師在選擇重組方面下功夫，要系統(tǒng)規(guī)劃單元，關(guān)注問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，巧妙設(shè)置真實情境引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)和探究，兼顧作業(yè)設(shè)計的多樣性、階梯性及學(xué)科融合性等特點。除常規(guī)的紙筆繪制作業(yè)外，還可以圍繞達成與深化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，設(shè)計諸如調(diào)查報告、參展訪談、節(jié)慶布置等作業(yè)形式。把握課堂作業(yè)，完成基礎(chǔ)性知識的掌握，課后作業(yè)增強實踐性、拔高性和彈性?？鐚W(xué)科研究的作業(yè)可以探索現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)形式，促進課前作業(yè)、課上作業(yè)和課后作業(yè)在預(yù)習(xí)新知、學(xué)習(xí)消化和實踐提升三個階段不同功能的實現(xiàn)。

各校可以因地制宜地利用校本資源和校園文化建設(shè)延伸單元教學(xué)內(nèi)容，使單元作業(yè)設(shè)計更能體現(xiàn)針對性和學(xué)校文化特色，發(fā)揮美術(shù)課程在美化校園、裝扮生活、促進情感體驗與交流等方面的價值，學(xué)生在完成作業(yè)的同時又能收獲滿滿的成就感。

當(dāng)前，學(xué)校教育中充斥著以知識傳授為主、教師講解為特點的淺層教學(xué)，美術(shù)作業(yè)設(shè)計更是流于形式、要求淺層化、布置簡單化。學(xué)校、家長不重視，老師不研究，忽視新課改背景下作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)性功能，即努力觸發(fā)學(xué)生經(jīng)歷指向?qū)W科核心素養(yǎng)的真實性學(xué)習(xí)。而真實性學(xué)習(xí)的表征是：問題生成、推理、思辨、實踐操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決等，這些無疑都需要巧妙的作業(yè)設(shè)計與完成才能得以實現(xiàn)。比如，重組設(shè)計《校園藝術(shù)節(jié)策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺呈現(xiàn)篇》單元課程時的出發(fā)點就是思考把之前相對零散的幾個設(shè)計制作任務(wù)，通過幾個分課時的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的課堂作業(yè)展現(xiàn)，揚長避短地把他們分成若干任務(wù)完成小組，通過團隊合作與交流分享共同完成“校園藝術(shù)節(jié)”活動系列設(shè)計、展示和電子記錄任務(wù)。相信在單元任務(wù)完成過程中，同學(xué)們會遇到各種各樣的必須協(xié)調(diào)解決的問題，需要不斷調(diào)整設(shè)計方案，甚至可能要處理有分歧的人際關(guān)系，這都需要學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。此過程體現(xiàn)了我們對學(xué)科育人的方式改革，更塑造了滋養(yǎng)學(xué)生一生的關(guān)鍵能力和必備品格。而這些綜合性運用帶來的問題探究與解決方案在之前執(zhí)行單個課時任務(wù)時是無法發(fā)生的，不僅實踐了深度學(xué)習(xí)的價值理念，還讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）完善單元作業(yè)評價方案

我們知道，單元設(shè)計的最核心內(nèi)容就是“教”“學(xué)”“評”一體化設(shè)計理念，有目標(biāo)，一定要有評價。有目標(biāo)，無評價，目標(biāo)得不到檢測，目標(biāo)就很難執(zhí)行完成；目標(biāo)有了，在設(shè)計評價任務(wù)時，若無法設(shè)計下去，一定要校正修改你的目標(biāo)，避免目標(biāo)無法實現(xiàn)；當(dāng)然，我們還應(yīng)該把評價任務(wù)嵌入到教學(xué)過程中，實現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”同步。教學(xué)不是只考查你教了沒有，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)的實效與學(xué)生的真實反應(yīng)。作業(yè)設(shè)計也是這樣，如果作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)目標(biāo)實現(xiàn)不了，老師就應(yīng)該對作業(yè)進行重新設(shè)計。

作業(yè)評價不能只停留在“對”與“錯”或“好”與“壞”的層面，要依據(jù)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)功能等對作業(yè)進行綜合評價。在美術(shù)作業(yè)中，更是要通過簡要的傾聽、安慰、引導(dǎo)、鼓勵、賞識等交流方式，盡可能多地關(guān)注每一個學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)，激發(fā)并疏導(dǎo)學(xué)生的不同狀態(tài)，盡量使用正面的評價詞匯，以幫助、鼓勵學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，落實美術(shù)學(xué)科在立德樹人、培根塑魂方面的特有功能。

二、單元作業(yè)設(shè)計相關(guān)要素

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于單元教學(xué)目標(biāo)的探索與達成

我們可以把作業(yè)布置理解成實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要檢驗環(huán)節(jié)與探索延伸，對應(yīng)的是對課堂教學(xué)效果的檢驗。觀察整個單元教學(xué)是否很好地體現(xiàn)你對本單元具體側(cè)重的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。作業(yè)設(shè)計的首要立足點是要“實”。

（二）拓寬美術(shù)學(xué)科作業(yè)的類型

作業(yè)類型包括基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)等。要盡量避免像考試學(xué)科那種以練習(xí)卷形式為主的作業(yè)模式，要拓寬作業(yè)的類型與功能，尤其是單元作業(yè)，既要考慮短周期的，又要考慮長期性的；既可布置探索合作性作業(yè)，也可布置跨學(xué)科作業(yè)，更可以布置社會實踐類型的作業(yè)，增加對藝術(shù)的深度探究，完成訪談筆記、填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單、調(diào)研匯報性作業(yè)，以期最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，這對滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求也是很有幫助的。

（三）作業(yè)設(shè)計要兼顧科學(xué)性

雖然美術(shù)學(xué)科獨具藝術(shù)性和開放性的審美特性，但我們在作業(yè)設(shè)計之前還是要充分查證學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不杜撰和以偏概全，同時也要在作業(yè)設(shè)計的層次和邏輯關(guān)系上尊重科學(xué)性，符合學(xué)生認(rèn)知能力。

（四）把控好作業(yè)布置的難易度

只有老師真正了解學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂呈現(xiàn)的真正學(xué)情，遵照不同課堂教學(xué)需要，才能設(shè)計好作業(yè)難度，避免“太容易”或“太難”兩個極端。

如果是為了檢測學(xué)生對本單元具體側(cè)重的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，還是建議老師們的作業(yè)設(shè)計要有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)計的作業(yè)是學(xué)生感興趣和易觸發(fā)學(xué)生思考探索欲望的。研究發(fā)現(xiàn)：過難或過易的問題或作業(yè)，都不利于喚醒學(xué)生的思考與闖關(guān)的興趣。課堂實踐告訴我們：只要我們設(shè)置得巧妙、恰當(dāng)，有一定挑戰(zhàn)難度的作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和成就感。

為了實現(xiàn)新教學(xué)理念倡導(dǎo)的“把知識轉(zhuǎn)化為技能，讓技能生成為學(xué)生真正的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”，我們要努力探索把問題融入巧妙真實的生活和藝術(shù)實踐情境中的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)、所知、所想去嘗試解決現(xiàn)實生活中的問題。

美術(shù)課堂因其獨特的審美體驗功能，常常會因為老師真實情境的設(shè)置與啟發(fā)讓學(xué)生沉浸其中，停不下來。諸如：我們可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，鼓勵讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)校藝術(shù)節(jié)的主要策劃與校園布置任務(wù)，并動員全員參與，這樣就不僅是美育進課堂，而是美育滿校園了！

（五）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)選擇性

這是一個值得老師們深入探討的難點和盲區(qū)，不同的學(xué)情和不同層次學(xué)生的接受能力的差異是客觀存在的，整齊劃一的作業(yè)要求只會挫傷一部分學(xué)生的積極性，且無法全面檢測整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，筆者提倡在教學(xué)及作業(yè)基本統(tǒng)一的前提下，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性，要有A、B、C幾套方案供學(xué)生選擇。另外，如果老師們能安排不同作業(yè)完成效果的分享與展示環(huán)節(jié)的話效果會更好。

（六）巧用作業(yè)時間

教師幫助學(xué)生找到較好的完成美術(shù)作業(yè)的時間和空間。如根據(jù)學(xué)校藝術(shù)節(jié)的規(guī)劃，利用藝術(shù)特色的延時服務(wù)時間推進《校園藝術(shù)節(jié)策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺呈現(xiàn)篇》單元課程作業(yè)的完成，利用校園藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生作品參與展演，由此帶來的成就感與儀式感會讓學(xué)生很難忘。還可以把欣賞評述課安排在學(xué)期末尾或“五一”假期、“十一”假期的前一周，在學(xué)習(xí)掌握了欣賞美術(shù)作品的方法后，彈性布置美術(shù)作業(yè)。學(xué)生可以自行組團或與家長一起，利用假期參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)區(qū)等藝術(shù)場所，拜訪一位藝術(shù)家，完成對身邊美術(shù)資源的深度體驗與探究。把美術(shù)作業(yè)的功能最大程度地發(fā)揮出來，很多節(jié)日、時令、儀式、活動都可以是美術(shù)單元作業(yè)的載體。

（七）合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)和總量

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強調(diào)作業(yè)難度比例、作業(yè)時間比例以及不同階段作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，包括同一學(xué)科的縱向聯(lián)系和不同學(xué)科的橫向聯(lián)系。例如，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)可能與歷史、地理、政治相關(guān)聯(lián)等，而這一塊恰恰很少有教師去思考。在單元作業(yè)中，同一組作業(yè)的難度包括識記、理解、應(yīng)用和綜合等不同水平，不同水平所運用的解題方法也不盡相同，縱向結(jié)構(gòu)亦然。單元作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)體系很重要，基礎(chǔ)性作業(yè)（客觀性作業(yè)）與主觀性作業(yè)乃至社會實踐活動、游學(xué)、拓展作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計也是值得細(xì)化的。

當(dāng)然，還要注重創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以避免出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的脫節(jié)?？紤]到不同家庭、不同學(xué)生的實際參與和完成能力，應(yīng)倡導(dǎo)量力而行，強調(diào)重在參與。

總之，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)強調(diào)情境化、主題化和開放性，它有長周期和短周期之分，我們可以根據(jù)單元目標(biāo)差異，設(shè)計出不同水平表現(xiàn)的作業(yè)。需要指出的是，在單元作業(yè)設(shè)計諸要素中，沒有哪個是最重要的，哪個是不重要的，而是這些要素統(tǒng)籌考慮才能設(shè)計出高質(zhì)量的單元作業(yè)來，也只有這樣，我們美術(shù)學(xué)科在“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計探究之路，才會越走越寬。

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