徐瑛

【摘 要】五育融合視閾下“二十四節(jié)氣”新美育校本課程基于美育新訴求、學(xué)校辦學(xué)特色的一貫追求、全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)策，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)分設(shè)低年級(jí)“二十四節(jié)氣”閱讀課程、中高年級(jí)“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程和節(jié)氣獎(jiǎng)勵(lì)性課程。以課堂為主陣地，以校園文化建設(shè)為依托，多媒介宣傳，保障節(jié)氣校本課程的高效實(shí)施，為每一個(gè)學(xué)生尋找五育融合發(fā)展的新路徑，培育識(shí)、寫、育、美合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】五育融合 新美育 二十四節(jié)氣 校本課程

常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)以美育為切入點(diǎn)，通過多種途徑，實(shí)現(xiàn)“五育”的相互融通、相互滲透、相互滋養(yǎng)，推進(jìn)“五育”融合并進(jìn)，落實(shí)“以美樹德、以美增智、以美健體、以美崇勞”的全面育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿活力、學(xué)科融合、開放高效的學(xué)校新美育課程。本文以“二十四節(jié)氣”課程的開發(fā)為例，具體闡述五育融合視閾下新美育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。

一、課程提出：讓課程育人

（一）基于時(shí)代對(duì)美育新的訴求

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出：“弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！毙聲r(shí)代對(duì)美育有了新的訴求，學(xué)校思考通往“全面育人”的最佳路徑，開發(fā)出五育融合的“二十四節(jié)氣”校本課程，以節(jié)氣為美育的切入點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育等各環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，夯實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

（二）基于學(xué)校辦學(xué)特色的一貫追求

世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)藝術(shù)教育辦學(xué)特色品牌的成功打造、工作坊課程的有效實(shí)踐、融美教育的實(shí)踐與研究，使全校師生充分領(lǐng)悟到藝術(shù)之美、課程之美，感受到藝術(shù)啟智、藝術(shù)育人的魅力。五育融合視閾下“二十四節(jié)氣”校本課程的提出，既是前期教學(xué)研究的有序拓展，又回應(yīng)了學(xué)校辦學(xué)特色的一貫追求。

（三）基于全面復(fù)興中華傳統(tǒng)文化的國(guó)策

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了一系列重要指示，提出了明確要求。而二十四節(jié)氣是古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，是中華民族悠久歷史的積淀，是歷經(jīng)千年的文化經(jīng)典。二十四節(jié)氣內(nèi)容豐富，綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)等多方面的知識(shí)，是富有生機(jī)的文化寶藏?！岸墓?jié)氣”校本課程的開發(fā)，有利于傳承民族傳統(tǒng)文化，培育識(shí)、寫、育、美合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代學(xué)生。

二、課程內(nèi)容：讓意義建構(gòu)

（一）低年級(jí)“二十四節(jié)氣”閱讀課程

二十四節(jié)氣是古人通過觀察太陽(yáng)周年運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知一年中時(shí)節(jié)、氣候、物候的規(guī)律和變化所形成的知識(shí)體系，是人與自然和諧共生的產(chǎn)物，是有情、有景、有境的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，教師要基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇符合其年齡特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，深挖節(jié)氣文化的語(yǔ)文要素，找到與之契合的學(xué)習(xí)點(diǎn)，再聯(lián)結(jié)科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，進(jìn)行融會(huì)貫通，由此自主研發(fā)了校本教材《二十四節(jié)氣》。此課程集人文性、實(shí)踐性、地域性為一體，讓學(xué)生親近母語(yǔ)，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

校本教材以節(jié)氣為劃分點(diǎn)，分設(shè)24課。每課分為三個(gè)部分，“走進(jìn)節(jié)氣” “詩(shī)話節(jié)氣” “我與節(jié)氣”。（見表1）

1.走進(jìn)節(jié)氣

這個(gè)板塊主要教授學(xué)生基本的節(jié)氣知識(shí)，包括太陽(yáng)高度變化、氣溫變化、季節(jié)轉(zhuǎn)變、農(nóng)作物成熟與收成情況。比如“走進(jìn)節(jié)氣”板塊的第一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生記錄某個(gè)節(jié)氣中三天的天氣、溫度變化。在觀察記錄的過程中，學(xué)生要在刻度表上標(biāo)好溫度，并且要學(xué)會(huì)看溫度計(jì)。這一系列的學(xué)習(xí)，有數(shù)學(xué)刻度表的內(nèi)容，也涉及氣象觀測(cè)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在生活實(shí)踐中，深刻了解了節(jié)氣的內(nèi)涵。

2.詩(shī)話節(jié)氣

（1）誦古詩(shī)

每個(gè)節(jié)氣都流傳著不少具有節(jié)氣特色的古詩(shī)，這些都是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶?！肚迕鳌分?，蒙蒙細(xì)雨，絲絲憂傷；《山居夏日》中，滿架薔薇，芬芳撲鼻；《詠梅》中，蠟梅傲放，凌寒獨(dú)立。用藝術(shù)的方式，帶學(xué)生去感受大自然在不同時(shí)節(jié)帶給人們的欣喜與寧?kù)o。

（2）知農(nóng)諺

農(nóng)諺是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單流暢，內(nèi)容豐富，還包含著深刻的科學(xué)原理。每一節(jié)氣，教師教學(xué)一條有價(jià)值的農(nóng)諺，選取其中兩個(gè)生字進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字、寫字的內(nèi)容融為一體。在這個(gè)過程中，學(xué)生豐富了語(yǔ)言積累，感受到語(yǔ)言的韻律美，更能體會(huì)到前人無(wú)窮的智慧，增強(qiáng)文化自信。

3.我與節(jié)氣

“我與節(jié)氣”板塊，教師讓學(xué)生通過欣賞、品嘗、體驗(yàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)，在生活實(shí)踐中真切地感受節(jié)氣文化與自然的變化。

（1）欣賞四時(shí)美景

二十四節(jié)氣里，鳥獸的遷徙蟄藏、草木的榮華凋零、雨露霜雪的四時(shí)變化都得以反映。因此，學(xué)校利用“二十四節(jié)氣”校本課程，讓學(xué)生回歸自然，看花開花落，聽蟲嘶鳥鳴，得到真實(shí)的生命體驗(yàn)與審美熏陶。學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)大自然的美，提升了欣賞美的能力，也培養(yǎng)了對(duì)大自然的熱愛之情，增強(qiáng)了保護(hù)大自然的意識(shí)。

（2）體驗(yàn)勞動(dòng)生活

節(jié)氣課程給學(xué)生提供了勞動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。一年四季，春耕、夏耘、秋收、冬藏，周而復(fù)始。比如，在清明節(jié)氣，開展“種瓜點(diǎn)豆”的農(nóng)事活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試在家播種。到了立夏時(shí)節(jié)，學(xué)生所種的瓜已經(jīng)爬藤，需要給農(nóng)作物除草、施肥。在這一系列的農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生享受到了耕種的樂趣，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)品質(zhì)，也體會(huì)到優(yōu)秀的中華農(nóng)耕文化。

最后，根據(jù)每個(gè)節(jié)氣的活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)“我的觀察日記”“我的美食體驗(yàn)”“我的勞動(dòng)體驗(yàn)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（二）中高年級(jí)“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目，互教互學(xué)，通過合作交流，共同完成一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?；诘湍昙?jí)學(xué)生對(duì)節(jié)氣知識(shí)的了解，學(xué)校在中高年級(jí)開設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，以富有美育價(jià)值的節(jié)氣文化為內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，形成了五育融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。

從每個(gè)季節(jié)中挑選有代表性的四個(gè)節(jié)氣：春——清明，夏——立夏，秋——秋分，冬——冬至，圍繞節(jié)氣中產(chǎn)生的真實(shí)情境中的問題，將問題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，再分解成多個(gè)子任務(wù)，把子任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能操作分設(shè)到各個(gè)學(xué)科，最后，進(jìn)行成果展示。展示的方式因項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容而異，由組織者和組員共同討論決定。“立夏節(jié)氣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“蛋有N種可能嗎”的課程大綱見表2。

（三）全校節(jié)氣獎(jiǎng)勵(lì)性課程

獎(jiǎng)勵(lì)性課程是選取節(jié)氣相關(guān)的有價(jià)值的手工勞動(dòng)、農(nóng)事體驗(yàn)為課程內(nèi)容，作為對(duì)學(xué)生踐行一些先進(jìn)行為或取得一定成果的鼓勵(lì)。學(xué)生通過制作美食、研學(xué)訪問、攝影、繪畫等一系列活動(dòng)，豐富了生活體驗(yàn)，提高了審美情趣，有效培養(yǎng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。一、二年級(jí)的課程內(nèi)容主要是手工制作，例如立春做春卷、清明做青團(tuán)等活動(dòng)；三、四年級(jí)的課程主要是農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)，例如清明種瓜點(diǎn)豆、秋分忙收稻；五、六年級(jí)的課程主要是研學(xué)活動(dòng)，例如參觀氣象站、天文館等。

三、課程實(shí)踐：讓美創(chuàng)生

（一）課程養(yǎng)育

低年級(jí)“二十四節(jié)氣”閱讀課程，以年為周期來(lái)開展。利用每?jī)芍芤淮蔚恼Z(yǔ)文閱讀課，保證了節(jié)氣課程的完整性、順序性。每?jī)芍荛_展1個(gè)課時(shí)的教學(xué)，課后開展節(jié)氣相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，得于課堂，用于課外。中高年級(jí)一學(xué)期開設(shè)兩次節(jié)氣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，兩周時(shí)間內(nèi)，完成“確定概念—項(xiàng)目實(shí)踐—成果展示—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”的完整過程。

無(wú)論是哪個(gè)類型的節(jié)氣課程，都融通了語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。以語(yǔ)文主干，打破學(xué)科邊界，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。

（二）環(huán)境熏陶

濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理起到良好的調(diào)劑作用，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。把二十四節(jié)氣文化融入校園，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，具有潛移默化的導(dǎo)向性和暗示性。在校園內(nèi)部選取長(zhǎng)廊或展板，進(jìn)行節(jié)氣文化知識(shí)的宣傳以及節(jié)氣活動(dòng)的展示。教室中，開辟節(jié)氣文化角，一周一期，一期一題，種植、飼養(yǎng)、體驗(yàn)、展覽等活動(dòng)交叉進(jìn)行，節(jié)氣文化已無(wú)聲地浸潤(rùn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）多媒介宣傳

傳統(tǒng)文化的教育環(huán)境相對(duì)封閉，與外界溝通較少，而我們需要的是一種開放包容的傳統(tǒng)文化教育形式。新媒體、網(wǎng)絡(luò)在線教育等網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教育模式，為節(jié)氣文化教育發(fā)展帶來(lái)了更多生機(jī)。校園電視臺(tái)為節(jié)氣文化的宣傳搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，兩周一次的全校性節(jié)氣文化宣傳與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生課后自主參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。充分利用學(xué)校公眾號(hào)和網(wǎng)站，進(jìn)行節(jié)氣文化的輸出，可以吸引更多的家庭參與節(jié)氣活動(dòng)，提高他們對(duì)學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)注度，打造多方位傳統(tǒng)文化教育生態(tài)圈。

“二十四節(jié)氣”課程，融合學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生與自然緊密相連，喚醒學(xué)生血液中代代相傳的文化印記，讓學(xué)生回歸人與自然和諧共處的農(nóng)耕時(shí)代，帶領(lǐng)學(xué)生走向中華文明柔軟、溫和的深處，學(xué)習(xí)如何對(duì)待生命、對(duì)待自然。

【參考文獻(xiàn)】

田昕.致力于跨學(xué)科的課后服務(wù)新樣態(tài)——以北京地域節(jié)令文化課程開發(fā)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（26）.