●劉文開

教師數字素養(yǎng)是賦能高職院校內生發(fā)展和培養(yǎng)學生數字化思維與能力的關鍵元素，然而高職院校教師普遍存在數字資源開發(fā)能力不強、數字化教學技能不足等突出問題。因此，從高職院校視角詮釋教師數字素養(yǎng)提升的現實價值，探究教師數字素養(yǎng)提升的具體路徑，對加快數字化轉型和內涵建設步伐，提升辦學能級具有重要意義。

一、教師數字素養(yǎng)的核心內涵

以色列學者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊(Yoram Eshet-Alkalai)1994年首次提出數字素養(yǎng)并于2004年提出其包含“圖片——圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會——情感素養(yǎng)”[1]概念框架以來，數字素養(yǎng)的概念隨著技術變革而持續(xù)發(fā)展。2012年美國圖書館協(xié)會將數字素養(yǎng)定義為“使用信息和通信技術來發(fā)現、評估、創(chuàng)造和交流信息的能力”[2]；2016年美國新媒體聯盟認為，數字素養(yǎng)是人們在訪問或是創(chuàng)建數字資源過程中應該具備了解、理解、詮釋和使用數字資源的能力[3]，并提出數字素養(yǎng)由具有層次性的通識素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)等三個維度組成。2021年，我國頒行《提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要》，對數字素養(yǎng)與技能的最新國家界定為數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。從以上不同時期不同國家關于數字素養(yǎng)的定義可以看出，數字素養(yǎng)的內涵并非一成不變，而是始終隨著技術變革而同步進化。因此，筆者認為，對于高職院校而言，教師數字素養(yǎng)是在數字技術環(huán)境下，教師在遵循倫理道德的基礎上能夠熟練應用數字技術，開展數字化教學、數字資源開發(fā)、數字內容創(chuàng)造、數字安全保障等各種教學與研究活動的素質與能力的集合。

二、高職院校提升教師數字素養(yǎng)的現實價值

(一)推進職業(yè)教育數字化轉型的時代要求

目前，高職院校擁抱數字化已成為實現高質量發(fā)展的必然。面對新一輪科技革命與產業(yè)變革對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》明確要求“推動信息技術與教育教學深度融合”。對高職院校教師而言，數字技術融合于職業(yè)教育實施的全過程，既改變了原先的教學環(huán)境、教學資源、教學模式、教學方法和教學評價，又催生出虛擬仿真實訓、在線教育等“數字技術+職業(yè)教育”新形態(tài)，擴展了教學活動的時空，引發(fā)了教師角色的根本性變革。這必然要求高職院校教師在融入與對接職業(yè)教育數字化轉型的過程中以數字化思維重構教學生態(tài)，創(chuàng)建數字化教學與實訓環(huán)境，開發(fā)應用數字教材與數字教學資源，設計與數字化教學需求相適應的實訓課程體系，開展虛擬仿真實訓和數字化環(huán)境下翻轉課堂教學、線上線下混合式教學等，培養(yǎng)與數字化變革相適應的高素質技術技能人才，以回應數字時代對高職院校人才培養(yǎng)的新要求。因此，教師數字素養(yǎng)是開展數字化教學、管理和服務活動的基礎，是推進職業(yè)教育數字化轉型的時代要求。

(二)增強職業(yè)技術教育適應性的現實需要

增強職業(yè)技術教育適應性是我國加快構建現代職業(yè)教育體系的重要內容。高職院校在現代職業(yè)教育體系構建中居于主體地位，要增強職業(yè)技術教育適應性，就必須瞄準新產業(yè)、新技術、新職業(yè)、新崗位，充分發(fā)揮數字技術的獨特作用，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，服務經濟社會轉型升級，進而實現自身的高質量發(fā)展。教師是推進數字技術與教育教學深度融合的主力軍，其數字素養(yǎng)水平直接關系到數字化學習空間構建、混合式教學、虛擬仿真實訓和服務泛在終身學習等各項工作的成效，關系到能否有效引導學生適應數字化環(huán)境、養(yǎng)成數字化思維、提高綜合運用數字技術的能力，還關系到專業(yè)教育、思想政治教育、身心素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人文素養(yǎng)教育等各方面的融合與創(chuàng)新。因而，教師數字素養(yǎng)是增強職業(yè)教育適應性的現實需要。高職院校教師要持續(xù)不斷地提升自身的數字素養(yǎng)與專業(yè)技能，全力推進數字技術與教學環(huán)境構建、教學資源開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、教學活動實施和教育評價改革等多維度的有效融合，促進人才培養(yǎng)與數字產業(yè)需求匹配。

(三)高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內在需求

在數字技術推動下，高職院校的數字化教學改革快速推進，數字技術、數字空間和數據信息嵌入到高職院校的課堂教學、仿真實訓、實踐教學和管理服務等人才培養(yǎng)全流程。高職院校的教學環(huán)境、教材與課程資源、實訓條件，以及師生互動、學業(yè)評價等各方面，都在發(fā)生數字變革與創(chuàng)新，這必然要求高職院校教師要具備較好的數字素養(yǎng)。因而，高職院校教師在注重提高自身專業(yè)與教學水平的同時，要主動提升與職業(yè)教育信息化2.0建設行動相匹配的信息獲取、信息處理、信息加工、信息安全等數字化能力，以“數字技術+”推進專業(yè)升級改造，創(chuàng)造性地運用數字技術推進精品在線開放課程建設、虛擬仿真情境創(chuàng)設、翻轉課堂和線上線下混合式教學，構建形成“時時可學、處處可學”的智慧學習環(huán)境，同步提高師生的信息化思維和數字技術應用能力，從而真正地擔負起數字素養(yǎng)的學與教的雙重重任?？梢哉f，數字素養(yǎng)既是高職院校教師教育教學水平提升的必然，又是其職業(yè)發(fā)展的內在需求。

三、高職院校教師數字素養(yǎng)的提升路徑

(一)培養(yǎng)教師提升數字素養(yǎng)的主體意識

高職院校要注重培養(yǎng)教師的主體意識，以有效地激發(fā)教師的內在活力與教育情懷，引導教師提高數字技術與教育教學融合的敏感性和創(chuàng)造性，從而促進教師數字素養(yǎng)和教學能力的雙提升。一方面，要樹立數字教育理念。高職院校特別是領導層要充分認識到職業(yè)教育數字化轉型不僅是職業(yè)教育生態(tài)的重塑，更是高職院校自我賦能的內生發(fā)展需要；認識到職業(yè)教育數字化轉型終歸需要由教師承擔，并要通過教育教學實踐、教學交流與反思等活動，讓教師體會到自身的數字素養(yǎng)是培養(yǎng)學生數字化思維和能力的前提基礎，從而真正領悟到數字技術融入教育教學不只是教學手段的改變，而應是教學理念的變革，更是與教和學深度融合的教學模式創(chuàng)新，進而主動重塑“智慧教師”角色，提升數字素養(yǎng)，增強教學能力。另一方面，要培養(yǎng)教師的主體意識。教師主體意識的強弱決定著專業(yè)發(fā)展的高度和速度。高職院校要構建教師與學校的共同愿景，從而將教師的個人愿景與學校的共同愿景融合在一起，激發(fā)教師自我超越的內在動力，促進自身職業(yè)價值的實現，培養(yǎng)教師的主體意識，增強其作為學校主體身份的認同感；要重視教師的精神需求，及時幫助解決工作中的問題和困難，營造干事創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，提高教師職業(yè)發(fā)展的憧憬，切實提升教師的獲得感和幸福感，讓廣大教師感受到數字素養(yǎng)提升是其專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展的共同需要，從而自我提升數字素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)建教師數字素養(yǎng)提升的實踐平臺

數字化條件下的高職院校教學改革，利用數字技術賦能教學創(chuàng)新是關鍵。高職院校要創(chuàng)建教師數字素養(yǎng)提升的實踐平臺，讓教師沉浸在數字技術環(huán)境中，自我賦能學習數字技術，培育數字教學思維，創(chuàng)設虛擬仿真情景，開發(fā)數字教學資源，養(yǎng)成數字倫理道德，提升自身數字素養(yǎng)，從而加快推進高職院校自身的數字化轉型與創(chuàng)新，培養(yǎng)出具備綜合運用數字技術的能力和素養(yǎng)的高素質技術技能人才；要按照“職業(yè)院校數字校園規(guī)范”的新要求，大力推進網上虛擬與現實物理深度融合的數字校園建設和應用，構建數字技術支撐的物理空間、虛擬場景以及虛實融合的教學環(huán)境，將數字化與智能化滲透到教學、科研、管理和服務等各方面，讓教師在參與數字校園建設與使用、數字資源開發(fā)和更新等實踐中檢視自身的能力，使數字校園建設成為高職院校教師數字素養(yǎng)提升的重要實踐平臺；要緊跟教學環(huán)境智能化、教學關系立體化、教學活動數字化的變革趨勢，針對高職院校教師普遍存在的數字資源開發(fā)能力不強、數字化教學技能不足等突出問題，開展“數字+教學”的教師專題培訓，創(chuàng)建智慧教室、虛擬仿真實訓中心等多形式的數字化教學實踐平臺，鼓勵教師開發(fā)與使用云端教學資源庫、精品在線開放課程、教學音視頻、微課、虛擬仿真實訓和在線考試系統(tǒng)等不同類型的數字化資源，探索翻轉課堂、線上線下混合式教學、網絡學習空間等教學策略，讓教師在數字化教學實戰(zhàn)中提升數字素養(yǎng)。

(三)建立教師數字素養(yǎng)的多維評價體系

構建可量化可考核的教師數字素養(yǎng)評價指標體系，定期或不定期地對教師的數字素養(yǎng)進行考核評價，既可加速推進高職院校的數字化轉型，又可有效促進教學業(yè)態(tài)的數字化重塑，進一步提升教師運用數字技術賦能教學設計、資源開發(fā)、信息創(chuàng)造、評價改革等教學活動的綜合水平。一方面，要建立教師數字素養(yǎng)的評價指標體系。高職院校要圍繞人才培養(yǎng)目標定位和高素質“雙師型”教師的數字化教學技能要求，建立包括數字技術教學、數字技術內容創(chuàng)造、虛擬仿真實習實訓項目開發(fā)、數字信息管理，以及數字安全、數字辦公、數字倫理道德等多維度的評價指標體系，賦予各個指標相應的權重，構建起教師數字素養(yǎng)的量化考核模式，為持續(xù)提升教師數字素養(yǎng)提供外驅動力保障。另一方面，要強化評價結果應用。教師數字素養(yǎng)評價結果的應用價值不只是考核教師的數字素養(yǎng)水平，更關鍵的是要堅持問題導向和目標導向，通過評價結果分析，發(fā)現存在的問題并找到解決問題的有效辦法，引導教師在橫向對比中找出自身的差距，在縱向分析中確定努力的方向；要將評價結果與“雙師型”教師認定、獎勵性績效分配和精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等教育信息化項目的立項推薦結合起來，以真正發(fā)揮評價的“指揮棒”功能，激發(fā)教師自我提升數字素養(yǎng)的內生動力。與此同時，高職院校要堅持“正向激勵+反向約束”并重，為提升教師數字素養(yǎng)提供“外驅+內生”的強大合力，推動教師數字素養(yǎng)提升與自我價值實現的同頻共振。

(四)加強和創(chuàng)新高職院校內部治理

加強和創(chuàng)新高職院校內部治理是推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措，建立健全多元共治的治理結構、運行高效的治理機制和規(guī)范完善的治理制度，是高職院校推進治理現代化的行動選擇，更是提升教師數字素養(yǎng)并推進教育數字化轉型的現實所需。因此，高職院校要以服務學生全面發(fā)展為內部治理目標，以開放性和多元化為基本要求，建立與職業(yè)教育跨界屬性和內部治理現代化要求適配的責權清晰、多元共治的治理結構，創(chuàng)新以數字技術為手段、以數據信息為核心、多元主體協(xié)作、師生廣泛參與的協(xié)同治理模式，增強教師治理主體身份，促進教師在主動應對技術變革中堅持終身學習，進行教學反思，進而提升數字素養(yǎng)，重構教學技能；要以立德樹人為根本任務，把黨的全面領導貫穿于高職院校治理全領域全過程，圍繞治理主體多元化和治理模式協(xié)同化實際，以數字化再造業(yè)務流程，橫向上建立決策科學、執(zhí)行高效、監(jiān)督全面的協(xié)同機制，縱向上建立院系兩級管理、上下貫通的聯動機制，形成多元主體協(xié)同聯動、運行高效的治理機制，促進師生、企業(yè)與院校共融發(fā)展；要建立健全多元治理主體以院校《章程》為引領的議事規(guī)則、實施細則、管理辦法和操作流程以及具有層級性的《教師數字素養(yǎng)發(fā)展標準》《雙師型教師認定標準》《專業(yè)與課程建設標準》等展現高職院校治理現代化要求的制度體系，明確高職院校黨委會、教代會、學術委員會、教材委員會、理事會和院長辦公會等治理主體的職權，用完善的制度規(guī)范政治、行政、學術、民主與監(jiān)督等各類權力的運行，用發(fā)展的標準引導教師進階發(fā)展，從而實現高職院校治理現代化與教師數字素養(yǎng)提升的相互促進。