趙登仁

摘要：學(xué)生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。情感教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，而班集體建設(shè)是落實(shí)情感教育的主要載體。在班集體建設(shè)中，學(xué)校管理者、班主任、任課教師都要參與其中，積極落實(shí)情感教育，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值取向、良好的心理素質(zhì)，為將來的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。文章重點(diǎn)探究情感教育在班集體建設(shè)中的作用、存在的問題以及具體滲透策略，以此為一線教育工作者提供借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：班集體建設(shè)；情感教育；因素；功能；影響力；素養(yǎng)；品格

中圖分類號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0141-04

一個(gè)積極向上的班集體能使全體學(xué)生形成共同奮斗目標(biāo)，能使教育教學(xué)活動(dòng)收到良好效果。而在班集體建設(shè)工作中，情感教育具有積極意義。情感教育滲透于班集體建設(shè)中，可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過相互鼓勵(lì)、借鑒、學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)效率、思想道德修養(yǎng)，形成健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但在班集體建設(shè)中，部分教師并不注重對(duì)學(xué)生開展情感教育，沒有實(shí)現(xiàn)“知”和“情”的深度融合。對(duì)此，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生的個(gè)體差異性，分層次、個(gè)性化制定班集體建設(shè)目標(biāo)與方案，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，積極提升情感感知能力、道德修養(yǎng)、自我約束能力，實(shí)現(xiàn)情感教育和班集體建設(shè)的深度融合，逐步提高班集體建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、情感教育在班集體建設(shè)中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

在班集體建設(shè)中，部分班主任掌握著主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受、服從班主任指令的狀態(tài)，部分任課教師采用多講多練的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣既無法促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)班集體建設(shè)工作形成抵觸情緒、偷懶心理。針對(duì)以上情況，班主任、任課教師要在班集體建設(shè)中落實(shí)情感教育，貫穿情感元素，以自己的一言一行來感染學(xué)生，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，使他們能夠全神貫注學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.培育學(xué)生健全的人格

人格是學(xué)生的靈魂，體現(xiàn)學(xué)生的修養(yǎng)、內(nèi)涵、精神氣質(zhì)，學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)道路上需要健全人格的支撐。而情感教育滲透于班集體建設(shè)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好、健全的人格，使學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，并在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過程中感受到樂趣。這樣，學(xué)生就能掌握更多的知識(shí)、技能。這是因?yàn)樵诎嗉w建設(shè)中滲透情感教育，能夠?qū)崿F(xiàn)柔性管理和硬性管理的深度融合，消除學(xué)生的焦慮、緊張心理，使學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難，擁有健康的心理、健全的人格以及積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)[1]。這也要求班主任、任課教師在班集體建設(shè)中滲透情感教育時(shí)，給予學(xué)生更多的愛護(hù)與關(guān)心，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生朝向著正確的方向努力、發(fā)展，形成優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的人格。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

情感教育滲透在班集體建設(shè)中，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就可向班主任、任課教師敞開心扉，傾述自己在學(xué)習(xí)中、生活中存在的困惑，并在獲得教師的幫助、指導(dǎo)后，形成健康的心理、積極的心態(tài)。每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生遵守紀(jì)律且成績(jī)優(yōu)秀，但在實(shí)際教育教學(xué)中，往往事與愿違，有的學(xué)生對(duì)教師缺乏信任，不敢也不愿與其交流溝通。對(duì)此，教師要以身作則，展示自己的人格魅力，發(fā)揮榜樣作用，用自己的真心感染學(xué)生，這都是情感教育的重要措施和基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，才能積極配合教師的工作，才能讓師生關(guān)系更為真誠(chéng)、融洽，一個(gè)氛圍好、師生融洽、積極向上的班集體會(huì)因此形成。

4.提升教育教學(xué)質(zhì)量

情感教育滲透在班集體建設(shè)中，有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。班集體是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要陣地，教師把情感教育作為學(xué)習(xí)動(dòng)力落實(shí)在班集體建設(shè)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生積極投入到班集體活動(dòng)中。這樣，學(xué)生之間相互借鑒、幫助，共同努力，可形成積極的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，在班集體建設(shè)中，教師要把情感教育作為重要導(dǎo)向，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的原則，對(duì)學(xué)生多些善意、尊重，讓他們以飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，在班集體建設(shè)中開展情感教育，還可使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和審美觀，擁有較強(qiáng)的責(zé)任心，并帶著責(zé)任心認(rèn)真學(xué)習(xí)，朝著成為高素質(zhì)人才的目標(biāo)努力。

二、班集體建設(shè)中滲透情感教育存在的問題

1.對(duì)情感教育存在認(rèn)知偏差

在班集體建設(shè)工作中，有的班主任、任課教師雖意識(shí)到落實(shí)情感教育的重要性和意義，但在具體實(shí)踐中，卻對(duì)情感教育存在一些認(rèn)知偏差，導(dǎo)致情感教育無法正常開展。有的教師把思想道德教育等同于情感教育，甚至用藝術(shù)教育來代替情感教育，導(dǎo)致班集體建設(shè)工作缺乏活力，無法發(fā)揮培育學(xué)生良好的文化價(jià)值觀、情感觀、人生觀的作用[2]。

2.缺乏更新情感教育理念的意識(shí)

在當(dāng)下的班集體建設(shè)中，有的教師受“應(yīng)試教育”理念影響，缺乏更新情感教育理念的意識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并讓學(xué)生以“苦學(xué)”的方式提高學(xué)習(xí)效率，不注重引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，導(dǎo)致班集體建設(shè)內(nèi)容、形式較為枯燥、單一，并忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣，情感教育就無法真正融入班集體建設(shè)中。另外，有的教師只關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，忽視師生之間的互動(dòng)、交流，這樣不僅無法綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)狀況，還不能為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)及心理咨詢服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)解決學(xué)習(xí)中、生活中出現(xiàn)的困難。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。

3.情感教育手段不夠科學(xué)、合理

在班集體建設(shè)工作中，有的班主任、任課教師存在情感教育方案、模式不科學(xué)合理的情況，沒有把情感滲透和班集體建設(shè)進(jìn)行充分融合。班主任、任課教師都希望通過情感教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，但在實(shí)際教育教學(xué)中，如果給予學(xué)生的關(guān)愛過多，就會(huì)使學(xué)生形成以自我為中心的意識(shí)，不利于綜合素養(yǎng)提升。另外，部分班主任、任課教師在班集體建設(shè)中落實(shí)情感教育時(shí)，忽視導(dǎo)向性原則，沒有利用情感教育來指引、疏導(dǎo)學(xué)生，而是利用關(guān)心讓學(xué)生做更多的題、學(xué)更多的知識(shí)，這樣不僅無法提高班集體建設(shè)質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的教育后果。有的班主任、任課教師在班集體建設(shè)中還存在管理目標(biāo)單一化、片面化的情況，沒有展示出情感教育的優(yōu)勢(shì)與作用，這不利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和社會(huì)生存能力[3]。

三、情感教育在班集體建設(shè)中的滲透策略

1.在班集體建設(shè)中挖掘情感教育元素

在班集體建設(shè)中，教師要深入挖掘其中的情感教育元素，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到班集體活動(dòng)中，逐步提高自身的綜合素養(yǎng)。（1）教師可借助班集體物質(zhì)文化建設(shè)營(yíng)造溫馨的情感教育氛圍，形成裝飾協(xié)調(diào)、搭配恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的班級(jí)環(huán)境，以此陶冶學(xué)生的情操，讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)業(yè)中學(xué)會(huì)欣賞，積極提升自己的審美能力。（2）教師可利用班集體制度來體現(xiàn)情感關(guān)懷。俗話說，“不以規(guī)矩，不能成方圓”，因此教師可通過班級(jí)規(guī)章制度來約束學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝著正確的方向健康成長(zhǎng)。需要注意的是，教師不能設(shè)定過于強(qiáng)硬、嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，否則很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師要尊重、理解學(xué)生，體現(xiàn)班集體建設(shè)的民主性，用科學(xué)的班級(jí)規(guī)章制度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。（3）教師要加強(qiáng)班集體精神文化建設(shè)，以共同的價(jià)值觀、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生去努力學(xué)習(xí)、奮斗，使學(xué)生在班集體活動(dòng)中獲得榮譽(yù)感，形成責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)情感升華，健康成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)也是班集體精神文化建設(shè)的一種形式，教師將情感教育滲透其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

2.注重班集體建設(shè)中的情感教育功能

在班集體建設(shè)工作中，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，注重其中的情感教育功能，促使課程教學(xué)不斷得到改革、優(yōu)化和創(chuàng)新，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，展示出情感教育的導(dǎo)向性功能。（1）在班集體建設(shè)中，教師可以分組的方式開展管理活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這就要求教師學(xué)會(huì)放手，不用嚴(yán)格的手段來管理學(xué)生，而是給學(xué)生提供更多自由活動(dòng)、相互借鑒、相互合作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自我管理和自我約束意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與班集體建設(shè)，從而營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）在班集體建設(shè)工作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，改變個(gè)別學(xué)生以自我為中心的態(tài)度、意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從他人身上找優(yōu)點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。（3）教師要注重賞識(shí)教育，以此實(shí)現(xiàn)情感教育和班集體建設(shè)的深度融合，改變以往權(quán)威式、命令式的班集體管理模式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、支持、贊揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感、榮譽(yù)感，讓他們有信心、有毅力做好每一件事情，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）在班集體建設(shè)工作中，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，對(duì)學(xué)生展開綜合性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的價(jià)值觀、互動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知能力等納入評(píng)價(jià)范圍，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，并多肯定學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅[4]。

3.展示出教師的情感教育影響力

在班集體建設(shè)工作中，教師要展示出自身的情感教育影響力，用心耕耘，注重言傳身教，真正成為學(xué)生心中的榜樣及成長(zhǎng)的楷模，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)情感教育和班集體建設(shè)的進(jìn)一步融合。（1）教師要用自己的高尚人格打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，真正體現(xiàn)出“德高學(xué)高為師，言正身正為范”，展示出“為人師表”的作用。同時(shí)，在日常班級(jí)活動(dòng)中，教師要用朝氣蓬勃、健康向上的形象、精神面貌來滲透情感教育，成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，展現(xiàn)出獨(dú)特、優(yōu)秀的人格魅力。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師要以身作則，以自己積極的價(jià)值觀念、正確的言行引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中，要求學(xué)生做到的事情，自己要先做到，并嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，以最佳狀態(tài)投入到班集體活動(dòng)中，這樣才能夠引導(dǎo)、感染每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生心中的負(fù)面情緒，使學(xué)生以積極的狀態(tài)去學(xué)習(xí)、生活。（2）在班集體建設(shè)中，教師要以愛來感化學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，然后將這份愛遷移到班級(jí)建設(shè)中、學(xué)習(xí)中。每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的信任、理解、重視、關(guān)愛，由此，教師要寬容、理解學(xué)生，積極、正確看待學(xué)生在班集體活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中、生活中出現(xiàn)的問題，成為學(xué)生的知心朋友，向其傳遞積極向上的思想觀念。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生有合理的期待，讓學(xué)生在班集體活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，收獲學(xué)習(xí)上的成功。（3）要想打造一個(gè)高質(zhì)量、健康的班集體，教師就要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感需要、心理狀態(tài)，引領(lǐng)這些學(xué)生朝著健康、積極的方向發(fā)展，充分展示出班集體的意義、價(jià)值。這可增強(qiáng)學(xué)生的安全感和歸屬感，使學(xué)生把班集體當(dāng)作“家”，勇于向教師、同學(xué)傾訴自己的情感問題、學(xué)習(xí)需求，以此消除心中的“陰霾”，擁有積極的情感和思想。在班集體建設(shè)中滲透情感教育時(shí)，教師要注重轉(zhuǎn)化、鼓勵(lì)后進(jìn)生，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，避免“放棄后進(jìn)生，只關(guān)注優(yōu)等生”的錯(cuò)誤教育觀念。后進(jìn)生其實(shí)非常渴望得到教師關(guān)注和理解，所以教師要對(duì)癥下藥，了解后進(jìn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，消除后進(jìn)生內(nèi)心的焦慮、自卑情緒，引導(dǎo)他們不斷調(diào)整自我、突破自我，快速縮小和其他同學(xué)的差距。

4.充分發(fā)揮任課教師的情感教育作用

在班集體建設(shè)中，班主任和任課教師都承擔(dān)著開展情感教育的重任，二者共同努力可形成教育合力，為學(xué)生營(yíng)造溫馨、積極、健康的教育環(huán)境，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。（1）任課教師要做為人師表的典范，樂于奉獻(xiàn)、公平公正，在學(xué)生中間樹立良好的師德形象，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的品格、思想、價(jià)值觀。（2）任課教師要積極提升自我學(xué)識(shí)素養(yǎng)，積極完善自我，以讓學(xué)生信服的指導(dǎo)和回答，贏得學(xué)生的尊重、支持和信任，并與學(xué)生共同努力，構(gòu)建和諧、文明的班集體。（3）任課教師要多和學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)、溝通，從中了解學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，真正關(guān)心、愛護(hù)孩子。這樣，家長(zhǎng)就不再僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和道德觀形成，使孩子樹立學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。（4）任課教師要優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展多元化的主題教學(xué)實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助他們克服對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮、緊張情緒，讓學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.堅(jiān)持理論和實(shí)踐結(jié)合，提升人文關(guān)懷素養(yǎng)

在班集體建設(shè)中，要想發(fā)揮情感教育的價(jià)值，各學(xué)科教師都要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，提高自身對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成果，而要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及生活狀態(tài)，給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)懷、照顧，使學(xué)生形成健康心理和健全人格，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這就要求教師圍繞素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尊重、理解學(xué)生的個(gè)性化特征，用自己的實(shí)際行動(dòng)來打動(dòng)學(xué)生。（1）教師要與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展、欣賞的眼光看待學(xué)生，多肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處及生活中的閃光點(diǎn)，滿足學(xué)生渴望得到關(guān)愛的心理需求，與學(xué)生共同努力，營(yíng)造自由、溫馨的班集體氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。這可形成和諧、友好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感教育和班集體建設(shè)的深度融合，讓規(guī)則內(nèi)化于學(xué)生的心中。這樣，學(xué)生就可跨越與教師間的心理鴻溝，積極表達(dá)自己的真實(shí)情感。同時(shí)，教師要真正融入學(xué)生群體中，細(xì)心觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生的思想動(dòng)向、情緒波動(dòng)，及時(shí)做好排疑解難工作，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展[5]。（2）教師在班集體建設(shè)中要以自己的人文關(guān)懷，用心、真心關(guān)愛學(xué)生，培育學(xué)生健康的心理品質(zhì)，使他們形成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，能夠積極面對(duì)將來的學(xué)習(xí)和生活，快樂成長(zhǎng)。（3）教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，要注重提升學(xué)生的是非辨析能力、認(rèn)知能力，可以通過列舉實(shí)例、開展活動(dòng)的方式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。（4）在班集體建設(shè)工作中，教師要把學(xué)生作為“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵(lì)學(xué)生相互扶持和幫助，共同營(yíng)造和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生以后的人際交往、個(gè)人成長(zhǎng)具有積極意義。（5）教師要以自己的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情感教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接納教師的意見和思想，以此展示出班級(jí)體建設(shè)的作用、優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在班集體建設(shè)工作中，教師要積極滲透、落實(shí)情感教育，不僅關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還要重視學(xué)生的情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展。對(duì)此，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感需求、發(fā)展需求，多元化、靈活地開展班集體建設(shè)活動(dòng)，尊重、理解學(xué)生，促使學(xué)生積極參與班集體建設(shè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)和情感教育的科學(xué)融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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Discuss on the Infiltration of Emotional Education in Class Collective Construction

Zhao Dengren

（ Xiqu Town Teaching Guidance Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733307， China）

Abstract： The comprehensive development of students is the starting point and destination of education. Emotional education is an important factor in promoting students comprehensive development. The construction of class collective is the main carrier for implementing emotional education. In the construction of class collective， school administrators， class teachers， and teachers should all participate， actively implement emotional education， leverage advantages of emotional education， and enable students to form correct value orientations and good psychological qualities while acquiring knowledge and skills， laying a solid foundation for future learning and life. The article focuses on exploring the role， existing problems， and specific infiltration strategies of emotional education in the construction of class collectives， in order to provide reference for frontline educators.

Key words： classcollectiveconstruction；emotionaleducation；factors；function；influence； competence；character