莊秀萍

摘要：幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的銜接，是幼兒向小學生身份轉(zhuǎn)變的重要過程，也是其學習生活的重要轉(zhuǎn)折期。高質(zhì)量的幼小銜接可使幼兒順利適應小學的生活、學習。目前，幼小銜接廣受教育工作者以及家長關(guān)注，但就實際操作情況來看，存在一些誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，提高幼小銜接質(zhì)量，是需要幼兒園、教師、家長共同思考的問題。具體策略有：遵循幼兒發(fā)展特點、樹立正確銜接觀念，依據(jù)銜接工作規(guī)律、突出銜接原則，從實際情況出發(fā)、明確有效銜接點，以此幫助幼兒順利完成幼小過渡，推動幼兒園教育及小學教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；誤區(qū)；小學化；超前教育；觀念；規(guī)律；原則

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0105-04

基金項目：本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“幼小銜接視角下學前兒童時間管理能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題立項批準號：Fjjgzx21-212）研究成果

幼小銜接是幼兒從幼兒園走向小學的過渡階段，也是幼兒逐步結(jié)束以游戲為主的幼兒園生活，向以學習為主的小學生活的過渡時期[1]。現(xiàn)在，包括幼兒園教師、小學教師在內(nèi)的越來越多的教育工作者以及家長都認識到幼小銜接對幼兒進入小學后的適應性的意義、對小學教育質(zhì)量提升的意義。但幼小銜接在幼兒園方面存在“小學化”的誤區(qū)，在家長方面存在“超前教育”的誤區(qū)。本文就幼小銜接中常見的誤區(qū)進行分析，探究走出誤區(qū)的相應策略。

一、幼小銜接的必要性

幼小銜接是幼兒成長生涯、學習生涯中非常特殊的一個時期，經(jīng)歷了這個時期后，幼兒就會成為小學生，進入新的學習階段。而角色的轉(zhuǎn)換必然會帶來生活、學習上的適應性變化以及不適行為，這也是開展幼小銜接的必要性所在[2]。

1.小學生活上的重要變化

相對于幼兒園生活，小學生活存在三個方面的重要變化。

第一，校園環(huán)境變化。幼兒園為滿足幼兒以游戲為主的學習方式，其環(huán)境以游戲空間為主。而學校環(huán)境以規(guī)規(guī)矩矩的課桌椅等為主，這就對幼兒的獨立性提出非常大的挑戰(zhàn)。陌生的環(huán)境容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸、緊張情緒，非?？简炂溥m應性。所以，開展幼小銜接工作，幫助幼兒盡快適應小學環(huán)境就顯得非常必要。

第二，作息時間調(diào)整變化。小學以各學科教學為主，既“規(guī)矩”又“規(guī)范”，每節(jié)課的教學時間相對幼兒園較長，每日的上課時間與幼兒園相比也明顯增加，中午午休時間則較短，基本不具備午睡條件。以上種種，對剛進入小學的新生而言都是極大挑戰(zhàn)，若不提前做好過渡銜接，很容易產(chǎn)生不適感。

第三，人際交往變化。小學對剛剛結(jié)束幼兒園生活的新生而言，無疑是非常陌生的環(huán)境，無論是校園環(huán)境，還是教師、同學都要重新認識、重新熟悉。另外，相對幼兒園來說，小學階段的課程較多，需要認識、接觸的教師也比較多。且每個班級的學生大概在40人～50人，比幼兒園每個班級的人數(shù)明顯增多，這也給幼兒的人際交往帶來一定壓力。所以，教師要在幼小銜接階段給予幼兒相應指導，幫助其做好準備，以更快適應小學生活。

2.小學學習上的重要變化

幼兒園階段的學習多以游戲為主，這樣，幼兒就缺乏學科概念。而小學的學習以學科化的方式展開。且幼兒園階段的學習方式較隨意，幼兒在上課時可以隨便坐，但小學對課堂紀律、規(guī)則、行為習慣的要求較高[3]。另外，與幼兒園階段慢節(jié)奏的教學方式明顯不同，小學階段的學習內(nèi)容增加、節(jié)奏加快，這也對小學新生的適應性提出了挑戰(zhàn)。若沒有接受相應的幼小銜接教育，幼兒易產(chǎn)生不適感，難以快速融入小學學習中。

二、幼小銜接存在的誤區(qū)

1.幼兒園誤將“小學化”當作幼小銜接

受“應試教育”理念等因素影響，部分幼兒園存在明顯的“小學化”傾向?！坝變簣@教育小學化”主要是指幼兒園教師采取小學的教學方法開展教學活動，促使幼兒學習小學知識的現(xiàn)象。隨著教育改革的深入，教育工作者認識到“幼兒園教育小學化”對幼兒身心健康成長的不利影響，“去小學化”已經(jīng)成為幼兒園教育教學改革的一項重要內(nèi)容[4]。幼小銜接中的“小學化”具體表現(xiàn)如下。

（1）教學內(nèi)容“小學化”。部分幼兒園為使幼兒進入小學后快速適應小學生活，在開展幼小銜接時以“不讓孩子輸在起跑線上”為目標，將小學知識提前搬到幼兒園課堂，如讓幼兒做簡單的數(shù)學計算題、背乘法口訣或古詩等，有的幼兒園專門開設了“特色班”“興趣班”，如書法班、數(shù)學速算班、英語班等。這種超前教學方式無異于“拔苗助長”，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，背離了幼小銜接的初衷。

（2）教學方法“小學化”。幼兒園教育是在游戲或一日生活中，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實踐等方式獲取學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，小學階段的教學方法與之明顯不同。為使幼兒進入小學后快速適應小學生活，甚至能在小學學習中脫穎而出，部分幼兒園按照小學生的思維方式、認知規(guī)律來設計教學方式方法，以高結(jié)構(gòu)、高控制為主，如采取“集中授課”“直接傳遞知識”等方式開展教學活動，或給幼兒布置書面家庭作業(yè)。這樣的幼小銜接無疑走入了“小學化”的誤區(qū)，不利于幼兒的健康發(fā)展。

（3）大班生活制度“小學化”。通常來說，進入小學的前一年是幼小銜接的關(guān)鍵階段，所以有的幼兒園在幼兒進入大班后，就在教學方法、教學內(nèi)容以及作息制度上“小學化”。幼兒園一日生活涉及游戲活動、生活活動、學習活動等，并根據(jù)具體情況劃分各項活動比例，保證室內(nèi)外游戲結(jié)合、動靜結(jié)合。就實際情況看，部分幼兒園為讓幼兒更好地適應小學生活，以小學的作息時間、行為守則來約束大班幼兒，如不允許幼兒隨意離開座位、喝水或上廁所等。

2.家長誤將“超前教育”當作幼小銜接

除幼兒園教學的“小學化”傾向，部分家長對幼小銜接的認知偏差也是“幼小銜接”走入誤區(qū)的影響因素。有的幼兒家長在孩子升入大班后，就開始出現(xiàn)焦慮情緒，擔心孩子進入小學后的適應性問題。有的家長甚至主動要求幼兒園在教學方式、教學內(nèi)容上和小學銜接，如要求幼兒園大班增加計算、識字、拼音、古詩背誦等教學內(nèi)容。除要求幼兒園開設“小學化”課程外，有的家長還自主購買一些幼小銜接課本在家輔導孩子，或給孩子報所謂的“學前輔導班”，讓孩子提前學習語文、數(shù)學、英語等小學知識。雖然這些家長自認為已經(jīng)讓孩子做足了幼小銜接的準備，但其實準備工作多集中在知識儲備上。從表面上看，“惡補”小學知識能夠讓幼兒進入小學后有好的開始及較高的起點，但這種學習方式不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒是通過機械記憶的方式獲取知識的，效率非常低。如果家長制定的學習目標過高，還易讓幼兒早早產(chǎn)生厭學情緒。另外，超前學習也易讓幼兒進入小學后發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容是自己已學過的，從而出現(xiàn)注意力不集中、學習熱情不高等情況，反而會影響學習效率的進一步提升。而且，這種超前學習會占用幼兒大量的時間、精力，影響幼兒對其他領(lǐng)域的探索，影響幼兒動手操作能力、表達能力、創(chuàng)造能力、合作能力等的提升?？梢?，超前教育式的幼小銜接是以犧牲幼兒的學習興趣及全面發(fā)展為代價的，并不可取。

三、走出幼小銜接誤區(qū)的有效策略

1.遵循幼兒發(fā)展特點，樹立正確幼小銜接觀念

對于幼小銜接中的“小學化”傾向，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：禁止幼兒園提前開展小學知識學習，小學也嚴禁進行各類入學考試，或加快課程進度、壓縮課程。所以，在開展幼小銜接工作時，教師要樹立正確的銜接觀念，并且明確幼小銜接的主要任務。通常來說，幼小銜接有近期、遠期兩個教育目標。這其中，近期目標是幫助幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學階段。遠期目標則是為幼兒今后的成長、發(fā)展奠定全面的素養(yǎng)基礎，即幼小銜接不能僅關(guān)注幼兒是否可以快速適應小學生活，還要著眼幼兒未來的長遠發(fā)展。

從發(fā)展角度來看，兒童的發(fā)展既有階段性特點，又有連續(xù)性特點。雖然幼兒園階段的幼兒和小學階段的學生確實存在許多方面的不同，但兒童的發(fā)展并不是以某一個點為具體分割線。也就是說，幼兒不可能在進入小學的第一天起就自然而然地失去幼兒的特點而擁有小學生的特點。兒童發(fā)展的連續(xù)性特點也決定了其在幼小銜接階段，往往同時具備幼小兩個階段的特點，而隨著幼小銜接工作的開展，其幼兒階段的特點會減弱，小學階段的特點會逐漸增強。可見，幼兒園和小學之間存在自然銜接的內(nèi)在機制，而幼兒園階段的幼小銜接教育可幫助幼兒做好進入小學學習的感性經(jīng)驗準備，幼兒只有具備豐富的感性經(jīng)驗，在進入小學后才能更好地接受、學習知識。這就要求教師在幼小銜接中必須遵循兒童發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點，樹立正確的銜接觀念，積極探索適合的教育模式，避免幼兒園教育“小學化”，即不可一味地要求幼兒適應小學生活，要引導幼兒在生活和游戲中獲得學習經(jīng)驗，形成解決問題的能力，提升專注力，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。這樣，幼兒就可實現(xiàn)感性體驗與理性思考的銜接、解決問題能力與學習能力的銜接。

2.依據(jù)銜接工作規(guī)律，突出銜接原則

（1）雙向性原則。幼小銜接是幼兒從幼兒園向小學的過渡，這就決定了幼小銜接要遵循雙向性原則，即需要幼兒園和小學相互銜接，而不是單純地從幼兒園向小學靠攏，或小學向幼兒園靠攏。在幼小銜接中，幼兒園和小學要共同努力，做好園校溝通交流，在保持各自獨立、特殊的基礎上，實現(xiàn)幼兒園和小學銜接的連續(xù)性。這樣，通過幼兒園和小學的共同努力，幼兒會提升對新環(huán)境、新生活的適應能力，逐步適應小學階段的學習、生活，順利從幼兒園過渡到小學。

（2）全面性原則。從上文對幼兒進入小學后需要面臨的生活、學習適應變化，以及當前幼小銜接中存在的誤區(qū)來看，幼小銜接工作存在片面銜接的情況。因此，要想提升幼小銜接的質(zhì)量，就必須嚴格遵循全面性原則，教師不僅要注重知識方面的銜接，還要注重德智體美勞的全面銜接，讓幼兒做好學習、生活、社會適應性等多方面的入學準備。通常來說，學習是家長和教師最關(guān)心的問題，社會適應性是家長、教師最苦惱的問題，而社會適應性與學習狀況直接相關(guān)。故而，幼小銜接工作必須全面、協(xié)調(diào)，從生活習慣、學習習慣、規(guī)則意識等多方面入手。同時，幼兒教師要與小學教師積極互動交流，構(gòu)建園校溝通的橋梁，相互學習對方在教學方法、課堂組織形式方面的優(yōu)點，在取長補短中提升幼小銜接質(zhì)量。

（3）漸進性原則。幼兒的好習慣養(yǎng)成及某些方面的能力提升都需要時間，這就決定了幼小銜接工作要遵循漸進性原則。教師可通過循序漸進的方式幫助幼兒逐步形成小學學習、生活應具備的能力、素養(yǎng)，而不是在幼兒即將進入小學的前幾個月突擊性地進行銜接，如帶領(lǐng)幼兒參觀小學校園、邀請小學生回園做介紹等。誠然，這些做法是必要的，也是有效的，但遠遠不夠。對幼兒生活自理能力、規(guī)則意識、良好習慣、交往能力等的培養(yǎng)，都需要在日常教學中進行滲透，避免突擊教學、急于求成給幼兒帶來的心理、生理壓力。否則不僅容易影響幼小銜接質(zhì)量，還可能讓幼兒對小學生活產(chǎn)生畏懼感。因此，要想更好地提升幼兒的適應性，提高幼小銜接質(zhì)量，就需要幼兒園教師充分了解小學生活、學習對幼兒的素養(yǎng)、能力要求，以此為依據(jù)分解教育目標，并將教育目標落實到各教育階段的各教育環(huán)節(jié)。換而言之，幼小銜接工作應貫穿幼兒園的整個教育過程，以此幫助幼兒為小學生活以及未來的成長做好素養(yǎng)、能力準備。在幼兒園教育的最后一年，教師應著重幫助幼兒做好進入小學的特殊準備，如通過繪畫、游戲等活動使幼兒具備寫字能力，或帶領(lǐng)幼兒熟悉與拼音、漢字書寫有關(guān)的四線格、田字格等。同時，還要加強對幼兒規(guī)則意識、時間意識等的培養(yǎng)，逐步提升幼兒的社會適應性。

3.從實際情況出發(fā)，明確有效銜接點

幼兒在成長環(huán)境、認知能力等方面存在差異性。所以，在開展幼小銜接時，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)確定銜接重點，通過以點帶面的方式推動幼小銜接順利開展。

（1）從生活習慣入手，提升幼兒的適應性。小學階段對學生的學習能力、自理能力要求及作息時間與幼兒園有很大不同。為保證幼兒進入小學后快速適應小學生活，在幼小銜接階段，教師要重視生活習慣的銜接。例如，可有意識地調(diào)整大班幼兒的作息時間，引導幼兒養(yǎng)成早睡早起的習慣，或通過區(qū)角活動、游戲活動鍛煉幼兒自主刷牙洗臉、穿脫衣服、整理學習物品的能力及意識，并要求幼兒在家庭生活中也盡可能自己完成這些事情。為激發(fā)幼兒的參與興趣，教師可開展“生活之星”評比活動，逐步提升幼兒的生活自理能力，使其形成正確的勞動觀念及責任意識。這對于提升幼兒的社會適應性、促進幼兒的長遠發(fā)展都有極為重要的意義，同時也在無形中實現(xiàn)了幼小銜接的近期、遠期目標。

（2）從規(guī)則意識入手，提升幼兒的適應性。相對于幼兒園階段，小學階段對學生的規(guī)則意識、規(guī)范意識要求較高，以此約束其言行。所以，在幼小銜接階段，教師要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。而簡單地改變桌子擺放方式，或要求幼兒舉手回答問題、不隨意離開座位等，只能從表面上改變幼兒的行為，并不能真正起到提升幼兒規(guī)則意識的效果。這就要求教師在改變表面形式的同時，將規(guī)則意識培養(yǎng)滲透到幼兒的一日生活中，如通過區(qū)角游戲活動讓幼兒明白規(guī)則的重要性，通過評比“文明小標兵”“文明之星”的方式激發(fā)幼兒約束自我行為的主動性。此外，教師還可通過戶外郊游活動等，引導幼兒學會禮讓、排隊、輪流等規(guī)則，或通過“我來你家做客”角色扮演活動及其他集體活動，逐步提升幼兒的人際交往能力，使幼兒順利地適應小學的新環(huán)境，與新的老師、同學和諧相處。

（3）從學習習慣入手，提升幼兒的適應性。學習一直是家長、教師關(guān)注的焦點，也是幼小銜接走入“小學化”誤區(qū)的重要影響因素。所以，在開展幼小銜接時，教師必須樹立正確的銜接觀念，認識到“幼兒園小學化教育”對幼兒身心發(fā)展的不利影響。與此同時，幼兒園、小學要與幼兒家長積極溝通交流，通過開展座談會、家長會等方式增進與家長的互動，緩解家長對幼小銜接的焦慮感，讓家長認識到“小學化”的弊端，同時宣傳正確的教育理念、育兒知識，促使家長形成正確的家庭教育觀念，推動幼小銜接的順利開展。另外，幼兒園、小學、家長要形成合力，有意識地培養(yǎng)幼兒的專注力、傾聽能力以及克服問題的堅韌性等品質(zhì)。只有具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒才能更專注地投入到學習中，才能在課堂上保持長久的專注力、傾聽力，才能在學習中不驕不躁，勇敢面對困難。這些內(nèi)在的品質(zhì)和能力，對幼兒適應小學生活、實現(xiàn)長遠發(fā)展的幫助，遠不是學一些運算方法、背誦一些詩詞、記憶一些生字詞所能比的。此外，小學方面，對于一年級新生，可適當在課堂中穿插游戲教學、情境教學、互動教學等多元化、趣味化的教學方式，以此緩解新生的心理壓力，提升其適應性。

四、結(jié)語

總而言之，幼小銜接對幼兒順利適應小學生活、學習具有重要意義。但幼小銜接并不是簡單的知識、能力的銜接，也不能出現(xiàn)幼兒園教育小學化的傾向，而是幫助幼兒實現(xiàn)生活能力、學習能力、社會適應能力的銜接。當然，幼小銜接也不是幼兒園單方面的工作，需要幼兒園、學校及家長共同努力、共同配合。只有做到園校、家校、家園的協(xié)同配合，才能真正走出幼小銜接誤區(qū)，提升幼小銜接質(zhì)量，幫助幼兒順利適應小學生活，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[3]唐芳麗，麥桂月.去“小學化”背景下幼小銜接的現(xiàn)狀、困境與對策[J].廣西教育，2019（45）：18-20.

[4]謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對策———基于廈門市湖里區(qū)幼小銜接現(xiàn)狀開展的實踐研究[J].福建教育學院學報，2014，15（12）：39-41+44.

Reflections on the Misunderstandings and Countermeasures of the Current Work of Connection between Kindergarten and Primary School

Zhuang Xiuping

（Fujian Jinshan Kindergarten， Fuzhou 350007， China）

Abstract： The connection between kindergarten and primary education refers to the connection between kindergarten education and primary education， which is an important process for young children to transform into primary school students and an important turning point in their learning and life. High quality preschool connection can help young children adapt to primary school life and learning smoothly. At present， the connection between early childhood and primary school has received widespread attention from educators and parents， but in terms of actual operation， there are some misunderstandings. How to overcome misconceptions and improve the quality of the connection between kindergarten and primary school is a problem that needs to be jointly considered by kindergartens， teachers， and parents. The specific strategies include： following the characteristics of early childhood development and establishing a correct concept of connection； highlight the principles of connection based on the rules of connection work； starting from the actual situation， identify effective connection points to help young children smoothly complete the transition from kindergarten to primary school， and promote the high-quality development of kindergarten and primary education.

Key words： connection between kindergarten and primary school； misunderstanding； elementary education； advanced education；concept； regularity；principle