金衛(wèi)國(guó)

【摘? ?要】幼兒科學(xué)探究活動(dòng)作為兒童接受科學(xué)啟蒙教育的一種形式，受到人們的重視。它指的是幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒體驗(yàn)探究過程，獲得初步的探究能力。作為科學(xué)探究活動(dòng)載體的內(nèi)容，幼兒園教師可以根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從課程、能力、空間、話題等角度構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容，以感知、操作與探索等活動(dòng)形式，運(yùn)用夸張、滲透、平行等策略對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)展開指導(dǎo)，從而引發(fā)幼兒探究科學(xué)的好奇心與求知欲。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；興趣

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)作為兒童接受科學(xué)啟蒙教育的一種形式，受到人們的重視。它指的是幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒體驗(yàn)探究過程，獲得初步的探究能力。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓幼兒參加各種形式的探究活動(dòng)，如觀察活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，并初步形成問題意識(shí)。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與形式

開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)前，教師必須明確幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與形式。

（一）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)包含教師設(shè)計(jì)、幼兒參與、活動(dòng)過程及環(huán)境暗示四個(gè)要素。其中，幼兒參與是核心要素。

1.教師設(shè)計(jì)

這是幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的前提。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征以及科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，結(jié)合幼兒園的科學(xué)教育資源，設(shè)計(jì)適合不同年齡層次幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。教師應(yīng)將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)與要求滲透在具體的活動(dòng)中，使其具有目的性、計(jì)劃性與組織性等特征。

2.幼兒參與

這是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的生命所在。教師在設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這類活動(dòng)的趣味性，保證活動(dòng)能持續(xù)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。

3.活動(dòng)過程

這是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的形式要求。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)包括“選擇、操作與分享”等活動(dòng)過程。在選擇階段，教師應(yīng)做好組織工作，引導(dǎo)幼兒選擇合適的科學(xué)探究活動(dòng)；在操作階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自主探究；在分享階段，教師應(yīng)提供多種平臺(tái)，讓幼兒選擇合適的方式呈現(xiàn)自己的研究成果。

4.環(huán)境暗示

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)不是一種獨(dú)立的游戲活動(dòng)，而是一種融合幼兒日常生活與游戲空間的活動(dòng)。為了讓游戲空間起到環(huán)境暗示的作用，教師要關(guān)注以下三種空間的情況。一是生活空間的創(chuàng)設(shè)，比如張貼一些與科學(xué)探究活動(dòng)相關(guān)的圖片。二是科學(xué)探究空間的創(chuàng)設(shè)，比如設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供用于科學(xué)探究活動(dòng)的材料等。三是師幼、幼幼之間的安全空間的創(chuàng)設(shè)，比如創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、自由開放的活動(dòng)氛圍，同時(shí)關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)幼兒的情緒。

（二）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求教師注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園結(jié)合實(shí)際情況，確定了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的三種基本形式：感知、操作與探索，如圖1所示。

感知指的是用多種感官了解生活中的事物。如通過手、眼、耳、鼻等感官，通過摸、看、聽、聞等方式，了解物品的各類物理特征。比如，教師讓幼兒“摸一摸幼兒園內(nèi)的樹木，說一說自己的感受”。

操作指的是讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程，在此過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。如種植活動(dòng)就是一種典型的操作活動(dòng)。在“觀察蠶豆的生長(zhǎng)過程”這一活動(dòng)中，幼兒要經(jīng)歷播種、澆水、觀察、記錄等一系列活動(dòng)。有了這樣的經(jīng)歷與體驗(yàn)，幼兒的好奇心與責(zé)任感能夠得到有效的激發(fā)。

探索指的是幼兒運(yùn)用操作、比較、觀察等方法，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同與變化。如在“吹氣球”活動(dòng)中，教師利用醋與小蘇打兩種材料混合后產(chǎn)生的氣體，將氣球吹鼓。那么，如何才能使氣球完全鼓起？需要加多少醋與小蘇打？結(jié)果需要幼兒動(dòng)手嘗試后才能得出。這樣的活動(dòng)即為探索。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容

每一所幼兒園開展的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容都各有不同，但歸納起來不外乎四個(gè)方面。

（一）基于知識(shí)的內(nèi)容

根據(jù)《指南》中的“科學(xué)探究”子領(lǐng)域提出的三方面目標(biāo)可知：幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，可以分為物質(zhì)世界、生命世界、天文地理以及人文歷史等。大多數(shù)幼兒園參照這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分類。

如某幼兒園根據(jù)自己的園區(qū)特色，開設(shè)了如下科學(xué)探究活動(dòng)：設(shè)置烏龜飼養(yǎng)區(qū)、水族館等場(chǎng)域，開展動(dòng)物科學(xué)系列探究活動(dòng)；設(shè)置小菜地、班級(jí)自然角等場(chǎng)域，開展植物科學(xué)探究活動(dòng)；設(shè)置聲音長(zhǎng)廊、鏡子迷宮、百變管道、玩轉(zhuǎn)齒輪、光影世界、滾動(dòng)樂園等場(chǎng)域，開展物質(zhì)科學(xué)探究活動(dòng)；設(shè)置沙地、石頭地、水池等場(chǎng)域，開展生態(tài)與環(huán)境科學(xué)探究活動(dòng)。可見，科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，幼兒園可以從其中的任一角度切入，形成自己獨(dú)有的科學(xué)探究系列活動(dòng)。

（二）基于能力的內(nèi)容

幼兒園可以從“探究能力”培養(yǎng)的角度來構(gòu)建科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容。首先，對(duì)幼兒的科學(xué)探究能力進(jìn)行劃分，將幼兒探究能力分為八個(gè)方面：產(chǎn)生興趣、提出問題、形成方法、動(dòng)手操作、觀察比較、猜測(cè)驗(yàn)證、概括總結(jié)、結(jié)果呈現(xiàn)，之后再據(jù)此重置科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu)。某幼兒園以幼兒的能力為依據(jù)，建立了小班、中班、大班的科學(xué)探究活動(dòng)目錄，為教師設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)提供了方向。具體為：小班——觀察石頭、認(rèn)識(shí)水果；中班——踩水洼、觀察“好玩的顏色”、研究“斜坡的滾動(dòng)”；大班——觀察“趕不走的影子”、制作降落傘、制作“會(huì)站立的紙”。

（三）基于空間的內(nèi)容

從游戲的空間來設(shè)置幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，是幼兒園創(chuàng)建科學(xué)探究活動(dòng)常用的思路。其優(yōu)勢(shì)在于能夠貼近幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，使幼兒園的空間功能最大化。如：幼兒園如果有相對(duì)獨(dú)立的長(zhǎng)廊，可以設(shè)計(jì)一些“打電話游戲”“聲音大聚會(huì)游戲”等科學(xué)探究活動(dòng)；如果有寬敞的空間，可以利用管子設(shè)計(jì)“百變管道游戲”“過山車游戲”等科學(xué)探究活動(dòng)。

（四）基于話題的內(nèi)容

依據(jù)話題開展科學(xué)探究活動(dòng)也是常用的思路。如某幼兒園圍繞“好玩的水”設(shè)計(jì)了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，具體如圖2所示。

此外，教師還可以根據(jù)每一個(gè)主題設(shè)置子活動(dòng)，如對(duì)于“水有浮力”這一活動(dòng)，可以再設(shè)計(jì)“釣小魚”“水上搭積木”“玩水球”三個(gè)子活動(dòng)。這樣的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，有利于推進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)問題與現(xiàn)象的思考。

三、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)策略

教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的形式與內(nèi)容，有效地投放科學(xué)探究材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合適的探究方式，參與科學(xué)探究活動(dòng)。具體而言，教師可以采用夸張、滲透、平行三種指導(dǎo)策略。

（一）夸張：使活動(dòng)現(xiàn)象最大化

夸張，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中主要指保持科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒觀察和感受。如何讓科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)象在幼兒眼前停留得更長(zhǎng)、呈現(xiàn)得更清晰，是教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮的問題。

如在“溶解”系列活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“果汁店”的游戲情境，引導(dǎo)小班幼兒將不同大小的彩色泡騰片放入水中，觀察其在水中的溶解現(xiàn)象。之所以選擇泡騰片，是因?yàn)槠淙芙鈺r(shí)會(huì)產(chǎn)生大量氣泡并將清水染成特定的顏色。顏色和氣泡能夠增強(qiáng)視覺沖擊力。其次，教師將高為8cm的透明杯子換成高為30.5cm的透明直筒瓶，使泡騰片在水中的溶解現(xiàn)象更加明顯。這樣的設(shè)計(jì)不僅給幼兒帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，還使幼兒產(chǎn)生了極大的成功感。

（二）滲透：使活動(dòng)體驗(yàn)無痕化

滲透，指的是充分利用幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)境功能。教師可以利用室內(nèi)室外、長(zhǎng)廊轉(zhuǎn)角等空間資源，因地制宜，構(gòu)建多維互動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)吸引幼兒多感官參與的環(huán)境，使幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)無痕化。

某幼兒園利用樓梯轉(zhuǎn)角、樓道底下等空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探究微空間，使幼兒從“無互動(dòng)、純路過”轉(zhuǎn)向“走過路過不會(huì)錯(cuò)過”。教師抓住樓梯走廊下光線黑暗的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“光影世界”，并在區(qū)域內(nèi)投放七彩光片、皮影戲等材料，讓幼兒自主探究光與影。通過探究，幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)影子在生活中隨處可見并時(shí)常發(fā)生變化。由此，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得到了一定程度的培養(yǎng)。

（三）平行：使活動(dòng)指導(dǎo)無形化

在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，平行指的是教師像幼兒一樣參與科學(xué)探究活動(dòng)，以同伴的身份指導(dǎo)幼兒，使活動(dòng)指導(dǎo)無形化。教師切忌用糾正、指責(zé)的口氣命令幼兒開展活動(dòng)。事實(shí)上，幼兒會(huì)根據(jù)教師的活動(dòng)調(diào)整自己的行為。當(dāng)然，在這一過程中，教師不能期望過高，而應(yīng)牢記“過程即目的”“參與即學(xué)習(xí)”“材料即指導(dǎo)”。

總體而言，科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、探究能力、思維能力的重要手段。教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)用各類資源，為幼兒的成長(zhǎng)助力。

（浙江省杭州市教育科學(xué)研究院）