謝瑩瑩

小學(xué)《道德與法治》課程“以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”為目標，對孩子的全面健康成長具有非常重要的作用。本文針對該課程目前存在的教育理念弱化、教學(xué)形式單一、缺乏有效的教學(xué)評價等問題，提出了小學(xué)階段開展道德與法治課堂教學(xué)的四點策略。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高德育輸入質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了我們要培養(yǎng)什么人的理念。道德與法治教學(xué)內(nèi)容的選擇不能拘泥于教材。教師在活用教材的基礎(chǔ)上，可因地制宜開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。一是活用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。如利用春節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日培養(yǎng)學(xué)生的愛家愛國情懷。二是有機融合社會主義核心價值觀，如誠信、友善、平等，課上與學(xué)生一起探討如何做到寬容、尊重、以誠待人。三是教學(xué)內(nèi)容要與小學(xué)生的日常生活及興趣緊密聯(lián)系。選用學(xué)生日常生活中常見的有趣案例進行討論分析，提高學(xué)生的課堂參與。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，增強課堂教學(xué)吸引力

心理學(xué)實驗證明，小學(xué)階段的孩子很難由表象過程快速轉(zhuǎn)換為認知過程，他們在學(xué)習(xí)過程中難以認識事物或者現(xiàn)象的本質(zhì)從而做出正確的評價和判斷……單調(diào)的授課形式無法激發(fā)學(xué)生的積極思維，難以調(diào)動他們的評判情感。因此，教師在課堂教學(xué)時需運用現(xiàn)代化教育方法和手段，如運用多媒體、人機交互技術(shù)，做到多模態(tài)呈現(xiàn)和互動，形成動靜結(jié)合、情景交融的環(huán)境，從而提高學(xué)生在課堂中的注意力、增強他們的情感教育實效性。另一方面，教師可以通過故事、歌曲、表演等生動有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師通過講述《丟垃圾》的故事，并結(jié)合教唱《我愛洗澡》的歌曲，教育學(xué)生要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；教師還可以通過文明禮貌詩歌《小狗和小貓》和故事《我去阿姨家做客》對學(xué)生開展禮儀方面的教育，使他們懂得禮貌的重要性。通過看、聽、討論和反思，學(xué)生逐漸形成個人真實的道德認知，從而逐漸增強他們對良好道德行為的認知和認同。而通過多種感官的相互刺激獲取信息，也比單純聽講獲取效果更佳。

三、構(gòu)建多元評價機制，實現(xiàn)以評促學(xué)

教師在教學(xué)過程中使用有效的評價方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和行為提供更多的支架。因此，道德與法治課程教學(xué)應(yīng)該注重評價的過程性和多元化。形成性教學(xué)評價反饋及時，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。多樣化評價，如教師評價、同伴互評與小組評價相結(jié)合，書面評價和口頭評價相補充，為孩子提供底氣和勇氣，為他們身心全面健康發(fā)展保駕護航。

四、拓展教學(xué)時空，提高德育滲透效果

道德與法治教育是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)推進。學(xué)校應(yīng)德育與智育并重，把道德與法治教學(xué)內(nèi)容融入常規(guī)教育教學(xué)，做到“時時有德育，處處有德育”。讓學(xué)生在無處不在的德育氛圍中耳濡目染，在顯性與隱性的教學(xué)中接受熏陶。比如語文課有很多主題都是進行道德與法治主題教育的好話題，值得教師們好好開發(fā)和利用。當然，要做到這些，需要提高各科教師的德育意識，充分發(fā)揮家庭和社會的德育優(yōu)勢，進一步完善家校及社會聯(lián)動共育機制。杜威主張“教育即生活”。如果說學(xué)校是教書育人的地方，那么家庭和社會則是學(xué)生成人的實踐場所。通過家校聯(lián)合，鼓勵學(xué)校和社會共同參與學(xué)生的德育，有助于營造有利于孩子身心發(fā)展的環(huán)境和氛圍。

總而言之，道德與法治課堂教學(xué)是人與人心中最細微的火花碰撞，是動之以情與曉之以理的美妙組合。唯有寓道德與法治教學(xué)于生活當中，從大處著眼小處著手，方能培育具有優(yōu)秀人格的未來棟梁。

參考文獻

[1]張淑清.小學(xué)道德與法治教學(xué)實施成效、問題與對策[J].教育理論與實踐，2022，42（26）：54-57.

責(zé)任編輯 成 盼