李竹平

時代在發(fā)展，教育是時代的教育，要么為時代發(fā)展提供動能，要么隨時代發(fā)展而更新和變革——更新教育教學理念，變革教育教學方式。語文課程標準大概每十年就會修訂一次，就是為了保證語文教育不落后于時代的發(fā)展，避免落后的教育內(nèi)容、理念和方式耽誤了一代人的成長。《義務教育語文課程標準（2022年版）》以學習任務群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，一個重要目的就是促進教與學方式的根本性變革——以學習任務驅(qū)動學生的自主學習和深度理解，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

面對課程標準提倡的新理念和新方式，一線教師在理解和踐行之初，往往會“落花瞇眼”“自亂陣腳”以致手足無措，懷疑甚至草率地拋卻了語文教學中應該始終秉持的理念和方式。殊不知，在“變”的主旋律下，語文教學中，有一些理念和方式是永不過時的，是必須認認真真踏踏實實踐行的。

立足文本展開對話永不過時。新課標提倡精心設(shè)計單元學習任務，整合學習情境、內(nèi)容、方法、資源等安排連貫的語文實踐活動，新課程方案提倡教師探索和實施大單元教學，結(jié)果就出現(xiàn)了認為單篇課文教學過時的論調(diào)。這是對任務驅(qū)動式學習或大單元教學的錯誤認知。重視單篇課文教學，立足文本展開對話，始終是語文教學應該秉持的理念和實踐方式。在學習任務群視域下進行任務驅(qū)動的單元整體教學，不僅離不開單篇課文教學，而且必須以單篇課文的學習為基礎(chǔ)，且主要靠單篇課文學習價值的發(fā)揮才能落實單元核心學習目標，才能真正讓學生學會和會學。單篇課文的運用，既是常規(guī)性學習目標落實的需要（如生字新詞的學習、語言材料的積累和梳理、朗讀的訓練等），也是單元核心讀寫目標落實的需要。試想，學習六年級下冊第一單元，如果不細讀《北京的春節(jié)》，怎么能夠理解“詳略安排既是表達意圖實現(xiàn)的需要，又是讀者意識的體現(xiàn)”；學習三年級下冊第七單元，只有真正讀明白課文《我們奇妙的世界》是從哪幾個方面有條理地寫出“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，才能逐步建構(gòu)對“從幾個方面有條理地把事物寫清楚”的理解；學習四年級上冊第三單元，只有分別細讀品味了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，才能理解什么是細致而連續(xù)的觀察，才能懂得如何進行準確生動的表達，進而領(lǐng)會觀察日記的寫法……離開了目標導向的單篇課文的品讀，沒有基于具體文本的細致對話，就不可能落實既定的學習目標，這是常識，毋庸置疑。

以讀為本永不過時。當下，各種學習工具（如思維導圖、表格、CSQ等）被引入語文課堂來助力學生的學習思考，結(jié)果，以前書聲瑯瑯的語文課堂，變成了除了安靜（學生在忙著使用工具）就是熱鬧（學生在借助工具小組分享或班級匯報）的樣子，“以讀為本”仿佛被很多語文課堂遺忘了。但是，在諸多語文實踐活動中，讀，應該是最基礎(chǔ)也是最重要的實踐。讀，不單單指朗讀，還包括“默讀”“瀏覽”“輕聲讀”“自由讀”“邊讀邊批注”等方式?！耙宰x為本”，指的是語文課堂要讓學生自己經(jīng)歷不同形式、不同姿態(tài)的讀書實踐活動，做到科學地運用讀的方式方法，用讀來與語言文字親密接觸，用讀來促進語言文字運用的學習，在讀中發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。在豐富多樣的讀的方式中，朗讀尤其重要。敏銳語感離不開朗讀，體會情感離不開朗讀，想象畫面需要朗讀，分享理解也可以用朗讀……能用朗讀解決的，就不需要分析講解，這是永不過時的真理性認知。學習《一匹出色的馬》，想象和體會“景色異常美麗”，朗讀是最好的選擇；體會朱自清在《匆匆》中表達的對時光匆匆流逝的遺憾，朗讀才能入境入情，讓時間在自己心中變得可知可感；感受詩歌（古詩詞和現(xiàn)代詩）的節(jié)奏和情感，非朗讀不能落實……

教師備課時的文本解讀永不過時。曾經(jīng)，很多教師用“教師用書”上的教材分析來代替文本解讀；如今，又有教師以為只要完成了學習任務就算“功德圓滿”，一樣不在意文本解讀。但是，沒有教師自己的文本解讀，何以真正理解編者為什么要選編“這一篇”文本來落實具體的學習目標；沒有教師自己的文本解讀，課堂上怎么能夠?qū)W生的好奇應付自如；沒有教師自己的文本解讀，肯定不可能創(chuàng)造真正屬于師生自己的教室課程生活。每一節(jié)精彩生成的語文課，都得力于教師的文本解讀和基于文本解讀的創(chuàng)意設(shè)計。巴金的《海上日出》不僅僅是寫出了日出之變化，還表現(xiàn)出了初日蓬勃的力量。為什么作者要抓住“亮光”和“力量”來寫自己眼中的日出，教師不解讀清楚，就不可能引導學生體會詞句間蘊含的情感美。葉圣陶的《荷花》中的文化意象，就藏在他被陶醉時的“夢幻”里，教師解讀不出來，課堂將少卻許多詩意，缺失許多審美。《小馬過河》中，教師沒有發(fā)現(xiàn)“立刻”“連忙”“小心”這樣的關(guān)鍵詞，就很難幫助學生從字里行間讀懂小馬之前的“沒動腦筋”和之后的“動了腦筋”……

語文教學中永不過時的理念和方式還有很多，比如注重言語思維訓練，比如建構(gòu)多維聯(lián)系的課程生活，比如設(shè)計富有創(chuàng)意的讀寫實踐活動……

語文教學應該在傳承中發(fā)展和創(chuàng)新，永不過時的，必定是語文教學的魂之所系。身為語文教師，不可在革新中丟了語文之魂。

責任編輯 黃佳銳