方淑娟

【摘? ?要】教師職業(yè)規(guī)劃就是每一位教師思考“我將成為怎樣的教師”并建構意義的過程。當前，教師在職業(yè)規(guī)劃中普遍存在著“無我”“無序”“無為”“無恒”等問題。據(jù)此，江蘇省無錫市錫山區(qū)2019級“小學語文品質課堂研修班”堅持需求導航、過程跟蹤、持續(xù)改進，通過“自析定位，找準愛好”“預期導引，拾級而上”“故事重置，堵點疏通”“證據(jù)驅動，持續(xù)規(guī)劃”等支持策略，助力教師提升職業(yè)規(guī)劃意識，提高職業(yè)規(guī)劃技能，促進規(guī)劃向實踐轉化，引導教師經歷自我理解的全過程，做職業(yè)生涯的“主動掌控者”。

【關鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；教師發(fā)展；意義建構；小學語文

著名心理學家羅伯特·凱根在《發(fā)展的自我：自我成長中的過程與問題》中指出：一個人的自我，是在追尋社會意義與生活意義的過程中得到發(fā)展的?！耙饬x”具有相當寬泛的內涵，包括我們對他人、自己的認識，也包括我們對過去的經歷、當下的狀態(tài)的理解與對未來的預期。教師職業(yè)規(guī)劃就是每一位教師思考“我將成為怎樣的教師”并建構意義的過程。本文以江蘇省無錫市錫山區(qū)2019級“小學語文品質課堂研修班”（以下簡稱“區(qū)小語班”）學員教師職業(yè)規(guī)劃培訓經驗為基礎，分析教師在職業(yè)規(guī)劃的過程中出現(xiàn)的常見問題，幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、自析定位，找準愛好，破解“外觀他人，內不識我”的無我之題

準確的自我認識和自我評價是開展職業(yè)規(guī)劃的前提。但是，在與諸多學員接觸的過程中不難發(fā)現(xiàn)，被外在環(huán)境（尤其是學校）的要求裹挾的教師不在少數(shù)：只顧著完成學校年度考核，個人專業(yè)發(fā)展目標模糊；學校安排什么培訓或比賽活動，就參加什么培訓或比賽活動；學校傳達各級各類評審文件時，才想起準備申報材料……“區(qū)小語班”培訓項目中，職業(yè)規(guī)劃方向的指導主要從兩個方面入手。

（一）著眼標準，自析定位

筆者在閱讀了與教師專業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)標準后，從國家標準《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準? ?義務教育語文學科教學》中擷取小學語文教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級差表”，讓學員根據(jù)“對語文課程與教學的認識、識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習的組織與指導”六大培訓領域、二十個“核心能力項”、一百零二條具體的能力指標，展開自我診斷，以此完成自我定位和初步的規(guī)劃設計。

（二）遵循愛好，發(fā)掘特長

“區(qū)小語班”幫助學員圍繞語文核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等要素挖掘自身的特長，進行規(guī)劃設計。如：愛閱讀、會閱讀的小學語文教師在進行職業(yè)規(guī)劃時，可以設計相關路徑，向兒童閱讀師、全民閱讀推廣者等方向發(fā)展；善聽、會說的小學語文教師可以積累“普通話測試員”“主持人”等經驗，參加相應資格考試，在相關場合發(fā)光發(fā)熱；喜研究、善寫作的小學語文教師可以投身于教學研究，擔當相關課題的領銜者；喜歡心理學、擅長德育的小學語文教師可以努力成為心理咨詢師、優(yōu)秀班主任；等等。

教師職業(yè)規(guī)劃的主體應該是自身，而不是他人或組織。教師要對自己做全面分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等方面，明確自己處于什么樣的狀態(tài)，挖掘自己的優(yōu)勢和潛能，明晰自己的劣勢。學員教師通過對自身各方面情況特別是教學情況的回顧、分析和總結，在認識顯性優(yōu)勢的同時，學會挖掘潛在優(yōu)勢，并由此確定正確的發(fā)展方向，做到揚長避短。

二、預期導引，拾級而上，破解“只見樹木，不見森林”的無序之題

職業(yè)規(guī)劃是教師的“自我設計和安排”。從調查結果來看，目前很多教師雖然會嘗試進行職業(yè)規(guī)劃，但是對所在地區(qū)和學校的整體規(guī)劃、具體要求關注不足。例如，見同事獲得市賽課一等獎，才想到自己也應該爭取機會上一節(jié)公開課；從小就喜歡朗讀，卻到了全民誦讀大賽現(xiàn)場才知道有工作室集結了一批朗讀愛好者……以旅行為喻，處于被規(guī)劃狀態(tài)的教師很少按“終點思考法”主動了解職業(yè)規(guī)劃是一條怎樣的道路，以及自己想走多遠、預計何時到達。

在指導教師進行職業(yè)規(guī)劃時，需要正確處理“個體性”與“社會性”之間的關系，幫助教師充分了解自身所處地區(qū)與學校的相關信息，包括當?shù)亟逃姓块T和學校的發(fā)展規(guī)劃，如當?shù)卦诼毞Q評定、榮譽評選等方面的標準?！皡^(qū)小語班”給每位學員提供了兩張“進階圖”，幫助學員教師明晰本區(qū)中小學教師職稱評定的晉級“軌道”（如圖1）和學術榮譽評選的晉升“班次”（如圖2）。實踐表明，這一舉措能有效幫助學員教師關注自己所處的環(huán)境，制訂合理的發(fā)展目標，為有序推進各階段的發(fā)展導引方向。

三、故事重置，堵點疏通，破解“只見藍圖，不見施工”的無為之題

研訓中，學員教師的職業(yè)規(guī)劃停留在一張規(guī)劃表上的現(xiàn)象并不鮮見。規(guī)劃本身不應被看作是教師培訓的任務，更不能為了規(guī)劃而規(guī)劃。

故事是承載“自我追尋社會意義與生活意義”的絕佳載體：故事蘊含著情感和價值判斷，借助故事可以把情感價值觀傳遞給規(guī)劃者；故事進入規(guī)劃者的世界后，每個人都能對其進行加工，讓故事滿足規(guī)劃者的個性特點和個人需要；故事具有可以被連續(xù)解讀的價值，能提供學習經驗，幫助規(guī)劃者突破認知誤區(qū)?！皡^(qū)小語班”將區(qū)內教師熟知的職業(yè)規(guī)劃“故事”和“事故”編寫成《他們的故事》，并通過文本、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，引導學員教師展開討論，讓他們重走別人走過的路，感受、領悟教師職業(yè)的意義。同時，筆者引導學員教師不斷完成自我迭代，并用故事的形式記錄下來。上一批學員教師的故事，又可作為下一批培訓的資源。

經過實踐，筆者歸納出影響教師發(fā)展的若干因素（如圖3），解決了教師職業(yè)規(guī)劃中的“想不想”和“能不能”兩大問題。隨著一個個堵點的疏通，教師從故事中來，到故事中去，使職業(yè)規(guī)劃輔導成為自己的必修課。

四、證據(jù)驅動，持續(xù)規(guī)劃，破解“山不過來，我也不過去”的無恒之題

因種種原因，教師在職業(yè)規(guī)劃中的預期結果可能會遲到。在“山不過來”的情況下，很多教師難免沮喪，失去“我能過去”的主觀能動性。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師應認準目標，不斷前行。具體而言，教師應關注“職稱評定晉級”“學術榮譽晉升”“愛好特長認證”等模塊，按照不同的周期持續(xù)進行規(guī)劃，通過課堂教學、論文撰寫、課題研究等方式，自查自糾、因需授訓，努力實現(xiàn)能力的持續(xù)提升。

培訓中，“區(qū)小語班”不僅為學員個人設計了“職業(yè)規(guī)劃表”“成果統(tǒng)計表”，還以班為單位設計了“兩年規(guī)劃三年跟蹤之動態(tài)統(tǒng)計表”，即在兩年一屆的“區(qū)小語班”結業(yè)后對學員進行三年跟蹤，以秋冬學期結束為時間節(jié)點，動態(tài)統(tǒng)計并公布班內各學員教師的年度目標達成情況，促進全員持續(xù)規(guī)劃。

長久以來，教師專業(yè)發(fā)展的支持策略普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象。培訓中，培訓者往往更關注教師的專業(yè)知識與技能等認知領域的發(fā)展情況。實踐表明，教師專業(yè)能力不能依賴外在灌輸，而要經歷自我理解的全過程。因此，在破解教師職業(yè)規(guī)劃常見問題時，意義建構是一個不可忽視的重要視角。

（江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）