樓優(yōu)奇 葛炳芳

摘? ? 要：2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ卷）·英語學(xué)科總體難度較前幾年穩(wěn)中有升，依然很好地體現(xiàn)了“《高中課標(biāo)》—教學(xué)—高考”三者之間的良性照應(yīng)。該試題具有“以多元的主題確保育人價(jià)值的嵌入”“以豐富的語料支撐學(xué)科能力的考查”“以真實(shí)的情境落實(shí)語言能力的考查”“以有梯度試題托起思維品質(zhì)的考查”的特點(diǎn)，可以對(duì)高中英語教學(xué)起到積極的反撥作用。在日常高中英語教學(xué)中，教師要重視多維度選材、口筆頭并重、精泛讀結(jié)合、扎根于語篇、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷；特點(diǎn)；教學(xué)啟示

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”是普通高中英語課程的基本理念之一，實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以“德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”［1］。高考始終堅(jiān)持以價(jià)值為引領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，并指出核心價(jià)值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)具有引領(lǐng)作用［2］。教育部教育考試院明確指出，2023年高考英語命題在深化基礎(chǔ)性考查的同時(shí)，突出關(guān)鍵能力考查，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)揮高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用［3］。有鑒于此，本文將從育人、文化、情境、梯度四個(gè)維度評(píng)析2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ卷）·英語學(xué)科（以下簡稱“高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷”），并據(jù)此提出日常教學(xué)建議，以期為達(dá)成教考銜接，形成“《高中課標(biāo)》—教學(xué)—高考”三者之間的良性照應(yīng)提供些許助益。

二、高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷的四大特點(diǎn)

（一）育人鑄魂：以多元的主題確保育人價(jià)值的嵌入

語篇的主題語境涵蓋“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”，為學(xué)科育人提供話題和語境。高考試題中的語篇是考查核心價(jià)值的載體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到正向積極的引導(dǎo)作用。核心價(jià)值是學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)考查中體現(xiàn)出的正確方向、正確價(jià)值觀、正確方法論、健康的情感態(tài)度等［4］。

高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷筆試部分共有8個(gè)語篇（如表1所示），其以多元的主題嵌入育人價(jià)值，考查學(xué)生的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，始終保持求知狀態(tài)，踐行傳播綠色健康的生活方式，實(shí)現(xiàn)與自我的和解，涵養(yǎng)探索自然、研究社會(huì)的科學(xué)精神，樹立保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

表1? ?高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷筆試部分語篇的體裁與主題語境

[語篇 體裁 主題語境 主要內(nèi)容 閱讀理解A篇 應(yīng)用文 人與社會(huì) 租賃自行車和導(dǎo)游之旅 閱讀理解B篇 說明文 人與自然 John Todd建造生態(tài)機(jī)器來凈化污水 閱讀理解C篇 說明文 人與社會(huì) 介紹“數(shù)碼極簡主義” 閱讀理解D篇 說明文 人與社會(huì) 介紹“群體智慧效應(yīng)”的科學(xué)研究新發(fā)現(xiàn) 七選五 說明文 人與自我 自我原諒，增強(qiáng)自信 完形填空 記敘文 人與社會(huì) 越野賽跑中救助受傷對(duì)手 語法填空 說明文 人與社會(huì) 介紹小籠包 讀后續(xù)寫 記敘文 人與自我、人與社會(huì) 在教師鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)自我突破，并在比賽中獲獎(jiǎng) ]

由表1可知：5個(gè)語篇屬于“人與社會(huì)”主題語境，內(nèi)容包括在阿姆斯特丹騎自行車參觀名勝的綠色健康出行方式，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的“數(shù)碼極簡主義”（digital minimalism）生活方式，“群體智慧效應(yīng)”的科學(xué)研究新發(fā)現(xiàn)，競技體育賽途中救助對(duì)手的事情，名小吃小籠包背后所傳遞的中華傳統(tǒng)文化；1個(gè)語篇屬于“人與自我”主題語境，傳遞了“自我原諒、自我和解（personal forgiveness）”的重要性；1個(gè)語篇屬于“人與自然”主題語境，彰顯通過個(gè)人努力改造世界、保護(hù)自然的有效行動(dòng)；1個(gè)語篇既屬于“人與社會(huì)”主題語境，又屬于“人與自我”主題語境，講述的是克服自身障礙、實(shí)現(xiàn)自我突破的事件。

（二）文化潤心：以豐富的語料支撐學(xué)科能力的考查

多元的語篇主題可以確保育人價(jià)值的充分嵌入，語料的豐富性則可以確保有效考查學(xué)生的英語學(xué)科能力（如閱讀理解能力、文化感知能力等）。

1.利用多樣化的語篇體裁考查閱讀理解能力

高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷筆試部分的8個(gè)語篇體裁多樣，其中說明性文本有5篇（占62.5%），是重點(diǎn)考查的語篇體裁，敘事性文本有2篇（占25.0%），應(yīng)用文有1篇（占12.5%），這與2016—2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）英語學(xué)科的閱讀理解語篇類型分布情況完全一致［5］。語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導(dǎo)致其語言風(fēng)格不同，而且導(dǎo)致其組句成篇模式有異［6］。

說明性文本主要用于達(dá)成客觀說明事物特征、闡明事理的交際目的，如介紹社會(huì)技術(shù)新進(jìn)展、科學(xué)研究新成果等。閱讀理解B篇介紹了John Todd建造生態(tài)機(jī)器用于凈化污水的過程，塑造了樂于探索的人物形象，采用的是“問題—解決型”（Problem — Solution Pattern）語篇模式，語言準(zhǔn)確生動(dòng)。例如，為了凸顯John Todd研發(fā)的生態(tài)機(jī)器具有廣泛的應(yīng)用性，文本提到伯靈頓南部1600戶家庭的污水處理情況，地點(diǎn)明確，數(shù)字精確。閱讀理解C篇為了清楚地介紹Digital Minimalism一書的主要內(nèi)容與使用指南，采用“一般—特殊型”（General — Specific Pattern）語篇模式來講述該書的編排結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，語言清晰、平實(shí)。具體而言，閱讀理解C篇第一段使用句式“The goal of the book is to ...”來說明寫書的目的，接下來的段落使用 “To do so， I ...” “In part one， ...”“In the second part of this book， ...”等語句清楚地展現(xiàn)“一般—特殊型”語篇模式下的“預(yù)覽—細(xì)節(jié)”型（The Preview — Detail Pattern，先給出總體輪廓，后敘述細(xì)節(jié)）語篇模式。閱讀理解D篇采用匹配比較型（Matching Pattern）語篇模式來介紹“群體智慧效應(yīng)”的科學(xué)研究新發(fā)現(xiàn)，先闡述“群體智慧效應(yīng)”的由來、原理與不足，再利用最新研究成果介紹最新實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，推翻以前的觀點(diǎn)，說明最新成果的重要意義，最后使用“But a new study ... offered an interesting twist on this classic phenomenon.”作為轉(zhuǎn)折句，成為前后對(duì)比的分界線。

敘事性文本主要包括完形填空和讀后續(xù)寫兩個(gè)語篇。完形填空講述了Melanie Bailey在越野賽跑中救助受傷對(duì)手，背著她跑到終點(diǎn)并帶到救助點(diǎn)的感人故事。讀后續(xù)寫講述的是主人公雖面對(duì)重重困難，但在教師鼓勵(lì)下勇敢接受挑戰(zhàn)，參加寫作比賽并獲獎(jiǎng)的勵(lì)志故事。兩個(gè)語篇的敘事模式基本符合拉波夫提出的敘事結(jié)構(gòu)模式，即先交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和背景，再敘述事態(tài)的發(fā)展過程并評(píng)議上述要素，最后敘述故事的結(jié)局與簡要回應(yīng)主題，以使敘事結(jié)構(gòu)顯得更加完整［7］。

2.運(yùn)用有內(nèi)涵的文化元素考查文化感知能力

高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷中的文化元素有助于引導(dǎo)學(xué)生在全球化背景下形成跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。聽力理解的題干有10處涉及外國地名、人名，聽力理解的第12題選項(xiàng)涉及洛杉磯、芝加哥和費(fèi)城3個(gè)美國城市名，這表明跨文化知識(shí)的重要性。閱讀理解A篇通過講述作為“世界自行車之都”的阿姆斯特丹，36%的交通出行由自行車來承擔(dān)，在最忙的路線上每日有3萬人次騎行這一事件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綠色健康的生活方式。閱讀理解B篇提到了John Todd設(shè)計(jì)生態(tài)機(jī)器來處理中國福建省省會(huì)城市福州市的運(yùn)河污水這一事件，旨在倡導(dǎo)學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，以及在全球化大背景下思考中國高質(zhì)量發(fā)展的解決方案。閱讀理解D篇通過講述小組討論中大家共同爭論和推理過程對(duì)減少估算錯(cuò)誤的重要性這一事件，引導(dǎo)學(xué)生感受小組合作的益處，進(jìn)而更積極地參與到日常的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）情境顯能：以真實(shí)的情境落實(shí)語言能力的考查

情境可分為“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”，前者考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的能力，后者要求學(xué)生啟動(dòng)已有知識(shí)開展智力活動(dòng)，并在解決問題的過程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式［8］。高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷設(shè)置的情境是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域，要求學(xué)生在真實(shí)的情境下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用英語語言能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷在凸顯語料豐富性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，用于考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，應(yīng)用文寫作的情境是外教將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生以小組為單位課后練習(xí)口語，寫作的任務(wù)是要求考生寫一封郵件，向外教說明隨機(jī)分組可能存在的問題，并提出建議。眾所周知，隨著自主學(xué)習(xí)和合作探究等學(xué)習(xí)方式的普及，小組合作方式已為大部分學(xué)生所熟悉并熟練掌握，因而上述情境是一個(gè)生活實(shí)踐情境，可以引導(dǎo)學(xué)生思考隨機(jī)分組練習(xí)口語這一現(xiàn)象可能產(chǎn)生的問題及其解決方法。讀后續(xù)寫語篇講述的是一名英語為第二語言的中學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下參加寫作比賽并通過努力最終獲獎(jiǎng)的故事，續(xù)寫任務(wù)是要求學(xué)生依據(jù)語篇和段首句續(xù)寫兩個(gè)段落。這是一個(gè)學(xué)習(xí)探索情境，需要學(xué)生同時(shí)啟動(dòng)核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)來正確理解語篇，進(jìn)而運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題，并進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。上述情境設(shè)計(jì)使寫作形式更加靈活，內(nèi)容更加開放，既考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，又考查學(xué)生從自身的視角出發(fā)來正確評(píng)判周圍事物和不同觀念，進(jìn)而創(chuàng)造性地表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力。

綜上，真實(shí)的情境能夠還原知識(shí)應(yīng)用的具體過程，符合知識(shí)再生產(chǎn)過程的規(guī)律，有助于引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生形成分析問題、解決問題，乃至改造世界的能力。

（四）思維為要：以有梯度試題托起思維品質(zhì)的考查

思維在本質(zhì)上涉及對(duì)意義加工的深度和廣度?！陡咧姓n標(biāo)》在英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的“思維品質(zhì)·二級(jí)（高考要求的水平）”中指出，學(xué)生應(yīng)能夠“通過比較，識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系；根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過演繹，解釋、處理新的問題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界；針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)”［9］。在具體分析高考英語試題時(shí)，為方便區(qū)分，大部分研究者一般從低階思維能力和高階思維能力入手，將理解具體信息、推斷單詞和短語的能力歸為低階思維能力，將判斷和推理，理解文章結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)，歸納主旨要義的能力歸為高階思維能力［10］。

在高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀理解中，考查低階思維能力的有理解具體信息的第21、22、23、28、30、31題以及推斷單詞的第29題，共7題；考查高階思維能力的有判斷和推理的第24、25、27、33、34題，理解作者觀點(diǎn)的第26、35題，歸納主旨要義的第32題，共8題。由此可見，高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀理解對(duì)思維品質(zhì)的考查有梯度，低階、高階并重。同時(shí)，考查同一思維能力的不同試題也有難易度的梯度差異。例如，同為考查理解具體信息的第22和31題，前者考查租賃自行車的費(fèi)用，學(xué)生只需找出有手剎和三擋換擋的自行車的日租金和額外增加一天的租金，并進(jìn)行簡單的相加即可得出答案，后者考查處理書中所提供的做法，學(xué)生不僅需要識(shí)別所提供的做法，還需要識(shí)別并理解原文與題干、選項(xiàng)間的三對(duì)邏輯對(duì)等關(guān)系，即原文“You can ...”與題干中“suggest”的對(duì)等關(guān)系，原文“work for your particular circumstances”和選項(xiàng)A中“as needed”的對(duì)等關(guān)系，原文“view ... as a toolbox”與選項(xiàng)A中“use them”的對(duì)等關(guān)系。此外，閱讀理解的可讀性分布也有梯度差異。根據(jù)微軟Flesch Reading Ease可讀性標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解A、B、C、D四個(gè)語篇的可讀性分值分別為59.6、71.6、46.9和44.5，前兩篇淺顯易懂，適合13～15歲青少年閱讀，后兩篇難度較大。其中，閱讀理解D篇不僅文本難度大，而且四個(gè)設(shè)題都是考查高階思維能力，對(duì)于考生而言是雙重“難度”的考驗(yàn)。

由上可知，高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀理解主要考查思維在邏輯性方面所表現(xiàn)的能力和水平，而批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)主要在書面表達(dá)中予以考查。例如，高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷的應(yīng)用文寫作考查學(xué)生對(duì)外教隨機(jī)分組這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑并說明原因的批判性思維能力，以及通過分析形成自己的觀點(diǎn)與解決方案的創(chuàng)新性思維能力。此外，該題還考查學(xué)生的語用能力，即學(xué)生在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的能力，這需要學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通、交流，達(dá)成交際的目的。

三、教學(xué)啟示

（一）多維度選材

語篇是日常課堂教學(xué)和高考考查的具體載體，決定傳遞的主題意義、表達(dá)的語言特征和隱含的思維層次。多維度選擇課外閱讀語篇或命制試題的語篇，指的是選擇主題多元化，涵蓋知識(shí)面廣，涉及跨文化交際，且符合學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平和興趣需求的語篇。這不僅是嵌入核心價(jià)值的重要前提，能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美、培育勞動(dòng)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而且也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的國際視野，促使學(xué)生樹立文化自信，感知和認(rèn)同優(yōu)秀外國文化。具體而言，選材不僅應(yīng)依據(jù)教材單元主題、學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平，更應(yīng)重視為提升學(xué)生“用英語講好中國故事”的能力打下扎實(shí)的英語語言和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）口筆頭并重

口筆頭并重指的是既要注重對(duì)聽、讀、看的理解性技能的考查，又要注重對(duì)說、寫的表達(dá)性技能的考查。究其原因主要有二：一是學(xué)生通過對(duì)口筆頭等多種形式的語料的理解和表達(dá)，不僅可以培養(yǎng)語用意識(shí)，而且可以與世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，建構(gòu)意義，為未來發(fā)展鋪平道路；二是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合了語言知識(shí)和語言技能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)催化劑的作用，助力學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)展語言能力，提高語言學(xué)習(xí)效率，建立起語言形式和意義之間的聯(lián)系，提升語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因而，從教與學(xué)的視角來看，教師要有單元整體設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力，在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，從Listening and Speaking板塊到Reading and Thinking板塊，再到Reading and Writing板塊，層層鋪墊深入，即不僅要搭建支架讓學(xué)生學(xué)會(huì)口頭描述或談?wù)搶?duì)某事物的看法，而且也要為學(xué)生提供充裕時(shí)間，讓學(xué)生帶著松弛感進(jìn)行書面產(chǎn)出。如此學(xué)生才能在真實(shí)情境中通過聽覺與視覺感知，通過動(dòng)口與動(dòng)手實(shí)踐，提高認(rèn)知加工的深度，體驗(yàn)、享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。在口筆頭并重的原則下設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)注意以下三個(gè)要點(diǎn)：

一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。驅(qū)動(dòng)學(xué)生參加任務(wù)的首要要義是任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活。真實(shí)的情境不僅貼近學(xué)生生活，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修三Unit 4 Space中的Listening and Speaking板塊為例，教師如能以神舟十六號(hào)載人飛船發(fā)射的真實(shí)新聞為情境背景，特別是結(jié)合首位載荷專家（payload specialist）桂海潮的事跡，則更能激發(fā)學(xué)生對(duì)宇航員選擇標(biāo)準(zhǔn)的好奇心，了解宇航員和載荷專家的工作職責(zé)，思考自身未來的職業(yè)規(guī)劃。

二是注重“出”“入”銜接，即輸入與輸出的一致性。人教版教材的Listening and Speaking板塊和Reading and Thinking板塊、Listening and Talking板塊和Reading and Writing板塊之間在內(nèi)容、語言和思維上存在可銜接性，聽是為說服務(wù)的，讀是為思和寫服務(wù)的，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和思維能力基礎(chǔ)，對(duì)輸入和輸出的順序進(jìn)行靈活調(diào)整。

三是提供充足機(jī)會(huì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的核心原則，將課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生，以使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)參與聽、說、讀、寫、看的語言活動(dòng)，有長時(shí)間的無干擾的閱讀思考時(shí)間，始終處于思維參與的積極狀態(tài)。

（三）精泛讀結(jié)合

精泛讀結(jié)合指的是使用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，打通課內(nèi)外閱讀，建立貫通內(nèi)容、語言、思維、策略、體驗(yàn)的課內(nèi)外閱讀體系。無論是哪個(gè)版本的教材，其入編的語料總是語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)語料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀教材文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀能力。同時(shí)，學(xué)生深度解讀教材文本、交流解讀成果的過程是培養(yǎng)聽、說、讀、看、寫等語言技能，發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力的最重要途徑和手段。在此基礎(chǔ)上，教師要重視課內(nèi)外聯(lián)通，關(guān)注“群文閱讀”，即扎實(shí)用好教材，適量補(bǔ)充課外閱讀。具體而言，教師應(yīng)注重課內(nèi)單元教學(xué)圍繞相應(yīng)主題，設(shè)計(jì)閱讀、寫作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課外閱讀教學(xué)圍繞相同或相關(guān)主題展開，以形成“課內(nèi)閱讀策略運(yùn)用與閱讀體驗(yàn)，課外類似話題和體裁應(yīng)用實(shí)踐；課內(nèi)重點(diǎn)語言表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，課外閱讀意義為先的表達(dá)與內(nèi)化”的課內(nèi)外閱讀體系。以人教版教材Reading and Thinking板塊為例，其一般都有Reading Tips（人教版教材必修二五個(gè)單元的Reading Tips分別為Make a timeline、Identify literal and implied meaning、Read headlines、Read a map和Scan），教師可以利用這些Reading Tips，并提供導(dǎo)讀工作單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題、多話題的課外閱讀，利用所學(xué)策略深度加工文本，進(jìn)而展示閱讀所得。綜上，有課內(nèi)支撐的課外閱讀一定是提升英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（四）扎根于語篇

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語言教學(xué)要根植于語篇。在《高中課標(biāo)》所梳理的“課程內(nèi)容六要素”［11］中，語篇不僅承載著主題意義，是主題的具化，而且也是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和文化意識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的載體。要想教會(huì)學(xué)生理解語篇類型，語篇的宏觀語境、推進(jìn)模式、銜接與連貫手段等，就必須在學(xué)生解讀語篇的過程中提升學(xué)生的基本信息篩選能力，對(duì)語篇宏觀語境（即篇外各因素）的推斷和想象力（包括對(duì)動(dòng)機(jī)、事因、態(tài)度、篇外關(guān)系等因素的正確判斷和準(zhǔn)確把握），對(duì)語篇語義的概括能力，對(duì)語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力，以及對(duì)邏輯用語的把握能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)

不論是口筆頭并重，還是精泛讀結(jié)合，都需要學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考。主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師和學(xué)習(xí)活動(dòng)顯性地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能動(dòng)性的課堂環(huán)境。一方面，在主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的驅(qū)使下，學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而帶著正面情緒與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，并在語篇加工時(shí)投入更多的主動(dòng)思維，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。另一方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，這構(gòu)成了核心素養(yǎng)的發(fā)展條件［12］。

此外，從學(xué)習(xí)者角度來看，有學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者會(huì)通過與教師、同伴互動(dòng)來建構(gòu)意義，深化認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)者能對(duì)語篇進(jìn)行深度解讀，能通過參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成社會(huì)行為，能有積極的情感，如認(rèn)為自身是課堂的主人，相信學(xué)習(xí)任務(wù)的積極作用等［13］。

綜上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極與教師、同伴互動(dòng)，進(jìn)而通過討論、解釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，基于語篇不斷理解意義、建構(gòu)意義、傳遞意義、創(chuàng)造新意義，生成積極動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、興趣和堅(jiān)持的意志力，形成不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，使自身核心素養(yǎng)螺旋上升。

四、結(jié)語

高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷總體難度較前幾年穩(wěn)中有升，依然很好地體現(xiàn)了“《高中課標(biāo)》—教學(xué)—高考”三者之間的良性照應(yīng)。以多元的主題確保育人價(jià)值的嵌入、以豐富的語料支撐學(xué)科能力的考查、以真實(shí)的情境落實(shí)語言能力的考查、以有梯度試題托起思維品質(zhì)的考查是高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷的四大特點(diǎn)。因此，廣大英語教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視多維度選材、口筆頭并重、精泛讀結(jié)合、扎根于語篇、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語篇應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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