撰寫:蔣夢菲 張潔 點評:董洪丹
摘? ? 要:單元整體教學能有效解決傳統(tǒng)英語課堂存在的知識結(jié)構(gòu)碎片化、教學方式模式化、思維發(fā)展淺表化、價值引領標簽化等問題,形成具有整合性的育人藍圖。初中英語單元整體教學應先研讀教材內(nèi)容,提煉單元大、小觀念,建構(gòu)單元育人藍圖,然后精準分析學情,預設單元整體教學思路,再合理制訂教學目標,科學規(guī)劃課時安排,最后以單元學習產(chǎn)品為導向,設計學習活動,實施單元持續(xù)性評價,幫助學生發(fā)展可遷移的解決實際問題的能力和素養(yǎng)。
關鍵詞:單元整體教學;核心素養(yǎng);初中英語
《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“《義教課標》”)指出,課程內(nèi)容的組織要以主題為引領,以不同類型的語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求,以單元的形式呈現(xiàn)[1]。單元整體教學能有效解決傳統(tǒng)英語課堂存在的知識結(jié)構(gòu)碎片化、教學方式模式化、思維發(fā)展淺表化、價值引領標簽化等問題,形成具有整合性的育人藍圖,幫助學生發(fā)展可遷移的解決實際問題的能力和素養(yǎng)。下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.為例進行具體闡述。
一、研讀教材內(nèi)容,提煉單元大、小觀念,建構(gòu)單元育人藍圖
大觀念是落實核心素養(yǎng)的重要抓手,是引領課程與教學改革的核心觀念[2]。英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合體,二者相互依存、互為補充。教師應基于課程標準,研讀教材內(nèi)容,提煉單元大、小觀念,搭建起一個由單元大觀念統(tǒng)領、各語篇小觀念相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。
Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的主題是volunteer,不僅屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群,子主題為“志愿服務與公共服務”“交流與合作,團隊精神”,而且也屬于“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群,子主題為“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識,自我管理,自我提升”“勤于動手,樂于實踐,敢于創(chuàng)新”。單元各語篇的類型、內(nèi)容及其主題意義如表1所示。
通過分析單元內(nèi)各語篇,結(jié)合單元主題,筆者發(fā)現(xiàn):Section A 1a-1c和Section A 2d的語篇屬于What層面的內(nèi)容,該層面的育人價值是了解并推薦合適的志愿者活動;Section A 2a-2c和Section B 1a-1e的語篇屬于How層面的內(nèi)容,該層面的育人價值是合理組織志愿者活動,理性解決志愿者活動中的困難;Section A 3a-3c的語篇屬于How層面的內(nèi)容,該層面的育人價值是結(jié)合實際,理性選擇并參與志愿者活動;Section B 2a-2e的語篇屬于Why層面的內(nèi)容,該層面的育人價值是正確評價并主動學習志愿者精神。由此,筆者梳理出單元育人主線,即從“What — How — Why”三個維度層層深入,探究志愿者活動和志愿者精神。在此基礎上,筆者基于What層面的育人價值梳理出主題小觀念一“樂于助人”,基于How層面的育人價值梳理出主題小觀念二“善于助人”,基于單元Why層面的育人價值梳理出主題小觀念三“我為人人,人人為我”,進而通過分析三個主題小觀念間的聯(lián)系,梳理出單元主題大觀念“樹立奉獻、互助、進步、友愛的志愿者精神”。
單元的核心詞匯與功能句型主要包括以下四個方面:一是表達參與意向的功能句型,如I want to ...、I hope to ...、Id like to do等;二是描述活動類型和內(nèi)容的詞塊,如visit sick kids in the hospital、give out food at the food bank等;三是描述宣傳方式的動詞短語,如put up some signs、give out notices、call up friends等;四是表達選擇志愿者活動依據(jù)的語言表達,如a ... lover、be interested in、get a strong feeling of satisfaction等。由此,筆者提煉出單元的第一個語言小觀念為“圍繞語義整合性學習描述志愿者活動內(nèi)容和組織、參與志愿者活動的表達方式”。從語篇文體特征來看,Section B 2a-2e的感謝信遵循“express thanks — describe difficulties and help — show thanks again”的思路,并采用作比較、舉例子等寫作手法,強化助人意義,渲染感恩之情。由此,筆者提煉出單元的第二個語言小觀念為“按獲得幫助和表達感恩的邏輯,描述經(jīng)歷,表達感恩,闡述志愿者活動的意義”。綜合單元的兩個語言小觀念,單元的語言大觀念可提煉為“運用與志愿者活動相關的語言表達,‘表達意向并推薦活動—描述宣傳方式和參與依據(jù)—表達感謝并闡述意義”。
基于主題大觀念和語言大觀念,單元大觀念可提煉為“深刻認識志愿者活動的影響,身體力行參與志愿者服務,學習志愿者精神,感恩志愿者的付出”(其建構(gòu)流程如圖1所示)。
二、精準分析學情,預設單元整體教學思路
精準分析學情,了解學生的經(jīng)驗背景、語言基礎和思維特點,是開展單元整體教學的起點,有利于教師預設單元整體教學思路。Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的教學對象是八年級學生,他們均參加過社會實踐活動,了解基本的志愿者活動類型和內(nèi)容,知道志愿者的奉獻和友愛精神。同時,學生已經(jīng)掌握有關志愿者活動內(nèi)容的短語(如help somebody to do、care for等)和了解不定式的基本用法。此外,學生能夠通過聽、讀、看獲取與主題相關的信息,具有基本的邏輯思維和批判思維。但學生也存在以下不足之處:一是缺乏主動選擇志愿者活動和組織志愿者活動的經(jīng)歷,對志愿者活動認識不全面;二是缺乏有關志愿者活動方面的語言積累;三是缺乏感恩意識;四是對于文本主題的遷移能力有待進一步提升。這就需要教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎上,利用可視化的信息結(jié)構(gòu)圖幫助學生歸納總結(jié)志愿者活動類型、內(nèi)容、選擇依據(jù)、組織方式等信息,積累相關語言表達,進而通過創(chuàng)設貼近生活的真實情境,引導學生在解決新問題的過程中全面認識志愿者活動,深入思考志愿者活動的意義和精神,樹立感恩志愿者的意識。
三、合理制訂教學目標,科學規(guī)劃課時安排
單元教學目標的設定要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中,聚焦學生學完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng),同時還要使目標可操作、可檢測,突出本質(zhì)化學習和遷移化應用,追求學科的育人價值[3]。具體而言,單元教學目標的制訂應根據(jù)課程標準和學生學情,結(jié)合單元大觀念,把握教學基本要求,有重點并突顯整體性地進行分解和細化。結(jié)合教學內(nèi)容和學情,Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的單元和課時教學目標設計如下:
【單元教學目標①】能夠總結(jié)歸納志愿者活動類型和具體內(nèi)容,并根據(jù)對方意愿推薦合適的志愿者活動,感知志愿者的奉獻精神。
課時安排:第1課時(Section A 1a-1c、Section A 2d)。
課時教學目標:①能夠獲取和梳理關于參與志愿者活動的關鍵信息,包括個人意向、活動類型推薦、活動內(nèi)容和活動意義;②能夠運用“I want to ...”“I hope to ...”“Id like to do ...”等句型談論自己的助人意向,運用“You could ...”等句型表達建議,初步感知志愿者的奉獻精神。
【單元教學目標②】能夠通過合作交流組織開展志愿者活動,并根據(jù)自身特點選擇合適的志愿者活動,遇到問題主動尋求他人幫助,探究志愿者的互助和進步精神。
課時安排:第2課時(Section A 2a-2c、Section B 1a-1e);第3、4課時(Section A 3a-3c)。
課時教學目標:
第2課時:①能夠獲取志愿者活動組織、宣傳的具體方式,并構(gòu)建志愿者活動倡議書的整體框架;②能夠獲取并梳理Jimmy參與的志愿者活動內(nèi)容、原因以及遇到的困難等關鍵信息;③能夠通過制訂志愿者活動計劃書來幫助Jimmy解決問題,探究志愿者的奉獻和互助精神。
第3、4課時:①能夠利用信息結(jié)構(gòu)圖,歸納總結(jié)選擇志愿者活動的依據(jù),分析推斷志愿者活動中的付出與收獲;②能夠結(jié)合自身的興趣、愛好、能力、職業(yè)規(guī)劃,寫一封自薦信或錄制Vlog參與志愿者活動;③能夠感知志愿者的互助和進步精神,增強服務意識。
【單元教學目標③】能夠全面而深刻地理解志愿者活動的意義,并通過書信來表達感恩,樹立互助、友愛的志愿者精神。
課時安排:第5課時(Section B 2a-2e)。
課時教學目標:①能夠借助可視化結(jié)構(gòu)圖,梳理概括文本主要信息;②能夠通過分析主人公獲得幫助前后的生活和情感變化,推斷主人公感恩的具體對象和原因,進而從被幫助者的角度評價志愿者活動的意義;③能夠提煉感謝信的結(jié)構(gòu)和寫作手法,討論并分享自己的感恩故事,樹立互助、友愛的志愿者精神;④能夠通過討論了解不同的感恩方式,樹立感恩的價值觀。
四、以單元學習產(chǎn)品為導向,設計學習活動,實施單元持續(xù)性評價
在單元大觀念的引領下,教師創(chuàng)設有利于學生主動參與和探究單元大觀念的真實情境,設計單元學習產(chǎn)品,并以終為始,逆向設計每個課時的學習產(chǎn)品和評價標準,有助于落實“教—學—評”一體化。本單元的學習產(chǎn)品為:為慈航公益服務中心設計志愿者宣傳冊(內(nèi)容包括志愿者活動介紹、招募、報名,感恩征文,封面、封底的標語)。在此基礎上,教師以英語學習活動觀為途徑,實施關聯(lián)遞進、豐富多樣的教學活動,以使學生在真實情境中體驗、學習、探究,逐步達成指向?qū)W習產(chǎn)品的評價標準,最終實現(xiàn)單元教學目標。需要指出的是,評價貫穿單元始終,包括學習過程中的持續(xù)性評價和學習結(jié)束后的結(jié)果性評價。單元學習活動和評價設計如表2所示。
總之,在規(guī)劃單元整體教學時,教師要秉持素養(yǎng)立意,深入分析和解讀教材單元內(nèi)容,提煉單元大、小觀念,建構(gòu)單元育人藍圖,實現(xiàn)語言學習和學科育人目標的協(xié)同發(fā)展。同時,教師應關注教學活動的層級性,以單元學習產(chǎn)品為導向,以英語學習觀為途徑,通過由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動,幫助學生獲得結(jié)構(gòu)化知識,促使學生形成解決新問題的能力和素養(yǎng)。此外,教師還應實施單元持續(xù)性評價,結(jié)合單元大、小觀念達成的效果,檢驗課時和單元教學目標的達成情況。
【案例點評】
本案例是教師依據(jù)課程標準要求,在深入研讀人教版八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.教材內(nèi)容的基礎上,確定單元主題,并提煉主題大、小觀念和語言大、小觀念,最終形成的單元教學設計。同時,本案例根據(jù)學生學情設定了單元教學目標與課時教學目標,并以英語學習活動觀為途徑,設計了一系列關聯(lián)遞進、層次分明、豐富多樣的教學活動。本案例具有以下三個特點:
其一,素養(yǎng)立意,實施單元整體教學。本案例圍繞volunteer這一單元主題,充分挖掘單元的育人價值,確立了目標清晰的教學主線,課時安排合理,目標明確。
其二,秉持英語學習活動觀設計教學活動,指向培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如,本案例設計了系列志愿者活動計劃書任務,用于幫助學生了解和理解志愿者活動的內(nèi)容、類型和意義等,促使學生思考“我是否參加、為什么參加、怎么參加、怎么組織志愿者的活動”,層層遞進,最終達成單元育人目標。
其三,關注“教—學—評”一體化的實施。教學活動設計依據(jù)教學目標的指引,指向清晰,設計意圖明確,效果評估闡述清楚,具有可操作、可檢測性,能夠有效實現(xiàn)“教—學—評”一體化。
當然,本案例在文化意識培養(yǎng)方面有待進一步加強,以使學生更深入地理解志愿者文化和精神。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022:2-3.
[2]王薔,周密,蔣京麗,等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法,2020(11):99-108.
[3]王薔,孫薇薇,蔡銘珂,等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿,2021(1):17-25.