撰寫：蔣夢菲 張潔 點評：董洪丹

摘? ? 要：單元整體教學能有效解決傳統(tǒng)英語課堂存在的知識結(jié)構(gòu)碎片化、教學方式模式化、思維發(fā)展淺表化、價值引領標簽化等問題，形成具有整合性的育人藍圖。初中英語單元整體教學應先研讀教材內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，建構(gòu)單元育人藍圖，然后精準分析學情，預設單元整體教學思路，再合理制訂教學目標，科學規(guī)劃課時安排，最后以單元學習產(chǎn)品為導向，設計學習活動，實施單元持續(xù)性評價，幫助學生發(fā)展可遷移的解決實際問題的能力和素養(yǎng)。

關鍵詞：單元整體教學；核心素養(yǎng)；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，課程內(nèi)容的組織要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)［1］。單元整體教學能有效解決傳統(tǒng)英語課堂存在的知識結(jié)構(gòu)碎片化、教學方式模式化、思維發(fā)展淺表化、價值引領標簽化等問題，形成具有整合性的育人藍圖，幫助學生發(fā)展可遷移的解決實際問題的能力和素養(yǎng)。下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.為例進行具體闡述。

一、研讀教材內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，建構(gòu)單元育人藍圖

大觀念是落實核心素養(yǎng)的重要抓手，是引領課程與教學改革的核心觀念［2］。英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合體，二者相互依存、互為補充。教師應基于課程標準，研讀教材內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建起一個由單元大觀念統(tǒng)領、各語篇小觀念相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。

Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的主題是volunteer，不僅屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，子主題為“志愿服務與公共服務”“交流與合作，團隊精神”，而且也屬于“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，子主題為“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識，自我管理，自我提升”“勤于動手，樂于實踐，敢于創(chuàng)新”。單元各語篇的類型、內(nèi)容及其主題意義如表1所示。

通過分析單元內(nèi)各語篇，結(jié)合單元主題，筆者發(fā)現(xiàn)：Section A 1a-1c和Section A 2d的語篇屬于What層面的內(nèi)容，該層面的育人價值是了解并推薦合適的志愿者活動；Section A 2a-2c和Section B 1a-1e的語篇屬于How層面的內(nèi)容，該層面的育人價值是合理組織志愿者活動，理性解決志愿者活動中的困難；Section A 3a-3c的語篇屬于How層面的內(nèi)容，該層面的育人價值是結(jié)合實際，理性選擇并參與志愿者活動；Section B 2a-2e的語篇屬于Why層面的內(nèi)容，該層面的育人價值是正確評價并主動學習志愿者精神。由此，筆者梳理出單元育人主線，即從“What — How — Why”三個維度層層深入，探究志愿者活動和志愿者精神。在此基礎上，筆者基于What層面的育人價值梳理出主題小觀念一“樂于助人”，基于How層面的育人價值梳理出主題小觀念二“善于助人”，基于單元Why層面的育人價值梳理出主題小觀念三“我為人人，人人為我”，進而通過分析三個主題小觀念間的聯(lián)系，梳理出單元主題大觀念“樹立奉獻、互助、進步、友愛的志愿者精神”。

單元的核心詞匯與功能句型主要包括以下四個方面：一是表達參與意向的功能句型，如I want to ...、I hope to ...、Id like to do等；二是描述活動類型和內(nèi)容的詞塊，如visit sick kids in the hospital、give out food at the food bank等；三是描述宣傳方式的動詞短語，如put up some signs、give out notices、call up friends等；四是表達選擇志愿者活動依據(jù)的語言表達，如a ... lover、be interested in、get a strong feeling of satisfaction等。由此，筆者提煉出單元的第一個語言小觀念為“圍繞語義整合性學習描述志愿者活動內(nèi)容和組織、參與志愿者活動的表達方式”。從語篇文體特征來看，Section B 2a-2e的感謝信遵循“express thanks — describe difficulties and help — show thanks again”的思路，并采用作比較、舉例子等寫作手法，強化助人意義，渲染感恩之情。由此，筆者提煉出單元的第二個語言小觀念為“按獲得幫助和表達感恩的邏輯，描述經(jīng)歷，表達感恩，闡述志愿者活動的意義”。綜合單元的兩個語言小觀念，單元的語言大觀念可提煉為“運用與志愿者活動相關的語言表達，‘表達意向并推薦活動—描述宣傳方式和參與依據(jù)—表達感謝并闡述意義”。

基于主題大觀念和語言大觀念，單元大觀念可提煉為“深刻認識志愿者活動的影響，身體力行參與志愿者服務，學習志愿者精神，感恩志愿者的付出”（其建構(gòu)流程如圖1所示）。

二、精準分析學情，預設單元整體教學思路

精準分析學情，了解學生的經(jīng)驗背景、語言基礎和思維特點，是開展單元整體教學的起點，有利于教師預設單元整體教學思路。Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的教學對象是八年級學生，他們均參加過社會實踐活動，了解基本的志愿者活動類型和內(nèi)容，知道志愿者的奉獻和友愛精神。同時，學生已經(jīng)掌握有關志愿者活動內(nèi)容的短語（如help somebody to do、care for等）和了解不定式的基本用法。此外，學生能夠通過聽、讀、看獲取與主題相關的信息，具有基本的邏輯思維和批判思維。但學生也存在以下不足之處：一是缺乏主動選擇志愿者活動和組織志愿者活動的經(jīng)歷，對志愿者活動認識不全面；二是缺乏有關志愿者活動方面的語言積累；三是缺乏感恩意識；四是對于文本主題的遷移能力有待進一步提升。這就需要教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎上，利用可視化的信息結(jié)構(gòu)圖幫助學生歸納總結(jié)志愿者活動類型、內(nèi)容、選擇依據(jù)、組織方式等信息，積累相關語言表達，進而通過創(chuàng)設貼近生活的真實情境，引導學生在解決新問題的過程中全面認識志愿者活動，深入思考志愿者活動的意義和精神，樹立感恩志愿者的意識。

三、合理制訂教學目標，科學規(guī)劃課時安排

單元教學目標的設定要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中，聚焦學生學完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，同時還要使目標可操作、可檢測，突出本質(zhì)化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值［3］。具體而言，單元教學目標的制訂應根據(jù)課程標準和學生學情，結(jié)合單元大觀念，把握教學基本要求，有重點并突顯整體性地進行分解和細化。結(jié)合教學內(nèi)容和學情，Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的單元和課時教學目標設計如下：

【單元教學目標①】能夠總結(jié)歸納志愿者活動類型和具體內(nèi)容，并根據(jù)對方意愿推薦合適的志愿者活動，感知志愿者的奉獻精神。

課時安排：第1課時（Section A 1a-1c、Section A 2d）。

課時教學目標：①能夠獲取和梳理關于參與志愿者活動的關鍵信息，包括個人意向、活動類型推薦、活動內(nèi)容和活動意義；②能夠運用“I want to ...”“I hope to ...”“Id like to do ...”等句型談論自己的助人意向，運用“You could ...”等句型表達建議，初步感知志愿者的奉獻精神。

【單元教學目標②】能夠通過合作交流組織開展志愿者活動，并根據(jù)自身特點選擇合適的志愿者活動，遇到問題主動尋求他人幫助，探究志愿者的互助和進步精神。

課時安排：第2課時（Section A 2a-2c、Section B 1a-1e）；第3、4課時（Section A 3a-3c）。

課時教學目標：

第2課時：①能夠獲取志愿者活動組織、宣傳的具體方式，并構(gòu)建志愿者活動倡議書的整體框架；②能夠獲取并梳理Jimmy參與的志愿者活動內(nèi)容、原因以及遇到的困難等關鍵信息；③能夠通過制訂志愿者活動計劃書來幫助Jimmy解決問題，探究志愿者的奉獻和互助精神。

第3、4課時：①能夠利用信息結(jié)構(gòu)圖，歸納總結(jié)選擇志愿者活動的依據(jù)，分析推斷志愿者活動中的付出與收獲；②能夠結(jié)合自身的興趣、愛好、能力、職業(yè)規(guī)劃，寫一封自薦信或錄制Vlog參與志愿者活動；③能夠感知志愿者的互助和進步精神，增強服務意識。

【單元教學目標③】能夠全面而深刻地理解志愿者活動的意義，并通過書信來表達感恩，樹立互助、友愛的志愿者精神。

課時安排：第5課時（Section B 2a-2e）。

課時教學目標：①能夠借助可視化結(jié)構(gòu)圖，梳理概括文本主要信息；②能夠通過分析主人公獲得幫助前后的生活和情感變化，推斷主人公感恩的具體對象和原因，進而從被幫助者的角度評價志愿者活動的意義；③能夠提煉感謝信的結(jié)構(gòu)和寫作手法，討論并分享自己的感恩故事，樹立互助、友愛的志愿者精神；④能夠通過討論了解不同的感恩方式，樹立感恩的價值觀。

四、以單元學習產(chǎn)品為導向，設計學習活動，實施單元持續(xù)性評價

在單元大觀念的引領下，教師創(chuàng)設有利于學生主動參與和探究單元大觀念的真實情境，設計單元學習產(chǎn)品，并以終為始，逆向設計每個課時的學習產(chǎn)品和評價標準，有助于落實“教—學—評”一體化。本單元的學習產(chǎn)品為：為慈航公益服務中心設計志愿者宣傳冊（內(nèi)容包括志愿者活動介紹、招募、報名，感恩征文，封面、封底的標語）。在此基礎上，教師以英語學習活動觀為途徑，實施關聯(lián)遞進、豐富多樣的教學活動，以使學生在真實情境中體驗、學習、探究，逐步達成指向?qū)W習產(chǎn)品的評價標準，最終實現(xiàn)單元教學目標。需要指出的是，評價貫穿單元始終，包括學習過程中的持續(xù)性評價和學習結(jié)束后的結(jié)果性評價。單元學習活動和評價設計如表2所示。

總之，在規(guī)劃單元整體教學時，教師要秉持素養(yǎng)立意，深入分析和解讀教材單元內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，建構(gòu)單元育人藍圖，實現(xiàn)語言學習和學科育人目標的協(xié)同發(fā)展。同時，教師應關注教學活動的層級性，以單元學習產(chǎn)品為導向，以英語學習觀為途徑，通過由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動，幫助學生獲得結(jié)構(gòu)化知識，促使學生形成解決新問題的能力和素養(yǎng)。此外，教師還應實施單元持續(xù)性評價，結(jié)合單元大、小觀念達成的效果，檢驗課時和單元教學目標的達成情況。

【案例點評】

本案例是教師依據(jù)課程標準要求，在深入研讀人教版八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.教材內(nèi)容的基礎上，確定單元主題，并提煉主題大、小觀念和語言大、小觀念，最終形成的單元教學設計。同時，本案例根據(jù)學生學情設定了單元教學目標與課時教學目標，并以英語學習活動觀為途徑，設計了一系列關聯(lián)遞進、層次分明、豐富多樣的教學活動。本案例具有以下三個特點：

其一，素養(yǎng)立意，實施單元整體教學。本案例圍繞volunteer這一單元主題，充分挖掘單元的育人價值，確立了目標清晰的教學主線，課時安排合理，目標明確。

其二，秉持英語學習活動觀設計教學活動，指向培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，本案例設計了系列志愿者活動計劃書任務，用于幫助學生了解和理解志愿者活動的內(nèi)容、類型和意義等，促使學生思考“我是否參加、為什么參加、怎么參加、怎么組織志愿者的活動”，層層遞進，最終達成單元育人目標。

其三，關注“教—學—評”一體化的實施。教學活動設計依據(jù)教學目標的指引，指向清晰，設計意圖明確，效果評估闡述清楚，具有可操作、可檢測性，能夠有效實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

當然，本案例在文化意識培養(yǎng)方面有待進一步加強，以使學生更深入地理解志愿者文化和精神。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

［2］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析［J］.課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［3］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25.