戴圓圓

摘? ? 要：聽(tīng)前活動(dòng)作為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)、做好思維準(zhǔn)備的關(guān)鍵。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從以主題情境為載體激活思維，以任務(wù)型活動(dòng)為導(dǎo)向拓寬思維廣度，以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為抓手提升思維深度，以滲透學(xué)習(xí)策略為依托擴(kuò)展思維厚度四個(gè)方面展開(kāi)，提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維和情感的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)前活動(dòng)；思維能力；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］。聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)的重要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，在聽(tīng)的過(guò)程中需要不同層次思維活動(dòng)的共同參與，才能構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式；說(shuō)是語(yǔ)言輸出的活動(dòng)，是思維的外在表現(xiàn)形式，一個(gè)人的語(yǔ)言能力很大程度上能夠反映出其思維能力。聽(tīng)前活動(dòng)作為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)、做好思維準(zhǔn)備的關(guān)鍵。然而，目前的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)存在情境創(chuàng)設(shè)與主題關(guān)聯(lián)性不大，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺失思維邏輯性，不能充分激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)法有效落地課堂，學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的技能無(wú)法有效得到發(fā)展。下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，具體闡述指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、以主題情境為載體設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，激活思維

聽(tīng)前活動(dòng)的目的之一在于幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。主題情境是指師生在體現(xiàn)主語(yǔ)境的教學(xué)情境中進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)所形成的和諧的教學(xué)氛圍［2］。以主題情境為載體設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，把聽(tīng)的教學(xué)與說(shuō)的教學(xué)密切地整合在一起，能夠有效激活學(xué)生的已有圖式與思維，讓學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中聽(tīng)得明白、說(shuō)得清楚，真正達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)的效果。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中Section B 1a-1d的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。Section B 1a-1d屬于“人與社會(huì)”主題范疇，子主題為“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”，主要介紹了萬(wàn)圣節(jié)。從學(xué)情上來(lái)看，九年級(jí)學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)比較陌生。這就要求教師在聽(tīng)前活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的情境，滲透萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)，以幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境知識(shí)。筆者基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日相關(guān)知識(shí)，先提出問(wèn)題“What is your favorite festival？ Why？”，激活學(xué)生關(guān)于節(jié)日的已有圖式。接著，筆者播放與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的視頻“Trick or treat”，并提出問(wèn)題“What is the video about？”“What do people usually do on Halloween？”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)的好奇心和求知欲，激活學(xué)生有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的已有圖式。然后，筆者呈現(xiàn)視頻中與萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)密切相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的核心詞匯，如haunted house、play a trick on、ask for candy、dress up ghosts、scary spiders等，為后面的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做好詞匯、心理、文化上的準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生并不是帶著一個(gè)空的容器來(lái)學(xué)校接受知識(shí)的，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來(lái)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的。激活學(xué)生已有圖式的方式有很多，如視頻、圖片、歌曲等。有效的激活方式應(yīng)是既能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的知識(shí)，又能為后續(xù)的活動(dòng)作鋪墊的［3］。上述三個(gè)活動(dòng)基于學(xué)情，以主題情境為載體，創(chuàng)設(shè)了豐富又具有關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，且各活動(dòng)間銜接自然、環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)，可以有效激活學(xué)生的思維，為聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)的開(kāi)展做好詞匯、心理、文化上的準(zhǔn)備。

二、以任務(wù)型活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，拓寬思維廣度

聽(tīng)前活動(dòng)應(yīng)促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激活學(xué)生關(guān)于主題的已有圖式，進(jìn)而利用已有知識(shí)建構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)［4］。以任務(wù)型活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種任務(wù)自由聯(lián)想，最大限度激活學(xué)生關(guān)于主題的已有圖式并建構(gòu)基于主題的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思維的廣度。

下面以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？中Section B 1a-1e的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。Section B 1a-1e屬于“人與自我”主題范疇，子主題為“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。Section B 1a主要涉及關(guān)于早餐、午餐和晚餐的詞匯，如egg、chicken、carrot、rice等。Section B 1b滲透根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)分類記憶詞匯的策略。Section B 1a和Section B 1b的聽(tīng)力內(nèi)容主要是討論favorite food，以及進(jìn)一步練習(xí)第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)句型?；谄吣昙?jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、自主意識(shí)開(kāi)始發(fā)展的心理特點(diǎn)，筆者在聽(tīng)前設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)型活動(dòng)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬學(xué)生思維的廣度。

【任務(wù)型活動(dòng)一】取詞活動(dòng)

筆者引導(dǎo)學(xué)生以“Brainstorming”形式快速說(shuō)出頭腦中已知的有關(guān)食物的詞匯，如apple、orange、tomato、ice cream、salad、banana、pear等，在激活學(xué)生相關(guān)詞匯圖式的同時(shí)，引入主題。

【任務(wù)型活動(dòng)二】存詞活動(dòng)

筆者以“Picture-talking”形式呈現(xiàn)egg、carrot、rice、chicken、rice等目標(biāo)詞匯，促使學(xué)生重構(gòu)詞匯圖式，為接下來(lái)的活動(dòng)掃清詞匯障礙。

【任務(wù)型活動(dòng)三】用詞活動(dòng)

筆者組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)猜游戲“猜猜Mike三餐喜歡吃什么？”，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“Does he like ... for breakfast / lunch / dinner？”進(jìn)行表述，在促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，喚醒學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在聽(tīng)前設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從自由、放松的狀態(tài)迅速進(jìn)入到專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心。上述三個(gè)任務(wù)型活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思維的廣度。

三、以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為抓手設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，提升思維深度

善教者，必善問(wèn)。學(xué)生思維品質(zhì)的提升和優(yōu)化，離不開(kāi)教師的提問(wèn)和啟發(fā)。問(wèn)題鏈將一個(gè)個(gè)具有一定系統(tǒng)性、層次鮮明又相對(duì)關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，可以引發(fā)學(xué)生的思考。在聽(tīng)前活動(dòng)中，教師以問(wèn)題為紐帶，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題清單，不僅可以起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，而且可以幫助學(xué)生在不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中碰撞出思維火花，提升思維深度，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

下面以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wheres my schoolbag？中Section B 1a-1e的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。Section B 1a-1e屬于“人與自我”主題范疇，子主題為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”，主要講述了這樣一件事情：Tom因亂放東西，導(dǎo)致上學(xué)時(shí)忘帶東西，因而打電話請(qǐng)求媽媽幫他送東西。Section B 1c的題目是“Listen and circle the things Tom wants from his room.”，但插圖的人物不是Tom，而是一位女士。教師可以利用這一信息差，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Section B 1c及其插圖，并提出問(wèn)題“Is that Tom？”，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。接著，筆者提出問(wèn)題“Who is she？”“Whats she doing？”“Whos she probably talking to？”“Where is Tom？”“Whys Tom calling the phone？”，幫助學(xué)生厘清背景知識(shí)，梳理出明線和暗線（如圖1所示），提升學(xué)生思維的深度。然后，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行提取，在幫助學(xué)生粗略了解聽(tīng)力文本信息的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生“想聽(tīng)”的興趣。此外，上述活動(dòng)借助信息差設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，有助于提升學(xué)生思維的深度。

四、以滲透學(xué)習(xí)策略為依托設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，擴(kuò)展思維厚度

在聽(tīng)前活動(dòng)中，進(jìn)行聽(tīng)力策略的滲透能讓學(xué)生一直保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略使用意識(shí)，促使學(xué)生將被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地聽(tīng)，提高學(xué)生聽(tīng)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)的技能，擴(kuò)展學(xué)生思維的厚度。根據(jù)《義教課標(biāo)》，聽(tīng)力策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感管理策略［5］。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots？中Section A 1a-2c的聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。Section A 1a-2c屬于“人與社會(huì)”主題范疇，子主題為“科學(xué)技術(shù)改變生活”。筆者先創(chuàng)設(shè)“predictions about the future”的“手指游戲”活動(dòng)，并提出與未來(lái)生活相關(guān)的問(wèn)題“Will there be more tall buildings？”“Will students have no homework？”“Will people have robots in their homes？”“Will people move to other planets？”“Will people live to be 200 years old？”，在引出“Will there be ...？”“Will ...？”等核心句型的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，促使學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)自己的專注力（元認(rèn)知策略），保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性（情感管理策略）。然后，筆者將學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，并呈現(xiàn)Section A 1a主題圖（隱去對(duì)話內(nèi)容），讓學(xué)生思考問(wèn)題“Are the two boys also predicting the future？”“What are they talking about？”“Can you predict what they are talking about according to the picture？”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)兩個(gè)男孩的對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生借助信息結(jié)構(gòu)圖利用不同感官預(yù)測(cè)、理解主題的認(rèn)知策略。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)滲透元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感管理策略，不僅可以促使學(xué)生在游戲、讀圖、預(yù)測(cè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，感知主題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，拓展學(xué)生思維的厚度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽(tīng)前活動(dòng)作為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)力求快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)以主題情境為載體激活思維，以任務(wù)型活動(dòng)為導(dǎo)向拓寬思維廣度，以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為抓手提升思維深度，以滲透學(xué)習(xí)策略為依托擴(kuò)展思維厚度，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能。

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