柳海英

摘? ? 要：語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系由共同體驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)四大驅(qū)動(dòng)要素與學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐和綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐三類學(xué)科實(shí)踐組成，可以有效破解目前高中英語教學(xué)存在的學(xué)生離身學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)用分離、固化的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)活力不足、教師“重知輕能”導(dǎo)致的育人成效低下等問題，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)英語教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科實(shí)踐體系；意蘊(yùn)；構(gòu)成；價(jià)值

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，要“統(tǒng)籌各方力量，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件和環(huán)境，開發(fā)課程實(shí)施所需的資源，為學(xué)生提供豐富、便利的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)”［1］。同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過程。學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)”［2］。可見，實(shí)踐是普通高中英語課程教學(xué)必須要關(guān)注的重點(diǎn)。然而，目前的高中英語教學(xué)存在學(xué)生離身學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)用分離、固化的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)活力不足、教師“重知輕能”導(dǎo)致的育人成效低下等問題。因而，如何基于英語學(xué)科屬性開展英語學(xué)科實(shí)踐是普通高中英語教學(xué)的重要關(guān)切。筆者認(rèn)為，英語學(xué)科實(shí)踐應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生知行合一的橋梁，因此建構(gòu)了由共同體驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)四大驅(qū)動(dòng)要素與學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐和綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐三類學(xué)科實(shí)踐組成的高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系。

一、高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系的意蘊(yùn)

學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，是運(yùn)用學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法［3］。英語學(xué)科具有工具性、人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不僅要教給學(xué)生基本的英語知識(shí)和技能，而且要拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系主張“教師教、學(xué)生學(xué)”以及“所學(xué)、所思、所用”之間的有機(jī)銜接，通過以師生為核心的不同主體間在具體實(shí)踐中的交往互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系具有三重意蘊(yùn)。其一，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，指向?qū)W生英語綜合運(yùn)用能力的提升，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語交際能力、跨文化意識(shí)、高階思維品質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新精神的培育。其二，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系并非是簡單的“英語+實(shí)踐”，而是英語課程的“第二課堂”“課外活動(dòng)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等的迭代升級(jí)，是高中英語教學(xué)與實(shí)踐的深度融合，關(guān)涉課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，內(nèi)隱的思維實(shí)踐和外顯的具身實(shí)踐等要素。其三，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系是由多維要素構(gòu)成的系統(tǒng)，蘊(yùn)含學(xué)科實(shí)踐的育人理念、方式和活動(dòng)。作為一種育人理念，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系凸顯學(xué)科育人和實(shí)踐育人的統(tǒng)一，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)和實(shí)踐中滲透教育性因素，潛移默化地提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)；作為一種育人方式，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系不同于“靜聽式”“被動(dòng)式”的“頸部以上學(xué)習(xí)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的和生動(dòng)的實(shí)踐中通過身心靈的參與，實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生成實(shí)踐智慧；作為一種育人活動(dòng)，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系由共同體、資源、項(xiàng)目和評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成驅(qū)動(dòng)力量，形成具有連續(xù)性、層次性和進(jìn)階性的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

二、高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系的構(gòu)成

高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系的構(gòu)建以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、具身認(rèn)知理論和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，為高中英語教育教學(xué)改革指明了方向，是高中英語學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值旨?xì)w。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，主體的心智、大腦、身體與環(huán)境是密切相關(guān)的，心智嵌入大腦、大腦嵌入身體、身體嵌入環(huán)境，“不存在離開身體的心智；概念的獲得或者思維的發(fā)展來源于身體以及身體的感覺運(yùn)動(dòng)圖式”［4］，它揭示了主體認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)生成的內(nèi)在機(jī)制，為探討高中英語學(xué)科實(shí)踐在英語學(xué)習(xí)中的功能和機(jī)理奠定了基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理論聚焦學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，以學(xué)習(xí)者高階思維形成、創(chuàng)新能力提升和精神影響為旨?xì)w，突出參與、體驗(yàn)和生成?；诖?，筆者建構(gòu)了如圖1所示的指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育、注重學(xué)生具身參與、在深度實(shí)踐中提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系。其中，共同體驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)力，為高中英語課程教學(xué)的實(shí)施持續(xù)輸入動(dòng)力。

（一）四大驅(qū)動(dòng)要素

1.共同體驅(qū)動(dòng)：構(gòu)建英語學(xué)科實(shí)踐共同體，形成多元主體驅(qū)動(dòng)力量

共同體驅(qū)動(dòng)是推動(dòng)高中英語學(xué)科實(shí)踐的主體力量，有助于破解實(shí)踐主體單一、力量薄弱等問題，形成多元主體驅(qū)動(dòng)力量。具體而言，高中英語學(xué)科實(shí)踐共同體由英語教師、高校專家、學(xué)生、優(yōu)秀校友、行業(yè)精英和家長組成。英語教師是高中英語學(xué)科實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要主體，是聯(lián)結(jié)其他力量的紐帶。高校專家特指在英語教學(xué)與研究方面有深厚造詣的專家學(xué)者，為高中英語學(xué)科實(shí)踐的開展提供方向指引和理論指導(dǎo)。學(xué)生是高中英語學(xué)科實(shí)踐的參與者、親歷者和體驗(yàn)者，是高中英語學(xué)科實(shí)踐成效的體現(xiàn)者，為高中英語學(xué)科實(shí)踐的改進(jìn)提供最為直接的證據(jù)。優(yōu)秀校友主要指畢業(yè)后在各行各業(yè)取得顯著成績的校友，為高中英語學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施，尤其是校外實(shí)踐的實(shí)施提供專業(yè)支持和平臺(tái)支撐。家長是高中英語學(xué)科實(shí)踐運(yùn)行的重要力量之一，在一定程度上為高中英語學(xué)科實(shí)踐的開展提供支持條件。各個(gè)主體協(xié)同協(xié)作，形成整體合力，推動(dòng)高中英語學(xué)科實(shí)踐的有效實(shí)施。

2.資源驅(qū)動(dòng)：開發(fā)五色活動(dòng)資源，奠定學(xué)科實(shí)踐資源驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)

五色活動(dòng)資源是指紅色、綠色、藍(lán)色、黃色和橙色五類活動(dòng)資源。紅色活動(dòng)資源是指紅色文化教育實(shí)踐資源，如海南省瓊海市紅色娘子軍紀(jì)念園參觀活動(dòng)、海南省定安縣母瑞山革命根據(jù)地紀(jì)念園參觀研學(xué)、海南省臨高縣臨高角解放公園研學(xué)活動(dòng)等。綠色活動(dòng)資源是指生態(tài)環(huán)保教育資源，如環(huán)保主題英文海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)、青年推動(dòng)世界可持續(xù)發(fā)展論壇模擬活動(dòng)等。藍(lán)色活動(dòng)資源是指海洋或航天主題實(shí)踐資源，包括南海博物館參觀活動(dòng)、海南文昌航天發(fā)射場綜合實(shí)踐活動(dòng)等。黃色活動(dòng)資源是指結(jié)合三農(nóng)開發(fā)的實(shí)踐資源，如超級(jí)雜交水稻英文科普活動(dòng)、熱帶作物英文介紹活動(dòng)、鄉(xiāng)村建設(shè)案例英文翻譯活動(dòng)等。橙色活動(dòng)資源是指具有家國情懷和國際理解的教育資源，如“我講海南故事”英語活動(dòng)、自貿(mào)港小小英語推薦官活動(dòng)、博鰲亞洲論壇志愿者活動(dòng)等。每類活動(dòng)資源均圍繞特定主題自成體系，且充分結(jié)合地方實(shí)際和特色文化，為高中英語學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施提供資源保障。它們可以滿足中學(xué)生的多樣化及個(gè)性化需求，讓學(xué)生用英語在真實(shí)的情境中做事，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和跨文化意識(shí)。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：以項(xiàng)目化實(shí)施引領(lǐng)高中英語學(xué)科實(shí)踐高效運(yùn)行

高中英語學(xué)科實(shí)踐以項(xiàng)目化形式實(shí)施，以“問題—項(xiàng)目—活動(dòng)—生成”為基本思路，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特定問題或英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，并通過活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語、理解英語和運(yùn)用英語，進(jìn)而掌握英語知識(shí)、習(xí)得英語技能、生成英語經(jīng)驗(yàn)和智慧。它遵循“學(xué)科融合、課內(nèi)外融合、校內(nèi)外融合、線上線下融合”的實(shí)施原則，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，提升高中英語學(xué)科實(shí)踐的成效。高中英語學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目可分為微項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目、超學(xué)科項(xiàng)目。在具體實(shí)施中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目。此外，高中英語學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的協(xié)同創(chuàng)建、同步更新和信息共享，發(fā)揮環(huán)境育人功能，以使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐中提升英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)：構(gòu)建“全程動(dòng)態(tài)可視化”評(píng)價(jià)體系，為英語學(xué)科實(shí)踐優(yōu)化提供反饋信息

高中英語學(xué)科實(shí)踐的“評(píng)”堅(jiān)持方向性、指導(dǎo)性、客觀性和公正性原則，凸顯評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，建立“全程動(dòng)態(tài)可視化”評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和育人功能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。該評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。其一，采用追蹤連續(xù)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)的伴隨式評(píng)價(jià)的方法，及時(shí)采集、分析學(xué)生在英語學(xué)科實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)活動(dòng)的反饋、調(diào)節(jié)作用。在學(xué)情診斷階段，評(píng)價(jià)注重了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格測評(píng)），并以此設(shè)計(jì)活動(dòng)。在活動(dòng)參與階段，評(píng)價(jià)旨在診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，為課程迭代提供反饋，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與進(jìn)行互評(píng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察等。其二，采用借助多維工具，引入多元主體，對(duì)學(xué)生“全面發(fā)展”進(jìn)行多維度可視化評(píng)價(jià)的方法。就學(xué)生“全面發(fā)展”而言，高中英語知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，情感體驗(yàn)是重點(diǎn)。在學(xué)情診斷階段，評(píng)價(jià)工具主要有學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、學(xué)習(xí)檔案袋等，評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生。在活動(dòng)參與階段，評(píng)價(jià)工具主要有參與度量表、智能測評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程記錄單與互動(dòng)分析工具，評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生或行業(yè)精英等。在成果檢驗(yàn)階段，評(píng)價(jià)工具包括活動(dòng)總結(jié)報(bào)告、獲得感問卷、反思總結(jié)框架表等，評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生和家長等。其三，采用借助技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)畫像”進(jìn)行智慧型評(píng)價(jià)的方法。該方法主要運(yùn)用在線交流工具、互動(dòng)分析工具、電子檔案工具、情緒識(shí)別工具和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全方位可視化測評(píng)，真實(shí)揭示和反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效和發(fā)展水平，為高中英語學(xué)科實(shí)踐的優(yōu)化提供精準(zhǔn)的反饋信息和改進(jìn)依據(jù)。

（二）三類學(xué)科實(shí)踐

高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系由學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐和綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐組成（如圖2所示）。學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐主要指英語課堂中基于所學(xué)語料的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐主要指圍繞英語學(xué)科特質(zhì)開展的各種實(shí)踐探索，綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐主要指以英語為工具開展的跨學(xué)科實(shí)踐探索。三類實(shí)踐相輔相成，螺旋上升，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐

學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生英語學(xué)科能力的實(shí)踐活動(dòng)，主要通過教師創(chuàng)設(shè)的有目的、有意識(shí)和有組織的課堂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)施。按照英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次［5］，筆者構(gòu)建了由“導(dǎo)入主題，激活已知”“基于語料，獲取新知”“創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化新知”“深度加工，建構(gòu)意義”“超越語料，重構(gòu)意義”“聯(lián)系生活，解決問題”六個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)施路徑。

2.學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐

學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐情境的進(jìn)階和任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度的進(jìn)階，是學(xué)生在英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化的實(shí)踐，如校內(nèi)的英語演講、英語課本劇等活動(dòng)，其實(shí)施路徑可通過“背景分析—目標(biāo)設(shè)計(jì)—過程實(shí)施—效果評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟展開。

3.綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐

綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐是英語學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐的升華，主張學(xué)生在研學(xué)旅行、校外參觀與實(shí)地考察等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，打通英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，建立基于英語學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐，其實(shí)施路徑可通過“設(shè)定目標(biāo)，明確主題”“個(gè)體建構(gòu)，制訂方案”“融入情境，開展實(shí)踐”“展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)”四個(gè)步驟展開。這一實(shí)踐需要學(xué)生在知識(shí)和技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語學(xué)科的技能進(jìn)行表達(dá)。

三、高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系的價(jià)值

高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為旨?xì)w，遵循學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課程、新課標(biāo)的精神，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、推進(jìn)英語教學(xué)改革具有積極價(jià)值和重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效

學(xué)科實(shí)踐是以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和高階思維參與為基本特征，指向?qū)W科問題解決的多維實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式［6］。高中英語學(xué)科實(shí)踐旨在突破單一、被動(dòng)、靜聽式的英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在具體的、生動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語、理解英語、運(yùn)用英語和熱愛英語。高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系在運(yùn)用中形成了具有針對(duì)性和可操作性的項(xiàng)目化實(shí)施路徑，破解了學(xué)生離身學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)用分離，教師“重知輕能”導(dǎo)致的育人成效低下等問題，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

（二）創(chuàng)新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活力

學(xué)科實(shí)踐即學(xué)科知識(shí)的發(fā)明、創(chuàng)造與應(yīng)用的實(shí)踐，是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家從事學(xué)科探究的典型實(shí)踐，是學(xué)科知識(shí)與技能的綜合［7］。高中英語學(xué)科實(shí)踐即是促進(jìn)學(xué)生在具有英語學(xué)科屬性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科探究、深化知識(shí)理解和技能習(xí)得的學(xué)習(xí)方式。高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系由共同體驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)構(gòu)成，包含學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐和綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐的運(yùn)行體系，有助于增強(qiáng)高中英語學(xué)科實(shí)踐運(yùn)行的主體力量，拓展和豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，在整體上創(chuàng)新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在具身實(shí)踐和多重參與中獲得英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)英語教學(xué)改革，助力英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

高中英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)涉教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多范疇。育人方式和教學(xué)方式改革是高中英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)。高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系在本質(zhì)上即是高中英語學(xué)科育人方式和教學(xué)方式之一，是推動(dòng)高中英語教學(xué)有效實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。無論是在體系上，還是在具體的實(shí)施過程中，高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系都體現(xiàn)出系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和操作性的特征，能夠?yàn)楦淖兊托?、被?dòng)、乏味的英語教學(xué)提供參考和借鑒，進(jìn)而推進(jìn)高中英語教學(xué)改革，助力高中英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［5］王薔，錢小芳，吳昊. 指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（7）：1-6.

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