王薔 劉詩雨

· 指向育人功能的英語實(shí)踐 ·

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均強(qiáng)調(diào)英語課程的工具性和人文性特點(diǎn)。一方面，正如李觀儀先生指出的，作為一門語言學(xué)科，英語課程的目的不僅在于增長英語語言知識，還在于以英語為工具汲取和交流國外文化知識、科技知識，更在于借助英語學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識和科技知識，向世界介紹中國。換言之，英語課程的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)學(xué)習(xí)英語語言知識，還要以英語為工具，學(xué)習(xí)與了解語言背后所承載的跨學(xué)科知識，挖掘其背后所蘊(yùn)含的文化、態(tài)度與價(jià)值觀念，形成自己的看法，進(jìn)而用英語向世界講好中國故事。另一方面，作為一門外語學(xué)科，英語課程相較于同為語言學(xué)科的語文課程，在實(shí)踐性上的要求更高，學(xué)生在課內(nèi)如不經(jīng)過操練實(shí)踐，就不可能掌握聽、說、讀、看、寫技能，在課外如不經(jīng)過真實(shí)情境的運(yùn)用實(shí)踐，就不可能將課堂所學(xué)的語言知識內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。也就是說，實(shí)踐是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必不可少的語言知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，其所學(xué)的語言知識只有在實(shí)踐中才能不斷被喚醒、被提取、被內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力、素養(yǎng)。本期“特別關(guān)注”欄目聚焦實(shí)踐，從課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐到課外的英語遷移應(yīng)用實(shí)踐，從英語學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)到英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)基于英語課程實(shí)現(xiàn)育人功能的探索，希望能為廣大英語教師帶來更多的思考。

摘? ? 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”這一基本原則，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向這一原則的教學(xué)方式。本文在分析英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，探討英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、具體要求，以及開展英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義價(jià)值，旨在闡明英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對落實(shí)課程目標(biāo)、強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能的意義。

關(guān)鍵詞：英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課程協(xié)同育人功能；英語課程改革；英語教學(xué)

2014年4月8日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對外發(fā)布，該意見提出“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力”［1］。為全面落