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        小學(xué)低段童話教學(xué)策略

        2023-07-29 11:19:17康楠
        山西教育·教學(xué) 2023年7期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        康楠

        童話是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁,大多寓教于樂,語言生動(dòng)、內(nèi)涵雋永,它能通過兒童的視野去描繪世界,讓學(xué)生在閱讀中感受獨(dú)特的故事魅力。教師應(yīng)基于兒童的身心特點(diǎn),發(fā)掘童話中的重要文學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值,通過教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話故事,在精彩的情節(jié)、生動(dòng)的人物、深刻的意蘊(yùn)中不斷成長(zhǎng)。同時(shí),教師也要注重教學(xué)方式方法,避免過于低幼化或過于成熟化,要充分貼合童話的氣質(zhì),讓學(xué)生在自然緊湊的課堂中感受童話的魅力。因此,教師要以故事性、趣味性、實(shí)踐性、探究性為抓手,用童話教學(xué)打開學(xué)生探索世界的大門。本文將以小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一文的教學(xué)為例,探討童話教學(xué)的策略。

        一、趣味導(dǎo)入,營(yíng)造童話氛圍

        童話想象豐富、跳躍性強(qiáng),深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)伊始,教師可以一些趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),童話與其他的文學(xué)體裁不同,教師需要圍繞童話內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入,加強(qiáng)與文本的聯(lián)系,為學(xué)生構(gòu)建完整的童話氛圍,讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。

        例如,教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備一些動(dòng)物面具,邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái),讓他們選擇某一種動(dòng)物進(jìn)行模仿表演。有的學(xué)生模仿兔子跳,有的學(xué)生模仿小狗叫,有的學(xué)生模仿考拉憨憨的表情……此時(shí),教師通過總結(jié),學(xué)生明白了不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn),可以通過聲音、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來,然后順勢(shì)引出故事的主人公——青蛙。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)童話的情境。

        又如,教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),選擇猜謎導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生先去猜一猜“青蛙要賣的泥塘可能是什么樣的,它為什么要把泥塘賣掉呢?”學(xué)生暢所欲言,在擬人化的情境中,發(fā)揮想象,探索的欲望就更濃了。此外,教師還可以在課件中設(shè)計(jì)一只青蛙的卡通形象,用青蛙的口吻導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天我要把我住的泥塘賣掉,你們想不想買我的泥塘呢?”這樣,學(xué)生就好像跟隨一只青蛙進(jìn)入童話世界中。此外,教師可以用一些圖片、視頻來展示光禿禿、陰暗潮濕的泥塘和環(huán)境優(yōu)美、景物豐富的泥塘,以此激發(fā)學(xué)生的疑問。

        由此,在教學(xué)童話之初,教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),力爭(zhēng)形式多樣、內(nèi)容童真、引導(dǎo)性強(qiáng),以童話性的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求真欲望和學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)童話的氛圍,讓他們身臨其境地學(xué)習(xí)童話。

        二、角色扮演,走進(jìn)童話人物

        童話中有許多特點(diǎn)鮮明的人物。與其他文學(xué)體裁不同,童話大多聚焦人物,著墨較多,他們推動(dòng)故事的發(fā)展,更擔(dān)負(fù)著揭示故事道理的重要責(zé)任。通過童話人物,作者向兒童傳達(dá)一定的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此,學(xué)好童話,首先要讀懂人物。教師在教學(xué)時(shí),要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話中的角色,從而進(jìn)行貼切的演繹。

        例如,教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí),教師首先可以通過分角色朗讀動(dòng)物們的對(duì)話,讓學(xué)生理解人物。在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的要求要具體,要讓學(xué)生讀出每個(gè)動(dòng)物不同的語氣、語速和語態(tài)。如青蛙在吆喝時(shí),一定是很大聲、很賣力的,才能吸引到其他動(dòng)物的注意;老牛的語氣一定是稍顯沉穩(wěn)的,小鳥是清脆的,要讀出區(qū)別。此外,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出老牛等動(dòng)物們?cè)捳Z中的遺憾,因?yàn)樗鼈兌加X得泥塘不完美,缺少自己需要的,所以不想買。接著,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行表演,引導(dǎo)學(xué)生演出每一個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn),這樣就可在朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解童話。如,加上切合人物的動(dòng)作、神態(tài),老牛是步履緩慢的,野鴨是搖搖擺擺的,它們臉上的表情是不滿意的。此外,教師可以讓學(xué)生加上一些道具豐富表演,如扮演老牛的學(xué)生,可以手里拿根草,扮演蝴蝶的學(xué)生,可以頭上戴一朵花等。這樣,學(xué)生就能思考,為什么每一個(gè)動(dòng)物都不買青蛙的泥塘,是因?yàn)榍嗤艿哪嗵晾餂]有它們生活需要的東西。

        可見,進(jìn)行角色扮演,可以幫助學(xué)生理解童話里的人物,明白他們的出現(xiàn)對(duì)整個(gè)故事的重要作用。這樣,學(xué)生就離童話故事更近一步,就能自然而然地理解故事內(nèi)容。

        三、由點(diǎn)到面,復(fù)述童話故事

        童話內(nèi)容豐富、跳躍性強(qiáng),學(xué)生在閱讀時(shí)沉浸其中,會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的聯(lián)想。由于低段學(xué)生接受的信息有限,許多學(xué)生只會(huì)關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。這樣,在復(fù)述故事時(shí),學(xué)生往往會(huì)復(fù)述不完整,或者過于片面,重點(diǎn)與非重點(diǎn)顛倒位置。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵進(jìn)行故事的復(fù)述。

        例如,教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí),教師首先可以幫助學(xué)生借助關(guān)鍵字詞來梳理文章內(nèi)容。首先,教師讓學(xué)生想一想,青蛙為什么要賣泥塘,學(xué)生找到“不怎么樣”“城里”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。接著,教師讓學(xué)生找一找文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物,圈畫出動(dòng)物的名稱。然后,教師可以繼續(xù)問學(xué)生,這些動(dòng)物是因?yàn)槭裁丛虿毁I泥塘呢?學(xué)生對(duì)應(yīng)每個(gè)小動(dòng)物,找出了“草”“水”“樹”等詞語。最后,教師提出“后來,青蛙在自己的泥塘可以干些什么呢?”這一問題,學(xué)生畫出“看”“聽”“游泳”“曬太陽”等詞語。根據(jù)這些關(guān)鍵的字詞,學(xué)生就可以理清課文的主要內(nèi)容。此時(shí),教師在課件中出示思維導(dǎo)圖,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序羅列這些關(guān)鍵字詞,學(xué)生就能根據(jù)這些關(guān)鍵的字詞,整理好每一個(gè)情節(jié)、抓住每一個(gè)轉(zhuǎn)點(diǎn)、突出每一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述,這樣就可以做到復(fù)述條理清楚,內(nèi)容完整了。

        由此,學(xué)生掌握了復(fù)述的方法,打通了思維與語言,條理清晰,能在一定的方向與內(nèi)容的引導(dǎo)中自主組織簡(jiǎn)練的語言,既能圍繞故事的道理進(jìn)行復(fù)述,又能在接下來的學(xué)習(xí)中形成復(fù)述的敏銳思維。

        四、讀寫結(jié)合,延續(xù)童話世界

        童話可以說是兒童寫作的啟蒙,因?yàn)橥挼恼Z言大多自然清新,貼合兒童的特點(diǎn),學(xué)生模仿起來并不難。在學(xué)習(xí)童話時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,不但能加深學(xué)生對(duì)故事的理解,更能提高其語言表達(dá)能力。因此,讀寫結(jié)合,適時(shí)穿插寫作訓(xùn)練,是教師應(yīng)該重視的教學(xué)手段。

        例如,教學(xué)《青蛙賣泥塘》后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。教師可以詢問學(xué)生:“青蛙為了吸引小動(dòng)物來買泥塘,它是怎么做的?”學(xué)生回答:“它是站在池塘邊大聲吆喝的?!贝藭r(shí),教師可讓學(xué)生模仿青蛙吆喝的語言、動(dòng)作和神態(tài),學(xué)生就明白如何塑造青蛙吆喝的場(chǎng)景。接著,教師讓學(xué)生發(fā)揮想象,寫一寫“小鳥”“蝴蝶”等其他動(dòng)物與青蛙交談時(shí)的樣子,學(xué)生就能抓住一些細(xì)節(jié)進(jìn)行貼合人物的描寫。有的學(xué)生寫道:“小鳥撲扇著翅膀,用清脆的嗓音說‘這地方好是好,可是缺少點(diǎn)大樹,我沒有辦法安家?!苯又?,教師讓學(xué)生發(fā)揮想象,還會(huì)有哪些小動(dòng)物呢?它們會(huì)覺得青蛙的泥塘缺點(diǎn)什么呢?學(xué)生就會(huì)舉一反三,寫出很多精彩的情節(jié)。此外,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫,寫一寫青蛙不賣泥塘之后又發(fā)生了怎樣的故事。學(xué)生開動(dòng)腦筋,有的寫青蛙與其他小動(dòng)物是如何在泥塘里快樂地生活的,有的寫青蛙太懶了,不再好好打理泥塘,泥塘又變成以前那個(gè)樣子了……

        這樣,學(xué)生的語言表達(dá)能力與作文思維就在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中不斷提升,他們能基于文本,卻又超脫文本,起于模仿,卻又高于模仿,在順暢的表達(dá)中提高自己的語文思維能力,用自己的筆去搭建同樣精彩的童話世界。

        總之,童話作為學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁形式,充滿童真,是兒童心靈與成長(zhǎng)的反饋,需要教師充分發(fā)掘其中的語文學(xué)習(xí)的價(jià)值,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的助學(xué)。同時(shí),教師應(yīng)重視童話教學(xué),用多樣的教學(xué)策略呈現(xiàn)出多元化的課堂,并根據(jù)童話的特點(diǎn),找準(zhǔn)定位,立足兒童視角,助推兒童閱讀生長(zhǎng),幫助學(xué)生在興趣與熱愛中提升語文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力,獲得人生更多的美好體驗(yàn)。

        (作者單位:甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué))

        (責(zé)任編輯? 岳舒)

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