康楠

童話是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，大多寓教于樂，語言生動(dòng)、內(nèi)涵雋永，它能通過兒童的視野去描繪世界，讓學(xué)生在閱讀中感受獨(dú)特的故事魅力。教師應(yīng)基于兒童的身心特點(diǎn)，發(fā)掘童話中的重要文學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值，通過教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話故事，在精彩的情節(jié)、生動(dòng)的人物、深刻的意蘊(yùn)中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也要注重教學(xué)方式方法，避免過于低幼化或過于成熟化，要充分貼合童話的氣質(zhì)，讓學(xué)生在自然緊湊的課堂中感受童話的魅力。因此，教師要以故事性、趣味性、實(shí)踐性、探究性為抓手，用童話教學(xué)打開學(xué)生探索世界的大門。本文將以小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一文的教學(xué)為例，探討童話教學(xué)的策略。

一、趣味導(dǎo)入，營(yíng)造童話氛圍

童話想象豐富、跳躍性強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)伊始，教師可以一些趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，童話與其他的文學(xué)體裁不同，教師需要圍繞童話內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，加強(qiáng)與文本的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整的童話氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。

例如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些動(dòng)物面具，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，讓他們選擇某一種動(dòng)物進(jìn)行模仿表演。有的學(xué)生模仿兔子跳，有的學(xué)生模仿小狗叫，有的學(xué)生模仿考拉憨憨的表情……此時(shí)，教師通過總結(jié)，學(xué)生明白了不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，可以通過聲音、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來，然后順勢(shì)引出故事的主人公——青蛙。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)童話的情境。

又如，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇猜謎導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生先去猜一猜“青蛙要賣的泥塘可能是什么樣的，它為什么要把泥塘賣掉呢？”學(xué)生暢所欲言，在擬人化的情境中，發(fā)揮想象，探索的欲望就更濃了。此外，教師還可以在課件中設(shè)計(jì)一只青蛙的卡通形象，用青蛙的口吻導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我要把我住的泥塘賣掉，你們想不想買我的泥塘呢？”這樣，學(xué)生就好像跟隨一只青蛙進(jìn)入童話世界中。此外，教師可以用一些圖片、視頻來展示光禿禿、陰暗潮濕的泥塘和環(huán)境優(yōu)美、景物豐富的泥塘，以此激發(fā)學(xué)生的疑問。

由此，在教學(xué)童話之初，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)形式多樣、內(nèi)容童真、引導(dǎo)性強(qiáng)，以童話性的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求真欲望和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)童話的氛圍，讓他們身臨其境地學(xué)習(xí)童話。

二、角色扮演，走進(jìn)童話人物

童話中有許多特點(diǎn)鮮明的人物。與其他文學(xué)體裁不同，童話大多聚焦人物，著墨較多，他們推動(dòng)故事的發(fā)展，更擔(dān)負(fù)著揭示故事道理的重要責(zé)任。通過童話人物，作者向兒童傳達(dá)一定的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此，學(xué)好童話，首先要讀懂人物。教師在教學(xué)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話中的角色，從而進(jìn)行貼切的演繹。

例如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師首先可以通過分角色朗讀動(dòng)物們的對(duì)話，讓學(xué)生理解人物。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的要求要具體，要讓學(xué)生讀出每個(gè)動(dòng)物不同的語氣、語速和語態(tài)。如青蛙在吆喝時(shí)，一定是很大聲、很賣力的，才能吸引到其他動(dòng)物的注意；老牛的語氣一定是稍顯沉穩(wěn)的，小鳥是清脆的，要讀出區(qū)別。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出老牛等動(dòng)物們?cè)捳Z中的遺憾，因?yàn)樗鼈兌加X得泥塘不完美，缺少自己需要的，所以不想買。接著，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生演出每一個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣就可在朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解童話。如，加上切合人物的動(dòng)作、神態(tài)，老牛是步履緩慢的，野鴨是搖搖擺擺的，它們臉上的表情是不滿意的。此外，教師可以讓學(xué)生加上一些道具豐富表演，如扮演老牛的學(xué)生，可以手里拿根草，扮演蝴蝶的學(xué)生，可以頭上戴一朵花等。這樣，學(xué)生就能思考，為什么每一個(gè)動(dòng)物都不買青蛙的泥塘，是因?yàn)榍嗤艿哪嗵晾餂]有它們生活需要的東西。

可見，進(jìn)行角色扮演，可以幫助學(xué)生理解童話里的人物，明白他們的出現(xiàn)對(duì)整個(gè)故事的重要作用。這樣，學(xué)生就離童話故事更近一步，就能自然而然地理解故事內(nèi)容。

三、由點(diǎn)到面，復(fù)述童話故事

童話內(nèi)容豐富、跳躍性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀時(shí)沉浸其中，會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的聯(lián)想。由于低段學(xué)生接受的信息有限，許多學(xué)生只會(huì)關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。這樣，在復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生往往會(huì)復(fù)述不完整，或者過于片面，重點(diǎn)與非重點(diǎn)顛倒位置。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵進(jìn)行故事的復(fù)述。

例如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師首先可以幫助學(xué)生借助關(guān)鍵字詞來梳理文章內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生想一想，青蛙為什么要賣泥塘，學(xué)生找到“不怎么樣”“城里”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。接著，教師讓學(xué)生找一找文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，圈畫出動(dòng)物的名稱。然后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生，這些動(dòng)物是因?yàn)槭裁丛虿毁I泥塘呢？學(xué)生對(duì)應(yīng)每個(gè)小動(dòng)物，找出了“草”“水”“樹”等詞語。最后，教師提出“后來，青蛙在自己的泥塘可以干些什么呢？”這一問題，學(xué)生畫出“看”“聽”“游泳”“曬太陽”等詞語。根據(jù)這些關(guān)鍵的字詞，學(xué)生就可以理清課文的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師在課件中出示思維導(dǎo)圖，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序羅列這些關(guān)鍵字詞，學(xué)生就能根據(jù)這些關(guān)鍵的字詞，整理好每一個(gè)情節(jié)、抓住每一個(gè)轉(zhuǎn)點(diǎn)、突出每一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，這樣就可以做到復(fù)述條理清楚，內(nèi)容完整了。

由此，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法，打通了思維與語言，條理清晰，能在一定的方向與內(nèi)容的引導(dǎo)中自主組織簡(jiǎn)練的語言，既能圍繞故事的道理進(jìn)行復(fù)述，又能在接下來的學(xué)習(xí)中形成復(fù)述的敏銳思維。

四、讀寫結(jié)合，延續(xù)童話世界

童話可以說是兒童寫作的啟蒙，因?yàn)橥挼恼Z言大多自然清新，貼合兒童的特點(diǎn)，學(xué)生模仿起來并不難。在學(xué)習(xí)童話時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不但能加深學(xué)生對(duì)故事的理解，更能提高其語言表達(dá)能力。因此，讀寫結(jié)合，適時(shí)穿插寫作訓(xùn)練，是教師應(yīng)該重視的教學(xué)手段。

例如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。教師可以詢問學(xué)生：“青蛙為了吸引小動(dòng)物來買泥塘，它是怎么做的？”學(xué)生回答：“它是站在池塘邊大聲吆喝的?！贝藭r(shí)，教師可讓學(xué)生模仿青蛙吆喝的語言、動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生就明白如何塑造青蛙吆喝的場(chǎng)景。接著，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“小鳥”“蝴蝶”等其他動(dòng)物與青蛙交談時(shí)的樣子，學(xué)生就能抓住一些細(xì)節(jié)進(jìn)行貼合人物的描寫。有的學(xué)生寫道：“小鳥撲扇著翅膀，用清脆的嗓音說‘這地方好是好，可是缺少點(diǎn)大樹，我沒有辦法安家?！苯又?，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，還會(huì)有哪些小動(dòng)物呢？它們會(huì)覺得青蛙的泥塘缺點(diǎn)什么呢？學(xué)生就會(huì)舉一反三，寫出很多精彩的情節(jié)。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，寫一寫青蛙不賣泥塘之后又發(fā)生了怎樣的故事。學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的寫青蛙與其他小動(dòng)物是如何在泥塘里快樂地生活的，有的寫青蛙太懶了，不再好好打理泥塘，泥塘又變成以前那個(gè)樣子了……

這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力與作文思維就在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中不斷提升，他們能基于文本，卻又超脫文本，起于模仿，卻又高于模仿，在順暢的表達(dá)中提高自己的語文思維能力，用自己的筆去搭建同樣精彩的童話世界。

總之，童話作為學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁形式，充滿童真，是兒童心靈與成長(zhǎng)的反饋，需要教師充分發(fā)掘其中的語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的助學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)重視童話教學(xué)，用多樣的教學(xué)策略呈現(xiàn)出多元化的課堂，并根據(jù)童話的特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，立足兒童視角，助推兒童閱讀生長(zhǎng)，幫助學(xué)生在興趣與熱愛中提升語文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力，獲得人生更多的美好體驗(yàn)。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）