李超 范海霞

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)考慮創(chuàng)設(shè)歷史情境。學(xué)術(shù)性游戲有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史約束和直觀形象的表達(dá)，更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輔助課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)歷史情境中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者用學(xué)術(shù)性游戲的游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行了《中外歷史綱要》（下冊(cè)）導(dǎo)言課的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、利用游戲場(chǎng)景輔助歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出，歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。在教學(xué)理念上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位和重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性線路，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要重點(diǎn)考慮創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用學(xué)術(shù)性游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境的優(yōu)勢(shì)

電子游戲自誕生以來(lái)就存在嚴(yán)肅性與娛樂(lè)性兩個(gè)向度，一般而言，游戲的嚴(yán)肅性越強(qiáng)，娛樂(lè)性就越弱，反之亦然。嚴(yán)肅游戲以提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為內(nèi)容，自20世紀(jì)80年代誕生以來(lái)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軍事、教育、科研等諸多領(lǐng)域，但由于娛樂(lè)性較弱，并不為高中生所熟知。

學(xué)術(shù)性游戲在嚴(yán)肅性與娛樂(lè)性之間找到了平衡點(diǎn)。設(shè)計(jì)人員評(píng)估用于游戲設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性、知識(shí)性元素的價(jià)值，研究材料在游戲中的使用方法，將游戲中有關(guān)文化、歷史等知識(shí)內(nèi)容植入游戲的世界觀、機(jī)制與玩法之中作為游戲吸引玩家的核心元素。

學(xué)術(shù)性歷史游戲的游戲場(chǎng)景，能較真實(shí)地還原歷史情境，與傳統(tǒng)的文字或者圖片材料相比，具有直觀、互動(dòng)感強(qiáng)、能將抽象的描述具象化等優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)教師的篩選、弱化或去除游戲中的戲劇元素，就可以利用游戲還原的歷史場(chǎng)景、構(gòu)建歷史情境、輔助課堂教學(xué)。

2.利用游戲場(chǎng)景輔助教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，電子游戲在學(xué)生中日益普及，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將游戲與教育教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得更佳的心理體驗(yàn)，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

利用游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲場(chǎng)景通過(guò)豐富的畫面對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)原，與文字描述或者展示文物相比，具有更強(qiáng)的視覺沖擊力，有助于吸引學(xué)生的注意力。直觀的視覺體驗(yàn)減少了語(yǔ)言交流中編碼和解碼的過(guò)程，減少了信息的衰減和變形，加之學(xué)術(shù)性游戲在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)歷史背景的嚴(yán)謹(jǐn)約束和教師的篩選，可以保證情境內(nèi)容的科學(xué)性。

游戲設(shè)計(jì)符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，玩家在交互中完成任務(wù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，能收獲心理上的滿足感。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)游戲任務(wù)進(jìn)行“替換”，利用游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置與歷史教學(xué)密切相關(guān)的任務(wù)，能讓學(xué)生在情境中利用歷史知識(shí)完成任務(wù)，獲得較佳的心理體驗(yàn)，形成獲取知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—贏得挑戰(zhàn)—接受新任務(wù)—學(xué)習(xí)新知識(shí)的正反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、 利用學(xué)術(shù)性游戲場(chǎng)景輔助歷史教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1.利用學(xué)術(shù)性游戲場(chǎng)景輔助歷史導(dǎo)言課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

《中外歷史綱要》（下冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容為世界通史，內(nèi)容多、時(shí)空跨度長(zhǎng)，利用導(dǎo)言課簡(jiǎn)要梳理本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。

教學(xué)設(shè)計(jì)選取《刺客信條》《全面戰(zhàn)爭(zhēng)》《大航海時(shí)代》《文明》等游戲作為切入點(diǎn)，利用游戲內(nèi)的場(chǎng)景和順序創(chuàng)設(shè)古代埃及、古希臘古羅馬、中世紀(jì)的歐洲、新航路開辟、法國(guó)大革命、工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的相關(guān)歷史情境，每個(gè)情境設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：（1）依據(jù)場(chǎng)景，判斷該游戲是以哪個(gè)時(shí)期為背景的，并說(shuō)明理由，鼓勵(lì)學(xué)生間互相補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)。（2）說(shuō)出這一時(shí)期還有哪些游戲場(chǎng)景中沒(méi)有體現(xiàn)的文明成就。（3）教師指出學(xué)生忽略的有價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)，說(shuō)明將要在本學(xué)期的哪部分內(nèi)容學(xué)到，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.以古羅馬時(shí)期為例，利用游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

教師展示《羅馬2·全面戰(zhàn)爭(zhēng)》的游戲場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生判斷是哪一時(shí)期。學(xué)生依據(jù)畫面中士兵的裝束、戰(zhàn)船的樣式、鷹旗等，能準(zhǔn)確判斷是古羅馬時(shí)期。在這一過(guò)程中，游戲場(chǎng)景形象地向?qū)W生展示了這一時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和運(yùn)用，完成教師布置的任務(wù)，獲得積極的反饋。

接著，教師讓學(xué)生指出有哪些游戲場(chǎng)景中沒(méi)有體現(xiàn)羅馬文明的成就，學(xué)生答出羅馬法，在回憶已有知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生利用歷史知識(shí)解決教師提出的問(wèn)題并完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

最后，教師指出場(chǎng)景中被學(xué)生忽略的要素——亞歷山大燈塔，并提問(wèn)：“這個(gè)建筑是什么？造在哪？”學(xué)生討論得不出答案，教師指出這是修筑于古埃及的亞歷山大燈塔，并提問(wèn)：“為什么游戲中在羅馬人的戰(zhàn)艦上可以看到亞歷山大燈塔？”學(xué)生猜測(cè)和羅馬的擴(kuò)張有關(guān)。教師在這時(shí)指出，這反映了羅馬對(duì)托勒密埃及的征服，在羅馬擴(kuò)張和向帝國(guó)轉(zhuǎn)變中都占有重要地位，是我們這個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。暗示學(xué)生現(xiàn)在暫時(shí)完成不了第三個(gè)任務(wù)，是因?yàn)闅v史知識(shí)還不夠，通過(guò)今后的學(xué)習(xí)，是可以做到的，以此激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性和主動(dòng)性。

3.游戲輔助教學(xué)與其他歷史教學(xué)方法的結(jié)合

深入的歷史學(xué)習(xí)要回歸專業(yè)書籍的閱讀。在利用游戲場(chǎng)景引起學(xué)生興趣的同時(shí)，教師可推薦相關(guān)的專業(yè)書籍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行深入思考。如，在《刺客信條·大革命》的游戲場(chǎng)景中，切入法國(guó)大革命后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“有哪些歷史節(jié)點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)在游戲場(chǎng)景中？”學(xué)生回答出反法同盟、拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)、馬賽曲等，教師適時(shí)追問(wèn)：“是否了解馬賽曲創(chuàng)作背后的故事？”并向?qū)W生推薦奧地利作家茨威格的作品《人類的群星閃耀時(shí)》。

接著，教師引入本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明本學(xué)期要學(xué)習(xí)英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命的背景、過(guò)程和影響，推薦法國(guó)歷史學(xué)家托克維爾的《舊制度與大革命》。通過(guò)專業(yè)書籍的推薦，延伸學(xué)生基于興趣的深入學(xué)習(xí)，為歷史學(xué)科素養(yǎng)較好的學(xué)生進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)提供切入點(diǎn)。

三、 利用學(xué)術(shù)性游戲場(chǎng)景輔助歷史教學(xué)的教學(xué)反思

1.對(duì)于學(xué)術(shù)性游戲在輔助歷史教學(xué)中的運(yùn)用比較淺顯

本課的教學(xué)實(shí)踐，目前尚處在利用游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)歷史情境這一層面，對(duì)于把游戲機(jī)制與教學(xué)流程有機(jī)整合，設(shè)計(jì)更科學(xué)有效的自主探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性方面還可以做進(jìn)一步的嘗試。

2.利用學(xué)術(shù)性游戲輔助歷史教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)一步融合

學(xué)術(shù)性游戲的場(chǎng)景是由游戲開發(fā)者基于歷史史實(shí)搭建的，從歷史學(xué)角度來(lái)講，并不屬于史料的范疇。在教學(xué)過(guò)程中借由游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字、實(shí)物圖片等史料，提升學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立歷史研究的“原典意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從游戲切入、憑興趣深入，最終回歸學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化落地的背景下，要求教師的教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)本位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用學(xué)術(shù)性游戲的游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)歷史情境輔助教學(xué)，在《中外歷史綱要》（下冊(cè)）導(dǎo)言課的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，是新的有益嘗試，值得在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

（作者單位：北京四中房山分校/山西省太原市農(nóng)村商業(yè)銀行）

（責(zé)任編輯? 張妤）