■福建省寧德市福鼎市磻溪中心小學(xué) 馬麗華

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，尤其是“雙減”政策的全面推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升小學(xué)生的閱讀技能、助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)及可持續(xù)發(fā)展，有著直接而重要的影響。立足“雙減”政策，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想，探索創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思維及眼界，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的減負(fù)、提質(zhì)、增效來(lái)助推“雙減”政策在語(yǔ)文學(xué)科中的有效落地。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后

“雙減”背景下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)減負(fù)、提質(zhì)、增效成了一線小學(xué)語(yǔ)文教師探討的熱點(diǎn)話題。但縱觀整體，仍有一些小學(xué)語(yǔ)文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以自我教授為主，忽視了以生為本，只注重“灌輸式”的教學(xué)，直接將文章的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、情感內(nèi)涵、意義等一股腦地呈現(xiàn)給學(xué)生，在固化的問(wèn)答中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維局限在“標(biāo)準(zhǔn)答案”中，不敢放手讓學(xué)生自主閱讀和探究，單一、枯燥的教學(xué)形式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、無(wú)趣，不能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和主動(dòng)性，也不能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率低下，不能有效滿足新時(shí)代教育變革及“雙減”政策的要求。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不足，忽視學(xué)生個(gè)性

“雙減”視域下，面對(duì)閱讀教學(xué)的全新要求，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，沒(méi)有認(rèn)真研讀“雙減”及相關(guān)的國(guó)家教育方針政策，沒(méi)有時(shí)刻秉持終身學(xué)習(xí)的理念及時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升。再加上教師自身工作繁忙、教學(xué)任務(wù)沉重等諸多因素的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容及模式?jīng)]有得到很好的創(chuàng)新與改革，自身的專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法很好地契合現(xiàn)如今教育教學(xué)的需要。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，常常實(shí)施“一刀切”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不了或吃不飽”的現(xiàn)象，無(wú)法很好地在閱讀教學(xué)中契合每一位學(xué)生的實(shí)際需要，不能使每一位學(xué)生得到充足發(fā)展，加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

（三）閱讀興趣欠缺，閱讀水平低下

閱讀是小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不管是教師還是學(xué)生或家長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注點(diǎn)一直停留在“分?jǐn)?shù)和成績(jī)”上，沒(méi)有很好地關(guān)注和落實(shí)語(yǔ)文閱讀，再加上小學(xué)生自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備等較差，造成很多學(xué)生閱讀興趣欠缺、閱讀水平低下?？菰锓ξ兜恼n堂教學(xué)更使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)、探究、反饋等方面都處于“被動(dòng)式”的狀態(tài)，無(wú)法真切地去閱讀和理解文章的主旨大意及人文情感，沒(méi)有形成完善、科學(xué)的有效閱讀，不能真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的價(jià)值和魅力，影響了學(xué)生知識(shí)積累的沉淀和閱讀習(xí)慣的形成，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)理念，提升教師教學(xué)水平

在“雙減”政策的深入推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨更高和更新的要求。作為教育教學(xué)一線的工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以最新和最前沿的教育思想重塑知識(shí)架構(gòu)，在素質(zhì)教育與“雙減”政策的指引下聚焦減負(fù)、提質(zhì)、增效，進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化閱讀教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

身處教育變革新時(shí)代，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要始終秉持終身學(xué)習(xí)的理念，制定專項(xiàng)的學(xué)習(xí)提升計(jì)劃，從思想上和行動(dòng)上展開(kāi)積極踐行，以踏實(shí)、向?qū)W、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度展開(kāi)對(duì)國(guó)家相關(guān)教育方針政策的學(xué)習(xí)，并結(jié)合新時(shí)代下語(yǔ)文學(xué)科的新要求進(jìn)行及時(shí)內(nèi)化，為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ)。充分利用學(xué)校提供的多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以飽滿的精神狀態(tài)參與名師專家講座培訓(xùn)，吸收最先進(jìn)的教育教學(xué)信息；以勤勉務(wù)實(shí)的作風(fēng)融入教科研活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、磨課、論文競(jìng)賽等形式不斷提升自身的教學(xué)水平；以謙遜、開(kāi)放的態(tài)度走近多樣的線上、線下交流活動(dòng)，汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教學(xué)能力；針對(duì)每一階段的教學(xué)進(jìn)行定期總結(jié)和反思，在一步步的分析和探究中找尋自身在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及下一階段需要重視和彌補(bǔ)的內(nèi)容板塊，不斷細(xì)化和改進(jìn)自身的前進(jìn)目標(biāo)，使自己的每一次成長(zhǎng)都有跡可循，在一點(diǎn)一滴的改進(jìn)中優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）聚焦以生為本，激活學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)最好的內(nèi)驅(qū)力。“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師要聚焦以生為本，全面分析和掌握班級(jí)學(xué)生的情況及實(shí)際需求，搭建鮮活、多樣的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生以更主動(dòng)、積極的狀態(tài)融入閱讀與思考中，讓學(xué)生在愉悅、輕松的閱讀教學(xué)中體悟閱讀的魅力，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)意學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入文章內(nèi)容，在閱讀中加深對(duì)文章人物和事件的認(rèn)識(shí)，首先，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)播放《三國(guó)演義》電視劇的主題曲，將學(xué)生帶入動(dòng)人心弦的歌聲和畫(huà)面中，讓學(xué)生看著屏幕上的歌詞進(jìn)行閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。在熱烈的討論和交流中，為《草船借箭》的學(xué)習(xí)初步奠定了知識(shí)和情感基礎(chǔ)。其次，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)《三國(guó)演義》寫(xiě)作背景以及作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生誦讀，并分享自己閱讀《三國(guó)演義》的經(jīng)歷以及對(duì)其中人物的了解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和對(duì)話，有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀、齊讀、分角色閱讀等，并讓學(xué)生在自我品讀和小組討論中進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章順序、梳理文章結(jié)構(gòu)，從整體和細(xì)節(jié)上把握文章內(nèi)容、理解故事情節(jié)、感受人物形象。最后，教學(xué)為學(xué)生布置《三國(guó)演義》的閱讀計(jì)劃，劃分閱讀活動(dòng)小組，設(shè)立小組長(zhǎng)，并設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題“你最崇拜《三國(guó)演義》中的哪個(gè)英雄？談?wù)劺碛??！边M(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入、廣泛的持續(xù)性閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的有效性，推動(dòng)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

（三）豐富教學(xué)方式，深化學(xué)生閱讀理解

隨著素質(zhì)教育與“雙減”政策的實(shí)施，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)靈活、豐富的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生可以在閱讀中有所思、有所獲，以快樂(lè)的心態(tài)來(lái)感悟人生，進(jìn)而切實(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)階段，很多小學(xué)生對(duì)大自然、生命、生活等有著很強(qiáng)的好奇心和探知欲。在教學(xué)科普文《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和交流，在課堂中，教師利用多媒體展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，并出示相關(guān)問(wèn)題“大家知道圖片上的事物嗎？這兩種事物之間有著哪些聯(lián)系呢？它們的飛行都有哪些特點(diǎn)呢？”以問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下展開(kāi)文章的閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，在自讀、共讀、分享、交流中加深對(duì)文章認(rèn)知，豐富閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了分析和表達(dá)能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師以“奇妙的大自然與科技發(fā)明”為題，布置靈活化的課外延展閱讀和探究任務(wù)：“蝙蝠探路”還可以用到哪些地方？你還可以找到哪些與動(dòng)物相關(guān)的發(fā)明呢？請(qǐng)搜集資料并整理。在下節(jié)課邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的閱讀心得、展示自己的閱讀成果。這樣的形式增加了閱讀的趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，深化了學(xué)生對(duì)大自然和生活的體悟，有助于引導(dǎo)學(xué)生自身閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)、增效。

（四）注重分層教學(xué)，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體?；谡J(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)等因素的差異，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也會(huì)有不同的狀況及需求出現(xiàn)?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要以更寬廣的胸懷關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，依據(jù)實(shí)際的學(xué)情制定更具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能結(jié)合自身的能力展開(kāi)積極有效的學(xué)習(xí)，在更自由、更適合自身的語(yǔ)文閱讀中習(xí)得應(yīng)有的知識(shí)、得到十足的進(jìn)步，提升閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)”閱讀。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況，為不同層次的學(xué)生布置了分層作業(yè)。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力較弱的學(xué)生，布置了基礎(chǔ)題：熟讀并有感情地朗讀課文，識(shí)記本課的生字詞；根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上布置了提高題：作者在介紹春節(jié)習(xí)俗時(shí)重點(diǎn)突出了臘八、除夕、正月初一、元宵四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，請(qǐng)進(jìn)行相關(guān)閱讀，并選擇其中喜歡的句子進(jìn)行背誦；你還知道其他哪些節(jié)日習(xí)俗呢？依據(jù)本文寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的節(jié)日。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)了拓展型的創(chuàng)新題：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等渠道搜集與春節(jié)相關(guān)的古詩(shī)，進(jìn)行摘抄和誦讀。同時(shí)，教師鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上“跳一跳，摘桃子”，深挖自身的潛能，提升自身的學(xué)習(xí)力。

這樣的層次性作業(yè)很好地滿足了每一位學(xué)生的需求，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，鞏固了學(xué)生的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)及總結(jié)能力，增加了學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而真正推動(dòng)了“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提升。

（五）拓展閱讀實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及年齡特征，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注重拓展獨(dú)具特色、豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的開(kāi)展更靈活化、生動(dòng)化，豐富學(xué)生的閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷地提升自身的閱讀水平、提高自身的學(xué)識(shí)積累、夯實(shí)自身的核心素養(yǎng)，讓閱讀在輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中成為學(xué)生終生的習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完《獵人海力布》和《牛郎織女》之后，為了更好地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，充盈學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，教師組織學(xué)生開(kāi)展了“創(chuàng)意民間故事，浸潤(rùn)書(shū)香童年”為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，任選一個(gè)自己熟悉的民間故事，進(jìn)行表演。從前期民間故事的搜集、故事閱讀、相關(guān)情節(jié)的篩選到人員角色的分工和劇本的撰寫(xiě)，再到道具的準(zhǔn)備和劇本的排練等環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組及其成員都充分發(fā)揮自身的才能，融合了自身的想法及閱讀體會(huì)，在課堂中展現(xiàn)出無(wú)限的創(chuàng)造力和驚喜。這樣的閱讀實(shí)踐使學(xué)生的閱讀興趣更濃了，語(yǔ)文綜合能力增強(qiáng)了，核心素養(yǎng)也在不斷提升。

再如，在今年的讀書(shū)季，筆者班級(jí)開(kāi)展了以“共讀一本書(shū)”為主題的親子閱讀實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)，以家校合作的形式提高閱讀實(shí)踐活動(dòng)成效。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師利用微信群，將本次活動(dòng)的主題、時(shí)間、內(nèi)容等發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行全面了解，使本次活動(dòng)得到最大化推廣。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同在書(shū)單中選擇一本書(shū)，展開(kāi)親子閱讀，一起品讀、摘抄和書(shū)寫(xiě)體悟，形成積極、快樂(lè)、溫暖的家庭共讀環(huán)境，在推動(dòng)閱讀活動(dòng)高效、持續(xù)發(fā)展的同時(shí)增進(jìn)和諧的親子關(guān)系，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成搭建一個(gè)良好的環(huán)境，增加了學(xué)生的閱讀積累，切實(shí)提升了學(xué)生的閱讀水平及寫(xiě)作能力，讓書(shū)籍成為學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)食糧”，讓學(xué)生在閱讀中遨游世界、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

以閱讀浸潤(rùn)童年，以閱讀助力成長(zhǎng)。閱讀能力及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是需要師生共同堅(jiān)持的一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須深刻明晰閱讀的重要性，與時(shí)俱進(jìn)，用全新的教學(xué)方式重塑閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀技巧和習(xí)慣，以深研細(xì)學(xué)、砥礪實(shí)干之姿態(tài)在閱讀教學(xué)的改革之路上奮力前行。