楊文柱　焦燕

［摘 要］立足國(guó)家對(duì)地方高等學(xué)校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合利用內(nèi)蒙古地區(qū)各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“母系”優(yōu)勢(shì)，依托校內(nèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等省級(jí)科研平臺(tái)，構(gòu)建“校校、校企、校所、校府”合作模式，提升環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］地方高校；環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0130-03

我國(guó)高等教育已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的教育體系，高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育保持著前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的供給和需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大調(diào)整、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高校結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，部分畢業(yè)生質(zhì)量低和就業(yè)難問(wèn)題更為明顯，初次就業(yè)率持續(xù)下降，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生也面臨就業(yè)難的困境。我國(guó)63% 的“211工程”院校、31%的 “985工程”院校開(kāi)設(shè)有本科和研究生環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在教育部直屬高校中較少，大多數(shù)設(shè)置在地方高校。然而，環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在地方的建設(shè)和發(fā)展歷史普遍較短，專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平良莠不齊[1]。結(jié)合各地現(xiàn)實(shí)情況，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)如何凝練專(zhuān)業(yè)特色、如何明確專(zhuān)業(yè)定位、如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都成為亟須解決的問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育從精英式培養(yǎng)發(fā)展為大眾化普及培養(yǎng)，地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)， 因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的環(huán)境保護(hù)應(yīng)用型人才成為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求[2]。課題組通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古9所地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研分析和綜合評(píng)價(jià)，歸納內(nèi)蒙古地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并以內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究為例，構(gòu)建地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為地方高校構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供理論支撐，對(duì)引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有實(shí)踐意義。

一、地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

課題組對(duì)內(nèi)蒙古9所地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏先進(jìn)的工程理念、實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容薄弱、發(fā)展動(dòng)力欠缺，原有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)模式和手段均無(wú)法滿足本科生和研究生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較難滿足當(dāng)前崗位需要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位欠準(zhǔn)確，設(shè)置的課程與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不相符，致使環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫鉤。內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建成背景存在較大差異，內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于化學(xué)背景，內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于生態(tài)學(xué)背景，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)屬于水利學(xué)背景，內(nèi)蒙古民族大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于農(nóng)業(yè)背景，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于工程學(xué)背景，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)背景。通常情況下，各高校制訂的教學(xué)大綱以本校教師專(zhuān)業(yè)背景為主，“母系”課程痕跡較明顯。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)覆蓋面窄而偏，若不能關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，便無(wú)法培養(yǎng)出和社會(huì)、環(huán)境相配套的環(huán)境科學(xué)人才。

第二，當(dāng)前開(kāi)設(shè)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)部分課程內(nèi)容陳舊，尚未開(kāi)設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的新課程[3]，教材內(nèi)容不能和社會(huì)需求同步更新。伴隨科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)變化日新月異，國(guó)家經(jīng)濟(jì)步入快車(chē)道，環(huán)境問(wèn)題日趨復(fù)雜化，對(duì)環(huán)保人才的知識(shí)和技能水平要求也相應(yīng)提高。然而，高校環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容更新較慢，甚至有些課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，加上教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)環(huán)保人才的需求，不能很好解決當(dāng)今出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。

第三，學(xué)生工程實(shí)踐能力有待提升，高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐訓(xùn)練課程設(shè)置缺乏[4]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般在三或四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)同步開(kāi)展。高校公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)一般是固定的，而且呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，因此宏觀控制環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)不僅縮減專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，也會(huì)縮減實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，這給專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，由于儀器老舊等因素，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法取得良好效果。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于實(shí)習(xí)單位工作量不足，或有的高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)固定實(shí)踐基地，臨時(shí)安排的實(shí)習(xí)單位不具備實(shí)踐條件，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際實(shí)踐時(shí)間僅占規(guī)劃時(shí)間的1/2或1/3。

針對(duì)內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的實(shí)際問(wèn)題，在國(guó)家要求高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，亟須構(gòu)建地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照“地方性、民族性、工程化、應(yīng)用型”辦學(xué)定位，依據(jù)“厚基礎(chǔ)、重個(gè)性、求創(chuàng)新、重實(shí)踐、寬共享、重融合”的人才培養(yǎng)思路，找準(zhǔn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向，建立應(yīng)用能力培養(yǎng)導(dǎo)向機(jī)制，搭建“校校、校企、校所、校府”合作平臺(tái)，拓展“育人、創(chuàng)新、就業(yè)和服務(wù)”新途徑，提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位普適能力。依托實(shí)際工程培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高其工程素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)的能力，培養(yǎng)滿足國(guó)家和社會(huì)實(shí)踐需求的環(huán)境科學(xué)類(lèi)技術(shù)人才，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)境科學(xué)類(lèi)應(yīng)用人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展。

三、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

（一）制訂環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的教學(xué)體系

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、科研和創(chuàng)新能力，實(shí)行本科生導(dǎo)師制度。導(dǎo)師從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材，明確研究方向，確定服務(wù)社會(huì)的突破口；培訓(xùn)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，使其熟知常用儀器設(shè)備操作步驟，做好各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課前期準(zhǔn)備工作；激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提升其實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)存在的相關(guān)環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)可申請(qǐng)擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研助理；學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)可申報(bào)“大學(xué)生參與導(dǎo)師科學(xué)研究”項(xiàng)目，獨(dú)立開(kāi)展導(dǎo)師科研項(xiàng)目；教師可依托科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造科研條件，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，也可利用國(guó)家“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新能力提升。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建具有地區(qū)特色的“平臺(tái)+模塊”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本科生導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)一線“四維一體”應(yīng)用型人才教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，此次改革獲得了良好效果。

（二）優(yōu)化環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程

內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有鮮明的師范教育特色，培養(yǎng)符合地區(qū)環(huán)境需求的環(huán)境科技人才。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)研究，如環(huán)境學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)研究、環(huán)境化學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)研究、環(huán)境化學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐、環(huán)境化學(xué)英漢多媒體課件制作、環(huán)境工程學(xué)英漢教學(xué)研究等，將環(huán)境科學(xué)主干課程和社會(huì)實(shí)踐融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)依靠化學(xué)系成立、依托師范類(lèi)院校師范生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了化學(xué)教學(xué)論等選修課，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，培育環(huán)境、化學(xué)和教師教育復(fù)合型人才[5]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)平均每年有30%～40%的本科生獲得環(huán)境科學(xué)、化學(xué)教育雙學(xué)位和教師資格證，為國(guó)家培養(yǎng)了跨學(xué)科、寬知識(shí)面、高層次的環(huán)境科學(xué)人才和新興人才。

依據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域行業(yè)特點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程添加了環(huán)境注冊(cè)工程師等職業(yè)資格證書(shū)，如“環(huán)境工程設(shè)計(jì)證書(shū)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證書(shū)”“ISO14000 內(nèi)審員證”等的考試內(nèi)容。這些證書(shū)的考取是國(guó)家對(duì)環(huán)境科學(xué)類(lèi)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)、能力的認(rèn)可。環(huán)境類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)所要求的知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)蒙古師范大學(xué)優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中均得以覆蓋。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、化工原理等工科基礎(chǔ)課程和環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境法、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境注冊(cè)工程師考試大綱要求課程，還開(kāi)設(shè)有水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程等課程。開(kāi)設(shè)的固體廢物處理與資源化利用工程等污染控制類(lèi)核心課程，其學(xué)分都不低于 2 個(gè)。

（三）成立環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校聯(lián)盟

內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)均在原有系科基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，如地理、化學(xué)、生物、生態(tài)、水利等。利用內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“母系”特色，內(nèi)蒙古師范大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)施校校合作：依據(jù)地區(qū)環(huán)境特征和行業(yè)需求，利用環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，發(fā)揮內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置跨校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課模塊，構(gòu)筑多樣性課程達(dá)標(biāo)、選擇性過(guò)程控制、綜合性質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)性信息反饋的一體化綜合調(diào)控教育質(zhì)量體系。

（四）構(gòu)建校內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)操后，可進(jìn)入內(nèi)蒙古科技廳批準(zhǔn)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，如內(nèi)蒙古自治區(qū)環(huán)境化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)蒙古生活污水資源化利用工程研究中心、內(nèi)蒙古自治區(qū)節(jié)水農(nóng)業(yè)工程研究中心、內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，參與教師科研項(xiàng)目，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究。教師在教學(xué)中，要突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的中心地位，運(yùn)用先進(jìn)的儀器設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)方法，將教師區(qū)域特色科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合研究試驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手操作能力、解決關(guān)鍵問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“教研結(jié)合，以研促教”的目的。

（五）構(gòu)建環(huán)境科學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)課程體系

內(nèi)蒙古師范大學(xué)實(shí)施校企合作，同步建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才機(jī)制以及制訂環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)由單一學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相聯(lián)合。由環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、環(huán)境行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程師及技術(shù)骨干構(gòu)成專(zhuān)業(yè)課研發(fā)小組，共同構(gòu)建課程體系，并安排行業(yè)和企業(yè)骨干或具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生選課，共建環(huán)境科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如將實(shí)踐教學(xué)、本科畢業(yè)論文與生產(chǎn)一線相結(jié)合，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和地區(qū)行業(yè)與企業(yè)需求對(duì)接，大學(xué)三年級(jí)、大學(xué)四年級(jí)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并完成畢業(yè)論文。同時(shí)，設(shè)置校企專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師競(jìng)聘程序，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)定機(jī)制，創(chuàng)新環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（六）打造環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐轉(zhuǎn)型模式

內(nèi)蒙古師范大學(xué)修訂“環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐轉(zhuǎn)型”考核、評(píng)價(jià)體系和職稱評(píng)聘制度，使環(huán)境科學(xué)理論教學(xué)型教師向工程實(shí)踐型教師轉(zhuǎn)變，聘請(qǐng)企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員為轉(zhuǎn)型委員會(huì)指導(dǎo)教師，參與開(kāi)發(fā)校企合作實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材，強(qiáng)化環(huán)境工程實(shí)踐教師隊(duì)伍。內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期按計(jì)劃組織專(zhuān)任教師到環(huán)境行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，參與企業(yè)環(huán)境類(lèi)課題研發(fā)，和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)環(huán)境類(lèi)科研項(xiàng)目等，共同攻克難題，深化校企合作。這樣就豐富了教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，鍛煉并提升了教師的工程實(shí)踐能力，從而能更好地培養(yǎng)工程化應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的地位在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的高度重視下不斷提升。黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入國(guó)家“五位一體”總體布局；黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，生態(tài)文明建設(shè)要加強(qiáng)總體設(shè)計(jì)和組織領(lǐng)導(dǎo)；2018年3月11日，十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議第三次全體會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)憲法修正案》，將“生態(tài)文明”寫(xiě)入憲法。我國(guó)正處在生態(tài)文明新時(shí)代，建設(shè)美麗中國(guó)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容。

為響應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)號(hào)召，為響應(yīng)教育部推進(jìn)高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型號(hào)召，內(nèi)蒙古師范大學(xué)提出“地方性、民族性、工程化、應(yīng)用型”辦學(xué)定位，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重個(gè)性、求創(chuàng)新、重實(shí)踐、寬共享、重融合”培養(yǎng)體系，將政府引導(dǎo)轉(zhuǎn)型、校企協(xié)同合作和學(xué)校聯(lián)盟協(xié)作相結(jié)合，在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)方面進(jìn)行了產(chǎn)教深度融合，以工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線，以社會(huì)需求為主導(dǎo)，以技術(shù)應(yīng)用為落腳點(diǎn)，為適應(yīng)國(guó)家高等教育要求和生態(tài)文明建設(shè)需要，滿足地方環(huán)保實(shí)際需求，培育能夠從事環(huán)保工程設(shè)計(jì)、科技研發(fā)、管理及服務(wù)的環(huán)保應(yīng)用型人才，讓環(huán)境行業(yè)和企業(yè)等用人單位都滿意。本次課程改革對(duì)構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系具有重要推動(dòng)作用，對(duì)國(guó)家教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要應(yīng)用價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 曾慧卿， 劉雷， 陳建新，等. 綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2015，12（24）： 154-155.

[2] 周開(kāi)勝. 基于工程化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探討[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（10）： 152-154.

[3] 朱蘭保，盛蒂， 馬莉， 等. 以卓越工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，34（10）： 159-160.

[4] 楊文柱， 焦燕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 高教學(xué)刊， 2019（17）：29-31.

[5] 焦燕， 楊文柱. 可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施評(píng)估內(nèi)容與方法的研究：兼談內(nèi)蒙古高校可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施評(píng)估[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（7）：50-53.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］