孫文彩　張磊　李昆鋒

［摘 要］課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上發(fā)揮著重要作用。專(zhuān)業(yè)課程考核應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)員首次任職能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程考核的評(píng)價(jià)、督促、預(yù)警等基本功能的基礎(chǔ)上，著力促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)調(diào)查能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的提升。結(jié)合能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)際經(jīng)歷，項(xiàng)目組探討了以能力為核心的能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核模式改革思路，主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討。一是聚焦能力生成，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)題考核。二是強(qiáng)化全程評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)過(guò)程性考核。三是堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向，科學(xué)實(shí)施終結(jié)性考核。這些具體的實(shí)施建議可為今后的課程考核改革提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程；以能力為核心；考核模式改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0041-03

一、問(wèn)題的提出

與地方高等院校培養(yǎng)模式不同，軍隊(duì)院校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了政治理論、科學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)背景、首次任職等課程體系，屬于學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)員畢業(yè)后第一任職能力的需求，制訂了明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系中，首次任職課程是根據(jù)學(xué)員不同的專(zhuān)業(yè)方向而設(shè)置的與崗位任職和裝備對(duì)象緊密關(guān)聯(lián)的系列課程，既是對(duì)科學(xué)文化和專(zhuān)業(yè)背景等知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)員畢業(yè)后第一任職能力的關(guān)鍵支撐，在培養(yǎng)學(xué)員綜合創(chuàng)新和崗位實(shí)踐能力等方面有著舉足輕重的地位。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元[1]，課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本支撐。專(zhuān)業(yè)課程中的任職課程的開(kāi)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)員第一任職專(zhuān)業(yè)基本功和綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)以能力為核心的課程教學(xué)目標(biāo)，軍隊(duì)院校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的各方面協(xié)同發(fā)力，尤其是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以此提高專(zhuān)業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使學(xué)員在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠觸及前沿、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新分析解決問(wèn)題，獲得更多的能力，為學(xué)員職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

課程考核是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以能力為核心，將課程考核融入課程開(kāi)展全過(guò)程，使其成為課程開(kāi)展的有機(jī)構(gòu)成部分，從而對(duì)課程進(jìn)行一體化考慮、一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮課程建設(shè)的總體效益。項(xiàng)目組從專(zhuān)題考核、過(guò)程性考核、終結(jié)性考核三個(gè)方面對(duì)能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核模式改革進(jìn)行總結(jié)與探討，以期為同類(lèi)課程后續(xù)深化考核模式改革提供參考與借鑒。

二、以能力為核心的能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核模式

（一）聚焦能力生成，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)題考核

課程考核是課程開(kāi)展的一部分，與教學(xué)過(guò)程不可分割，相互融合。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等高階能力的培養(yǎng)難以通過(guò)傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)學(xué)員能力生成和培養(yǎng)的需要，項(xiàng)目組在能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)和合理安排了一定的非傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，且為了保證課程實(shí)施效果，同步設(shè)置了專(zhuān)題性考核。

1. 挑戰(zhàn)性任務(wù)專(zhuān)題考核。根據(jù)教育部提出的“兩性一度”“金課”標(biāo)準(zhǔn)[2-4]，課程教學(xué)應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，使學(xué)員在創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通理解能力、敢于挑戰(zhàn)精神等方面得到綜合鍛煉。能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程以首次任職課程為主，與實(shí)踐結(jié)合十分緊密，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且多為專(zhuān)業(yè)小班教學(xué)。上述課程特點(diǎn)使能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程非常適合開(kāi)展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程改革，尤其是在教學(xué)資源保障方面有較為突出的優(yōu)勢(shì)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程改革一般需要制訂若干具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，并制作成任務(wù)卡，在學(xué)員分組的基礎(chǔ)上，為每組學(xué)員安排一個(gè)任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)需具有一定的代表性、綜合性和挑戰(zhàn)度，要能夠鍛煉學(xué)員綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和解決裝備設(shè)計(jì)、服役及管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力。挑戰(zhàn)性任務(wù)屬于團(tuán)隊(duì)任務(wù)，是教學(xué)課堂外的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)員合作自主完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、溝通協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等能力有重要的影響。要保證任務(wù)的完成質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還需同步制訂挑戰(zhàn)性任務(wù)專(zhuān)題考核方案。

（1）制作成果登記卡片。成果登記卡片的作用在于對(duì)學(xué)員創(chuàng)新成果的簡(jiǎn)要記載和成績(jī)記錄，包括主要內(nèi)容和結(jié)論、貢獻(xiàn)度、成績(jī)?cè)u(píng)定等三個(gè)部分。貢獻(xiàn)度指教師對(duì)小組學(xué)員的個(gè)人貢獻(xiàn)度進(jìn)行書(shū)面記錄并由學(xué)員簽字確認(rèn)，一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)員創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，另一方面可提高學(xué)員參與挑戰(zhàn)性任務(wù)的積極性。成果登記卡片在課程結(jié)束后應(yīng)作為學(xué)員的重要考核資料進(jìn)行歸檔保存。

（2）教員學(xué)員共同評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員屬于考核評(píng)價(jià)的對(duì)象，幾乎不參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)員僅僅知道自己的考核情況，并不了解其他學(xué)員的學(xué)習(xí)水平和研究成果，這樣不利于學(xué)員之間的交流互動(dòng)和學(xué)術(shù)研究能力提高。為了給學(xué)員提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)員思辨能力和獨(dú)立評(píng)價(jià)能力，通過(guò)學(xué)員推薦若干代表，由教員和學(xué)員代表共同組成評(píng)價(jià)小組，分別對(duì)各組學(xué)員任務(wù)完成質(zhì)量和小組答辯質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)“小專(zhuān)家”的角色設(shè)置，使學(xué)員能力得到鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)員自信，增進(jìn)相互了解。

（3）成果答辯綜合評(píng)價(jià)。為綜合評(píng)價(jià)學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐成果質(zhì)量和答辯情況，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培育功能，項(xiàng)目組將挑戰(zhàn)性任務(wù)的專(zhuān)題考核評(píng)價(jià)內(nèi)容分為成果質(zhì)量和答辯成績(jī)兩部分，分別占總成績(jī)的60%和40%。這種綜合評(píng)價(jià)既有利于提高學(xué)員自主探究的熱情和探索未知的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)員幻燈片制作、總結(jié)凝練、學(xué)術(shù)交流和口語(yǔ)表達(dá)等方面的綜合素質(zhì)。

2. 實(shí)踐類(lèi)口試專(zhuān)題考核。實(shí)踐教學(xué)是能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，無(wú)論是在輔助理論教學(xué)還是強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐技能等方面，都有不可替代的作用。在傳統(tǒng)考核方式中，無(wú)論是理論考核還是實(shí)踐考核，多以試卷或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等筆試方式為主，其考核方式單一，部分學(xué)員存在口頭表述能力不足、思維刻板等問(wèn)題。而口試專(zhuān)題考核可以較好地彌補(bǔ)上述的不足，在能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，可結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐類(lèi)口試專(zhuān)題考核?？谠噷?zhuān)題考核的實(shí)施要素主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）制作口試評(píng)分表?？谠囋u(píng)分表主要用于記錄學(xué)員在考試中回答問(wèn)題的正確性、熟練度、語(yǔ)言和儀態(tài)等方面的得分情況及相應(yīng)的權(quán)重。教員在考試現(xiàn)場(chǎng)打分，由學(xué)員和教員在評(píng)分表上共同簽字確認(rèn)。

（2）建立口試題庫(kù)。在口試實(shí)施前，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐科目，建立口試題庫(kù)。口試現(xiàn)場(chǎng)由學(xué)員隨機(jī)抽取2～3道題目作答，可借助抽簽軟件或其他抽簽方式進(jìn)行，這樣既可以提高教員考核效率，也便于學(xué)員全面?zhèn)淇?，達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)課程考核效果的目的。

（3）成立考核小組?？谠嚽皯?yīng)成立兩人（含）以上考核小組，小組成員可利用集體備課等時(shí)機(jī)，對(duì)口試評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行熟悉和研討，確保小組成員在對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的理解上基本保持一致?？谠嚱M織應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，由學(xué)員結(jié)合實(shí)裝或?qū)嶒?yàn)裝置闡述裝備原理、調(diào)試方法、故障排除等方面內(nèi)容?？己诵〗M依據(jù)學(xué)員回答問(wèn)題的正確性、熟練度、語(yǔ)言組織情況和儀容儀表等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)化全程評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)過(guò)程性考核

過(guò)程性考核[5-6]是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。傳統(tǒng)的“一考定乾坤”“一錘子買(mǎi)賣(mài)”等只強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)的傳統(tǒng)課程考核方式存在一些弊端，存在部分學(xué)員平時(shí)松懈、考前突擊等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、平時(shí)投入不夠，學(xué)員之間缺乏有效互動(dòng)，相互交流少，這不利于學(xué)員對(duì)能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的深入理解，難以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)投入，保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果，除探索和改進(jìn)教學(xué)方法外，項(xiàng)目組還對(duì)能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程全過(guò)程考核方案進(jìn)行了科學(xué)和精心的設(shè)計(jì)。能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中過(guò)程性考核的典型內(nèi)容包括如下幾點(diǎn)。

1. 課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)是對(duì)學(xué)員在課堂教學(xué)中綜合表現(xiàn)的考查，如學(xué)員的出勤率、課堂紀(jì)律、互動(dòng)情況、精神面貌、小組研討等，課堂表現(xiàn)的考查要盡量避免主觀化，要盡可能對(duì)考查的項(xiàng)目和量化標(biāo)準(zhǔn)予以細(xì)化，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行公開(kāi)，列入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，唯有這樣的考查結(jié)果才更有公信力，更能得到學(xué)員認(rèn)可。每次課程中教員都對(duì)學(xué)員的小組研討、發(fā)言等情況進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄，并將其作為平時(shí)成績(jī)的重要原始依據(jù)，最大限度確保平時(shí)成績(jī)的評(píng)定科學(xué)公正。

2. 實(shí)驗(yàn)操作。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果多依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往忽視了學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)方法的正確性、實(shí)驗(yàn)裝（設(shè)）備使用的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)登記的完備性、實(shí)驗(yàn)秩序的有序性等方面，如果只看結(jié)果不重過(guò)程，就會(huì)存在個(gè)別學(xué)員渾水摸魚(yú)或?qū)嶒?yàn)態(tài)度不夠認(rèn)真的現(xiàn)象，違背了學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)的初衷。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，可制作專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)記錄表，對(duì)學(xué)員在實(shí)踐課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，特別是對(duì)學(xué)員操作不認(rèn)真、破壞實(shí)驗(yàn)秩序，甚至造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞故障等情況進(jìn)行記錄，這些記錄可作為實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的原始依據(jù)。

3. 平時(shí)測(cè)驗(yàn)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)是在課程實(shí)施過(guò)程中穿插的階段性測(cè)驗(yàn)，一般包括章節(jié)測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和中期測(cè)驗(yàn)等。為保證課程平時(shí)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施效果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際進(jìn)度和排課情況，合理設(shè)置平時(shí)測(cè)驗(yàn)，既不宜過(guò)于頻繁，也不宜過(guò)少。為保證平時(shí)教學(xué)效果，可針對(duì)每次課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干測(cè)試題目，在當(dāng)次課程結(jié)束前或下次課前對(duì)學(xué)員進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)檢驗(yàn)單次課教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，有效提高學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可根據(jù)課程實(shí)際進(jìn)度情況，安排章節(jié)測(cè)驗(yàn)和中期測(cè)驗(yàn)，以便對(duì)學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢钥闯?，平時(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地起到對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和督促預(yù)警的作用，有效防止學(xué)員臨時(shí)抱佛腳、考前突擊等不良現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學(xué)員提升學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

（三）堅(jiān)持以能力為核心，科學(xué)實(shí)施終結(jié)性考核

終結(jié)性考核是對(duì)能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)成效的全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的綜合考查。終結(jié)性考核通常采取一票否決制，即如果終結(jié)性考核不合格，課程成績(jī)就會(huì)被記為不合格；如果終結(jié)性考核合格，課程成績(jī)則為過(guò)程性考核、專(zhuān)題考核和終結(jié)性考核等各項(xiàng)考核成績(jī)的加權(quán)和，終結(jié)性考核的重要性不言而喻。

1. 堅(jiān)持以能力為核心。課程考核為課程目標(biāo)服務(wù)，考核工作需堅(jiān)持以能力為核心，注重能力評(píng)價(jià)。為適應(yīng)能力培養(yǎng)需要，終結(jié)性考核要積極改革和優(yōu)化考試命題，比如降低記憶性的知識(shí)命題，提高綜合性、論述性、拓展性的知識(shí)命題等。同時(shí)，進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)員知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思維能力的考查，這些能力的考查不僅是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的真實(shí)評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)投入、自主探究、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的綜合反映，更是課程終結(jié)性考核需堅(jiān)持的基本導(dǎo)向和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。

2. 推行半開(kāi)卷考試。長(zhǎng)期以來(lái)，課程考試較多采用閉卷或開(kāi)卷方式，然而這兩種考試方式有一定的弊端，在一定程度上與考核的初衷和人才培養(yǎng)的目的不符。半開(kāi)卷考試[7-9]是介于閉卷和開(kāi)卷考試之間的一種考核形式，學(xué)員可攜帶一張寫(xiě)有考試課程內(nèi)容的統(tǒng)一大小的紙張參加考試，其內(nèi)容必須手寫(xiě)，不得打印、復(fù)印。這種考試設(shè)計(jì)能促使學(xué)員對(duì)課程知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和歸納，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，這不僅有利于學(xué)員對(duì)課程知識(shí)的深入理解和總體學(xué)習(xí)效果的提升，還可減輕學(xué)員對(duì)書(shū)本內(nèi)容的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)員將重心轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)解決裝備實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐和分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3. 探索多樣化考核。以能力為核心的能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核沒(méi)有固定的考核方式，在終結(jié)性考核中，除了傳統(tǒng)的筆試外，還可采用課程論文、課程大作業(yè)等考核方式[10]，比如以學(xué)員提交的實(shí)物作品或軟件程序等作業(yè)作為考核依據(jù)?？偠灾诮逃虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以能力為核心，緊扣課程目標(biāo)，不斷探索出多樣化的考核方式，使課程考核在學(xué)員能力生成和能力評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從專(zhuān)題考核、過(guò)程性考核、終結(jié)性考核等方面對(duì)能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核模式進(jìn)行了研究，著重探討了以能力為核心的能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核實(shí)施方法?？傮w來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程考核無(wú)論是在學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是在創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，抑或是在學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升等多個(gè)方面都發(fā)揮積極作用。

以能力為核心的能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核模式改革始終是圍繞課程目標(biāo)而開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)，與課程教學(xué)模式等其他教學(xué)改革往往相互融合、難以分割。一些考核方式兼具能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)功能，因而課程考核需在課程實(shí)施方案的總體框架下予以科學(xué)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以考促學(xué)、以考促教，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］