任艷紅

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

通過翻閱相關(guān)的研究成果可知，高職英語教學(xué)中蘊含很多思政元素，對優(yōu)化高職英語教學(xué)改革體系，落實多元化的教學(xué)目標有極強的指引作用，為培養(yǎng)全能型技術(shù)人才提供了育人渠道。然而，筆者認為研究成果中對課程思政視角下高職英語教學(xué)改革途徑研究較少，需要進一步對其研究。課程思政教育通過立德樹人的教育精神以及時代任務(wù)來全面探討當前教育制度以及教學(xué)模式，在新的時代要求以及發(fā)展推動下，高職英語課程將在根本范疇內(nèi)繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及政治品格來發(fā)展出新的課程理論，而課程思政教育將可以幫助學(xué)生開啟更全方位的政治認識視野，并利用更長時間的教學(xué)模式和更深入的課程設(shè)計來打開學(xué)生對社會主義核心價值觀和社會主義政黨文化制度的先進性理解，同時使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以進一步培養(yǎng)自己全方位的社會責任感。

一、課程思政的概念

通過目前的教學(xué)形式我們將會看到，有更多的學(xué)校已經(jīng)開始注意對學(xué)生開展思想品德教育方面的教學(xué)工作了，而同時由于中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越需要更加全能型的管理人才，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求就更高了，而這也要求高職必須在這方面加強重視[1]。我國也越來越倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求學(xué)校必須朝著更全面方向發(fā)展，掌握知識雖然重要，但是僅僅單純的掌握知識難以達到新課標要求，而必須在掌握知識的同時與其他課程加以有機融合，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)以致用，融會貫通進而就會逐漸地破除專業(yè)間無聯(lián)系的這個傳統(tǒng)，也會建立一個良性循環(huán)，幫助更多的學(xué)生朝著全面方向發(fā)展，使學(xué)生既可以獲得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又可以獲得優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，如此才可以更加推動中國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、課程思政的意義及內(nèi)涵

當今世界，國家之間的博弈不再是單純軍事武器的打擊，更多地體現(xiàn)為經(jīng)濟貿(mào)易的對抗，以及思想文化的滲透和演變上。思想文化，信仰信念，決定著一個人的行為取向和內(nèi)心歸屬[2]。課程思政不是額外開設(shè)的課程，也區(qū)別于專門的思想政治理論課。它存在于高校所有專業(yè)課程中，是將既有課程中原本就包含的思想政治元素和素材深入挖掘、關(guān)注反思、外顯內(nèi)化并全面貫徹推進的教育方式。其實質(zhì)是通過整合顯性與隱性的教育形態(tài)、育人載體與教育途徑，全面集中發(fā)展教育，以實現(xiàn)與馬克思主義思想政治理論課同向同行，協(xié)同教育的作用。

三、課程思政視角下高職英語教學(xué)中存在的不足之處

高職院校英語老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極針對目前的課堂教學(xué)情況探索當前思政教學(xué)開展存在的問題，能夠有效促進教學(xué)改革的發(fā)展，目前高職英語課堂教學(xué)存在如下問題：

（一）過于注重對語言知識本身的學(xué)習(xí)

目前，我國的高職院校在進行英語教學(xué)的過程中，大部分老師都將目光聚焦到對英語知識點本身的教育上[3]。而之所以存在著這一現(xiàn)象，主要是由于高職英語課堂受到了應(yīng)試教育的影響，所以大部分老師都將目光放到了對知識點的教育上，這就使得在課程思政方面的教育思想，并沒有真正在課堂上得到落實，嚴重影響了英語課程中德育課程作用的充分發(fā)揮，這是值得老師反思的一個方面。

（二）老師本身對思政教學(xué)的有關(guān)概念不了解

在高職專業(yè)的教育中，大部分老師只把英語中的思政教學(xué)當作公共政治課教育的一種，而忽略了自己所擔負教育目標學(xué)科的德育作用。也就是在這種錯誤認識的導(dǎo)向下，高職業(yè)英語老師們忽略了英語課程中思政理論教育。同時，對英語老師來說，并不是把思政教學(xué)當成自己應(yīng)該著重掌握的科目來對待，所以對于思政教學(xué)概念也不能充分理解，這也使得課程思政的教學(xué)在實施過程中，老師很難把他的教學(xué)思想與英語教學(xué)相結(jié)合，這在目前也是一個迫切需要克服的難題，一旦不能克服，當前英語教學(xué)的局面也很難有所改變。

四、高職學(xué)校英語課程與思政課程研究的基本原則

（1）教書和育人相結(jié)合的教育方法。這一理念要求學(xué)校老師們既要重視英語課程的講授，又要注意與思政教育的融合，切莫因文化教育目標而使得英語知識結(jié)構(gòu)被分割，切莫因為實現(xiàn)了英語教學(xué)目標而忽略了思想的發(fā)展，要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注與對職業(yè)素質(zhì)的培育。為了實現(xiàn)學(xué)校在班級教育目標得以實現(xiàn)的同時實現(xiàn)立德樹人的根本目標，既要強化對英語基礎(chǔ)知識的講授，又要注意對道德與思想工匠文化等的傳播。

（2）國內(nèi)外發(fā)展相結(jié)合的方針。高職英語教學(xué)主要以ESP為主，是針對他們的學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展而進行專業(yè)英語方面的教育，所以在課程中也常常會包含大量海外或同行業(yè)的前沿專業(yè)知識、信息和技能，而此時必須使他們增進對國內(nèi)文化的認識，并強化對國內(nèi)文化和精神生活的掌握，在對比國內(nèi)外語言文化的同時，也加深學(xué)生對未來英語市場的了解，使他們對自己未來從事的職業(yè)更為熱愛。

（3）因材施教的教育方法。英語課程的人文屬性使其成為課程思政教學(xué)的主要載體，所以在英語教學(xué)中開展課程思政教學(xué)滲透，要重視對課程的思政因素的發(fā)掘，不要牽強附會，必須緊密聯(lián)系課程特色和個性特征，選擇與學(xué)生實際契合的思政教學(xué)因素進行滲透，從而滿足其心態(tài)和行為的轉(zhuǎn)變，從情感上引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

五、高職英語教學(xué)嵌入思政教育的客觀必然性

目前，在高職英語課堂中，人們更多的重視基礎(chǔ)知識和實用性語言類需求的培訓(xùn)，重視學(xué)生怎樣能更好地適應(yīng)社會，如何好就業(yè)，卻忽略了在思想道德和人文素質(zhì)方面的培訓(xùn)，從而造成了不少學(xué)生職業(yè)生涯中，在職業(yè)素質(zhì)、道德等方面存在短板[5]。當前社會對高職畢業(yè)生提出了很多更新、更高的要求，不僅要求畢業(yè)生有高超的技能，更要有高尚的情操；既是行家里手，又要是文明典范。所以，提升學(xué)生思想政治水平，提升綜合素質(zhì)，將思政教育嵌入高職英語教育勢在必行，是時代的要求，我們應(yīng)樹立培養(yǎng)高職畢業(yè)生的文化自信，進而將高職英語教育成為思政教育的新載體。中國是擁有五千年燦爛文化與璀璨文明的國家，歷史底蘊豐富，思想政治教育具有充足的資源，因此，可將其充分融入到高職英語課程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)思政育人潤物無聲的最佳效果。

六、教學(xué)思政視角下高職英語教學(xué)的研究和探討

（一）學(xué)校方面

1.建立課程思政英語教學(xué)改革的保障機制

在教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的過程中，要采取多種路徑和渠道來宣傳課程思政，提升教師對課程思政改革的重視程度。學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)督部門和主管部門要加強對英語學(xué)科課程思政改革的指導(dǎo)和監(jiān)督，建立科學(xué)的檢查機制和監(jiān)督機制。另外，學(xué)校還應(yīng)該將思政建設(shè)方面的表現(xiàn)、成果等融入對教師的考核評價體系，以此來增強教師對課程思政建設(shè)的積極性，推動課程思政改革的落實。

2.提高教師素質(zhì)

課程改革思政背景下的高職英語課程改革對教育工作者的政治素養(yǎng)提出了更高的要求，為了保證高職英語教育改革切實提升教學(xué)有效性，就需要有意識地培養(yǎng)教育工作者的思想政治素質(zhì)，使其具有較強的思想政治覺悟和素質(zhì)，這樣才可以充分發(fā)揮教育者的授課與指導(dǎo)功能。高職院校方面需要加強對教育工作者的培訓(xùn)力度，通過善用演講、會議、論壇等多種形式拓寬教育工作者的眼界，從而促使教育工作者了解國內(nèi)實際，進一步提升其思政素養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中通過合理地融入教育思想政治文化觀念教育、引導(dǎo)學(xué)生。值得一提的是，加強與其他學(xué)校溝通力度可以使教育工作者進一步改革創(chuàng)新，為自己的教育教學(xué)工作帶來新思路，而高職學(xué)校方面也應(yīng)當主動舉辦相應(yīng)的活動，以指導(dǎo)老師創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整課程，與時俱進地進行英語思政教學(xué)。

（二）教師方面

1.深挖教材，挖掘思政元素

教材本身的出版需要借助多部門和不同區(qū)域間的功能整合來完成其任務(wù)對接。例如在選擇這方面的教學(xué)內(nèi)容中，能夠透過對西方職場文化或者我國傳統(tǒng)文化中正能量的思想進行比較與借鑒，使學(xué)生在內(nèi)容表達與行為思想上對其所具有的價值、知識、思想，歷史、地域的不同特點加以理解。教育內(nèi)容屬于教育任務(wù)的承載。若要落實高職英語課程思政教育工作，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，需要將思政教學(xué)融入高職英語課程教育，深層次發(fā)掘高職英語課程內(nèi)的品德教育材料，尋求英語教育內(nèi)容同思政教學(xué)的共同之處，在合適的時間展開對于社會主義核心價值觀的指引。

2.優(yōu)化教學(xué)情境，突出學(xué)生主體地位

將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，比如融入愛國情懷、文化自信和道德修身等元素。要堅持立德樹人的根本，教育工作應(yīng)當堅持普遍性和特殊性相統(tǒng)一的原則，既要重視對學(xué)生的整體成長教育，又要進行個性化培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)德育滲透的課程設(shè)計和實施，不能脫離英語教材內(nèi)容。課前，研究小組的成員一起協(xié)作備課，對于教材內(nèi)容中的思政元素和德育內(nèi)涵進行重點挖掘、整合資源，引入相關(guān)的文化和歷史背景知識，尤其利用本地豐富的紅色資源，傳承紅色基因，這能更加貼近學(xué)生的生活。課中，英語教師應(yīng)從跨文化的角度講好英語課程。在課堂教學(xué)過程中開展中西方的文化比較研究，在創(chuàng)造跨文化交流情境過程中，自覺地加入中國的人文元素，讓學(xué)生在潛移默化中進一步認識中華民族文化底蘊，對中外文化的差異有更準確的了解，尤其是要讓其領(lǐng)悟中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使學(xué)生堅定文化自信，弘揚中國文化。此外，教師采用線上和線下相結(jié)合的互動式教學(xué)模式，以及任務(wù)驅(qū)動和體驗教學(xué)的方式，通過案例式、討論式、辯論式、情景模擬與角色體驗等多種教學(xué)方法使學(xué)生來參與和思考教學(xué)，以達到教育改革的目的，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。網(wǎng)上教學(xué)時，老師還需提示學(xué)生對網(wǎng)上的信息要有辨別真假的能力。

3.完善評價，以彰顯專業(yè)思政教學(xué)的價值

在高職英語開展教學(xué)實踐背景下，教師所采用的考核機制往往是通過總結(jié)性評價對于學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果進行考核，而在該種相對較為單一固定的教學(xué)背景下，教師既不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化規(guī)律。因此在課程思政持續(xù)推動的教學(xué)改革背景下，高職英語在開展教學(xué)實踐時也要通過對于考核評價體系的完善來保障整體教學(xué)活動推進的順利性。

課程思政背景下開展對于學(xué)生的評價工作要考慮到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也要考慮到對于學(xué)生的思想政治道德品質(zhì)的評價。為了提高評價活動組織的有效性，教師在課程思政視角下開展考核評價工作可以通過卷面成績與課程思政內(nèi)容相結(jié)合的模式，在細化過程性評價標準基礎(chǔ)上融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動參與程度、完成程度等相關(guān)的評價內(nèi)容，以評價主體的多元化，在學(xué)生自主評價，他人評價，教師評價等不同評價主體參與基礎(chǔ)上提高評價的公平公正，確保評價成果能直觀反映學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)情況，同時也通過評價體系構(gòu)建的科學(xué)性來指導(dǎo)課程思政的改革。

七、引入體驗式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合品質(zhì)

（一）利用時事熱點開展教學(xué)活動

高職學(xué)生已建立了良好的社會實踐意識，因此英語課堂中我們的課程目標不僅僅拘泥于教材上的固有內(nèi)容體系展現(xiàn)，還要根據(jù)社會的需要和當下的社會熱點問題來進行思維的訓(xùn)練與提高，同時培養(yǎng)他們針對相應(yīng)課題的自主思維能力。比如，針對環(huán)境保護、新冠肺炎等議題，老師將指導(dǎo)學(xué)生使用英語語言來闡釋自身的理論觀點，從而建立以人為本的教學(xué)方法，從而推動學(xué)生在品德發(fā)展上的多樣化發(fā)展軌跡。同時每個學(xué)生對某些的時政話題關(guān)注度也會相對較高，因此老師可以發(fā)揮學(xué)生的這個優(yōu)勢，把某些時政熱點話題和英語教學(xué)，相結(jié)合進行教育，以逐步促使每個學(xué)生掌握了恰當?shù)姆椒?，從而建立了正確的三觀[6]。目前，互聯(lián)網(wǎng)媒體已經(jīng)成為傳播各類資訊內(nèi)容的重要媒介，但由于此類資訊內(nèi)容往往有真有假，甚至部分媒體采用了添油加醋的手段破壞公共信息秩序，從而造成部分資訊內(nèi)容真假難分，這也不利于學(xué)生的健康成長。所以在教學(xué)中，老師要從多元化的視角入手，指導(dǎo)學(xué)生準確的看待中西方的歷史問題，從公開、平等、客觀的方面去進行比較，從而讓他們真正體會到中華民族的偉大，并防止出現(xiàn)崇洋媚外的問題。

（二）建設(shè)課程思政資源庫與組織課外活動

高職院校都擁有一定的條件，能夠為他們提供更豐富的英語思政教學(xué)資源，使他們可以利用各種形式的資源教育進行比較充分的實踐。加上現(xiàn)在的計算機技術(shù)相對完善，高職學(xué)校能夠為學(xué)生提供豐富的互聯(lián)網(wǎng)思政知識資源庫，使他們在課下也可以實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，同時也能夠找到自己感興趣的知識來源，這種更適合他們的閱讀愛好，更易于被他們吸收，更適合當代學(xué)生的特點，使他們可以積極地進行思政教育資源的學(xué)習(xí)，比被動的教學(xué)要有更大的收獲，同時也緩解了英語老師的課堂負擔，學(xué)生會有更多的時間去掌握這方面的知識。而教師還可以讓學(xué)生拍攝相關(guān)的影片放在資源庫里邊，能夠在影片中注入自己的基本價值觀，二者既不矛盾，也可以互補。與此同時，老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，讓他們開展團隊協(xié)作，挑選幾個精彩的影片放在資源庫里邊讓大家共享，這樣才能從另一個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們越來越接受這種教學(xué)方式。

八、總結(jié)

新形勢下我們的高職英語課堂的教育，不僅僅要給學(xué)生講授英語知識，訓(xùn)練口語技巧，還應(yīng)該在英語課程上進行思政教育，引領(lǐng)他們形成積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想實現(xiàn)這樣的教育任務(wù)，只教授給學(xué)生課本上的東西是遠遠不夠的，因此教師們必須挖掘課本中蘊藏的價值，并進行適當拓展外延，以此為依據(jù)進行思政教學(xué)。通過借助英語教學(xué)，高職學(xué)生不但要積累基礎(chǔ)知識、提高表達能力，同時還要提高自己的人文涵養(yǎng)和文化道德品質(zhì)，從而明確當今社會所賦予學(xué)生的重要任務(wù)，為發(fā)展成適合現(xiàn)代需要的高素質(zhì)人才做出努力。