劉亮 張春紅 唐燁霞 王佳 馬寧

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院）

融合課程思政是當(dāng)前各個院校高度重視的問題，加強(qiáng)課程改革，實現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué)，是新時代院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。院校方面肩負(fù)著人才培養(yǎng)和人才輸送的重要職責(zé)和使命，進(jìn)行將思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，可發(fā)揮雙重作用，提高學(xué)生專業(yè)課程技能同時，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，是推動課程思政體系建設(shè)的關(guān)鍵。為此，深入探究融合課程思政的多學(xué)科交叉課程建設(shè)及評價體系構(gòu)建迫在眉睫。

一、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏深層次的理解

研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校更加重視主學(xué)科教學(xué)，忽視了思政教育與各個學(xué)科之間的相關(guān)性。受傳統(tǒng)教育觀念影響，院校教師主觀認(rèn)為思政教育教學(xué)屬于獨立的學(xué)科系統(tǒng)，與專業(yè)課程是相對獨立的存在；忽視了思想政治教育與對“立德樹人”之間的關(guān)系。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，課程思政在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果不理想，過于形式化，進(jìn)行專業(yè)課程授課期間，雖融合了一些思政內(nèi)容，但所占的份額較少，難以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的思想政治意識，無法幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，甚至與課程思政課程體系建立目標(biāo)相悖[1]。部分教師未能真正認(rèn)識到課程思政與多學(xué)科交叉融合的重要性，因而在課程設(shè)計方面未能精準(zhǔn)定位，無法提升思政教育成效。

（二）融合度不高

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程中涉及到一定的思政內(nèi)容，但受多種因素影響，在專業(yè)課與課程思政融合過程中，過于形式化，未能自然而然地進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)。院校主學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成比較高，教師在教學(xué)期間注重提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為思政內(nèi)容屬于感性范疇，因此，二者之間的融合度不高。研究認(rèn)為，思想政治本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，將思想政治與專業(yè)課程結(jié)合，可培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧和情感態(tài)度，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好喚醒學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而在潛移默化中形成正確的情感態(tài)度。研究課程思政下的多學(xué)科交叉課程評價體系建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，體系尚未完善，進(jìn)一步制約了多學(xué)科交叉融合發(fā)展[2]。

（三）課程思政深度不足

課程思政下的多學(xué)科交叉評價體系建設(shè)，主要目的是促使思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，進(jìn)而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)專業(yè)課程的有效方法，同時提升自身的思想政治水平。研究發(fā)現(xiàn)，課程思政實踐中，忽視了對專業(yè)課程的深度挖掘，未能理清專業(yè)課程與課程思政之間的關(guān)系及相互作用；難以幫助學(xué)生指引未來職業(yè)發(fā)展方向。部分專業(yè)課教師在學(xué)科融合過程中，僅是單純的講解黨史、國史、馬克思主義思想等，未能真正地將課程思政融合到專業(yè)課程教學(xué)中[3]。課程思政與專業(yè)課程的融合教學(xué)，本身是一項系統(tǒng)性的任務(wù)，需要精準(zhǔn)的設(shè)計和規(guī)劃，進(jìn)而促使二者深度融合，從根本上發(fā)揮思政育人的作用，推動立德樹人機(jī)制不斷完善和落實。

（四）課程思政教學(xué)評價體系不健全

研究認(rèn)為，建立健全完善的課程思政教育評價體系，是推進(jìn)多學(xué)科交叉融合的關(guān)鍵。搭建完善的課程評價體系，能夠為多學(xué)科交叉融合提供科學(xué)依據(jù)，可更好反映學(xué)科交叉融合成效。根據(jù)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)一步構(gòu)建完善的課程思政教育評價體系。要想在課程思政背景下促使多學(xué)科交叉融合，必須加強(qiáng)課程評價體系管理，創(chuàng)新課程思政建設(shè)，加強(qiáng)融合教育教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)科交叉融合需要，健全課程評價體系，進(jìn)而規(guī)范課程思政教育教學(xué)工作的開展，從而加強(qiáng)教學(xué)反思，推進(jìn)課程思政體系建設(shè)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，課程評價體系不健全還表現(xiàn)在以下方面：

1.評價內(nèi)容不具體

多學(xué)科融合課程評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)課程理論知識及實踐能力的評價，評價內(nèi)容相對單一，評價方式缺乏創(chuàng)新性，通過上述評價類目，難以真實反映學(xué)生的道德素養(yǎng)，無法反饋學(xué)生的綜合素質(zhì)等情況。建議在課程評價體系建設(shè)中，增加評價類目，進(jìn)行多維度的評價，將學(xué)生的道德素養(yǎng)及綜合素質(zhì)納入評價體系中。研究發(fā)現(xiàn)，部分院校雖將上述指標(biāo)納入評價體系中，但與學(xué)生全面發(fā)展預(yù)期目標(biāo)仍有一定的差距[4]。建議在課程評價體系中增加倫理道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作等評價指標(biāo)，綜合考量學(xué)生理論知識與實踐能力，真實且完整地展現(xiàn)學(xué)生實際情況，進(jìn)而合理調(diào)整課程思政建設(shè)方向，切實實現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)。

2.評價形式存在不足之處

融合思政課程評價體系一般是以教師評價為主，教師對學(xué)生進(jìn)行客觀的評定，包括日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等，忽視對學(xué)生的激勵，未能基于職業(yè)導(dǎo)向視角進(jìn)行全面的評價。進(jìn)而無法全面掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)動態(tài)及成長發(fā)展情況，因此，有必要優(yōu)化評價形式，采取多元化評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.評價反饋有一定的局限性

評價反饋能夠反映教學(xué)成果，是對教學(xué)過程的總結(jié)和評價，具有重要的價值作用，對完整教育教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。傳統(tǒng)的課程評價體系中主要以提升教學(xué)質(zhì)量為主，教師更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生綜合能力的考察，存在諸多的局限性，難以有效發(fā)揮評價體系的激勵作用，制約了課程思政建設(shè)，降低了多學(xué)科融合評價體系的應(yīng)用成效。

二、分析學(xué)生對課程思政教學(xué)的態(tài)度

通過問卷調(diào)查法獲取學(xué)生的反饋，使用的是本校自制的問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查前，進(jìn)行問卷設(shè)計，明確調(diào)查對象、調(diào)查目的，科學(xué)設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容。問卷內(nèi)容主要包括兩個變量，一是對課程思政教學(xué)的認(rèn)知，二是對課程思政教學(xué)的滿意度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政教學(xué)覆蓋范圍有待擴(kuò)大，與1～3 門學(xué)科交叉占比在70%以上，與4～6 門學(xué)科交叉融合構(gòu)成比為10.00%，與6 門以上學(xué)科交叉融合構(gòu)成比僅為1.5%；數(shù)據(jù)結(jié)果提示課程思政與其他學(xué)科交叉融合度仍有待提升，尤其是6 門及以上學(xué)科的交叉融合度需要提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生反映自己在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，未接觸思政內(nèi)容，部分學(xué)生從學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識后，接觸過思政內(nèi)容，但僅有3 門或是3 門以下課程中融合了課程思政內(nèi)容。說明院校在課程思政建設(shè)方面十分重視，能夠基于融合課程思政視角進(jìn)行學(xué)科交叉，為課程評價體系建設(shè)夯實了基礎(chǔ)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，課程思政融合學(xué)科較少的原因可能與院校宣傳力度小、學(xué)生認(rèn)知、課程思政本身的影響力有關(guān)[5]。

根據(jù)調(diào)查情況反映情況發(fā)現(xiàn)，院校專業(yè)課教學(xué)中主要融合了社會熱點、英雄偉人事跡、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化等。有75%的學(xué)生對課程思政教學(xué)方式比較滿意，僅有少部分學(xué)生對課程思政教學(xué)方式存疑；大部分學(xué)生對專業(yè)課程中融合的思政內(nèi)容可以接受，并且可以認(rèn)真地傾聽，獲得了一部分學(xué)生的青睞。在學(xué)生認(rèn)知方面，大部分學(xué)生認(rèn)為課程思政元素的植入有重要作用，能夠充分認(rèn)識到思想政治教育的積極影響，認(rèn)識程度加高；有學(xué)生認(rèn)為，課程思政與專業(yè)課融科，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容更加豐富，能夠提高學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量更高。因此，大部分學(xué)生對課程思政與專業(yè)課程融合秉持的是滿意和贊同的態(tài)度，一定程度上有利于推進(jìn)課程思政多學(xué)科交叉課程評價體系建設(shè)。

調(diào)查學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在課程思政指導(dǎo)下，能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，為職業(yè)規(guī)劃提供了一定的條件；部分學(xué)生認(rèn)為，多學(xué)科交叉課程實施，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得到提升，自身的成績也有不同幅度的提升。提示，將課程思政內(nèi)容融合到專業(yè)課程教學(xué)中切實可行，能夠增加專業(yè)課教學(xué)趣味性，啟發(fā)學(xué)生思考同時，幫助學(xué)生找到解決問題的有效方法，從而增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程的理解，更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為接觸思想政治后，自身的文化素養(yǎng)有明顯的提升，通過學(xué)習(xí)思想政治，全面了解國家科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步、紅色文化等，提高了自身對民族文化的認(rèn)同感，民族自信倍增；部分學(xué)生則是認(rèn)為接觸思想政治后，規(guī)范了自身的行為，道德素養(yǎng)顯著提高。上述調(diào)查內(nèi)容說明思政元素在專業(yè)課程中的融合，得到了學(xué)生的認(rèn)同，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)及自身素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了重要的作用。

三、多學(xué)科交叉融合下的課程思政建設(shè)

（一）進(jìn)行常態(tài)化課程思政研究，建設(shè)多學(xué)科交叉融合研究隊伍

各個學(xué)校課程設(shè)置目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)存在一定的差異性，各個學(xué)科教學(xué)工作開展的側(cè)重點也不同。為健全完善的課程思政多學(xué)科交叉課程評價體系，有必要統(tǒng)一融合課程思政標(biāo)準(zhǔn)，促使專業(yè)課程與課程思政深度融合，改變各學(xué)科“各自為政”的現(xiàn)狀，在研究領(lǐng)域中，深度挖掘課程思政與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，找出關(guān)聯(lián)節(jié)點，提取各個學(xué)科重點共性，自然地與思想政治進(jìn)行融合。新時期，學(xué)校方面積極與時俱進(jìn)，樹立了新思維、新理念，結(jié)合融合思政建設(shè)需求，統(tǒng)籌規(guī)劃，深化設(shè)計，樹立多學(xué)科交叉融合理念，加強(qiáng)融合思政平臺建設(shè)，制定建設(shè)機(jī)制，切實結(jié)合各個學(xué)科的專業(yè)特點，找出學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)科融合力量。明確融合課程思政重點，不斷提高課程思政教育體系建設(shè)質(zhì)量。鼓勵教師在專業(yè)課教學(xué)中，深入融合思政政治教育內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，促使學(xué)生深度思考；通過宣講馬克思主義、中國建設(shè)、國家發(fā)展等內(nèi)容，彰顯多學(xué)科融合作用。教師也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，基于融合和課程思政視角下開展專業(yè)課教學(xué)活動。將更多的思政元素貫穿到專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)一步豐富學(xué)科內(nèi)容。同時，鼓勵和引導(dǎo)教師積極參與到融合課程思政建設(shè)中，逐步壯大課程思政研究隊伍，定期組織學(xué)習(xí)思想政治，樹立榜樣，以身作則，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，進(jìn)一步感染學(xué)生，切實發(fā)揮課程思政多學(xué)科融合價值，為課程評價體系建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

（二）建立多位一體的長效機(jī)制

課程思政是推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵推手，通過構(gòu)建國家-學(xué)校-學(xué)院-教師一體化長效機(jī)制，可保障課程思政體系建設(shè)。從國家層面看，必須加強(qiáng)教育頂層設(shè)計，基于多學(xué)科融合視角進(jìn)行課程思政體系建設(shè)，構(gòu)建建設(shè)框架，加強(qiáng)政策傾斜和引導(dǎo)，同時，加大資金投入力度，保障長效機(jī)制穩(wěn)定運行。從學(xué)校層面看，要切實將國家相關(guān)保障機(jī)制和有關(guān)政策落實到各個學(xué)院、各個學(xué)科中，強(qiáng)化學(xué)院及教師的認(rèn)識，并依據(jù)保障機(jī)制進(jìn)行課程思政融合，充分發(fā)揮課程思政的融合作用。為此，學(xué)校方面結(jié)合實際情況，制定了課程思政評價機(jī)制，將課程思政融合深度、融合效率等指標(biāo)納入考核中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程思政下的多學(xué)科融合重要性。另外，學(xué)院方面在具體開展思想政治教學(xué)過程中，深入解決各項政策內(nèi)容實質(zhì)，積極參與到學(xué)校課程思政規(guī)劃和建設(shè)中，參與到課程思政體系建設(shè)研究中，鼓勵教師創(chuàng)新課程思政形式，并引導(dǎo)更多的學(xué)院教師參與到課程思政體系建設(shè)中，為多學(xué)科融合思政課程評價體系建設(shè)及評價工作的開展提供保障。

（三）優(yōu)化融合方式，激發(fā)學(xué)生積極性

課程思政建設(shè)期間，教師積極參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師明確了自身的職能角色，精準(zhǔn)定位，高度重視學(xué)生對課程思政融合的認(rèn)知、反饋及態(tài)度，并依據(jù)上述因素評定課程思政融合教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)科融合教學(xué)思考，并定期調(diào)整課程思政融合方案，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過課程思政與專業(yè)課程融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)科教學(xué)氛圍，提升學(xué)生積極性，并保持一定的學(xué)習(xí)熱情，找到學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、培養(yǎng)學(xué)生的德育觀?；诖?，教師在專業(yè)課程教學(xué)中，將馬克思主義思想中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為課堂探究討論的話題，組織開展辯論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用，幫助學(xué)生深刻理解思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

（四）建立健全完善的課程評價體系

1.理清思政元素的融合思路

教師在教學(xué)實踐中扮演著重要角色，具有一定的育人功能，基于多學(xué)科融合視角下，加強(qiáng)對教師隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)和教育，強(qiáng)化教師的認(rèn)識，充分認(rèn)識到融合課程思政建設(shè)的重要性，不斷提高教師的教學(xué)能力，促使教師能夠深入解讀各個學(xué)科中蘊藏的思政元素，并有效進(jìn)行提取，通過元素加工，再次融合到專業(yè)課授課中，可基于社會主義核心價值觀視角出發(fā)，實現(xiàn)多學(xué)科的交叉，并大量收集課程思政融合教學(xué)案例，合理地的融合愛國主義內(nèi)容、紅色文化、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，充分發(fā)揮思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中的重要作用。

2.優(yōu)化課程評價體系設(shè)計

依據(jù)各個學(xué)科特點及學(xué)情，明確定位融合課程思政教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及道德素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正向能力，糾正學(xué)生的錯誤思想認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。同時，制定科學(xué)的評價指標(biāo)，逐步實現(xiàn)課程融合目標(biāo)。在課程評價體系設(shè)計過程中，發(fā)揮課程思政育人功能，完善評價指標(biāo)，考察基本指標(biāo)同時，將個人發(fā)展、思政教育目標(biāo)納入評價體系中。此外，重視教學(xué)過程的評價，以動態(tài)化的方式客觀評定思政元素與專業(yè)課程的融合效果，進(jìn)行定量、定性評價，進(jìn)而全面反映學(xué)生的思政動態(tài)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等。

四、結(jié)論

綜上所述，多學(xué)科融合教育是高校培養(yǎng)專業(yè)化人才的關(guān)鍵，基于學(xué)科交叉視角下創(chuàng)新思政課程教研，實現(xiàn)課程思政與思政教學(xué)的創(chuàng)新融合，進(jìn)一步健全多學(xué)科融合課程評價體系建設(shè)。為充分發(fā)揮課程評價體系作用，國家、高校、院校方面需要協(xié)同配合，共同參與到多學(xué)科交叉校驗中，切實優(yōu)化課程思政融合方式，確保發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的局面。