劉亮 張春紅 唐燁霞 王佳 馬寧

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院）

融合課程思政是當前各個院校高度重視的問題，加強課程改革，實現(xiàn)多學科融合教學，是新時代院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵。院校方面肩負著人才培養(yǎng)和人才輸送的重要職責和使命，進行將思政教學與專業(yè)課程教學進行深度融合，可發(fā)揮雙重作用，提高學生專業(yè)課程技能同時，提高學生的思想政治素養(yǎng)，是推動課程思政體系建設的關鍵。為此，深入探究融合課程思政的多學科交叉課程建設及評價體系構建迫在眉睫。

一、課程思政建設現(xiàn)狀

（一）缺乏深層次的理解

研究發(fā)現(xiàn)，部分學校更加重視主學科教學，忽視了思政教育與各個學科之間的相關性。受傳統(tǒng)教育觀念影響，院校教師主觀認為思政教育教學屬于獨立的學科系統(tǒng)，與專業(yè)課程是相對獨立的存在；忽視了思想政治教育與對“立德樹人”之間的關系。進一步研究發(fā)現(xiàn)，課程思政在教學實踐中的應用效果不理想，過于形式化，進行專業(yè)課程授課期間，雖融合了一些思政內(nèi)容，但所占的份額較少，難以從根本上強化學生的思想政治意識，無法幫助學生樹立正確的價值觀，甚至與課程思政課程體系建立目標相悖[1]。部分教師未能真正認識到課程思政與多學科交叉融合的重要性，因而在課程設計方面未能精準定位，無法提升思政教育成效。

（二）融合度不高

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程中涉及到一定的思政內(nèi)容，但受多種因素影響，在專業(yè)課與課程思政融合過程中，過于形式化，未能自然而然地進行學科融合教學。院校主學科中的數(shù)學、物理、化學課程內(nèi)容構成比較高，教師在教學期間注重提升學生專業(yè)課學習能力，認為思政內(nèi)容屬于感性范疇，因此，二者之間的融合度不高。研究認為，思想政治本身具有嚴謹?shù)膽B(tài)度，將思想政治與專業(yè)課程結合，可培養(yǎng)學生的情感智慧和情感態(tài)度，有利于端正學生的學習態(tài)度，更好喚醒學生的內(nèi)心，進而在潛移默化中形成正確的情感態(tài)度。研究課程思政下的多學科交叉課程評價體系建設情況發(fā)現(xiàn)，體系尚未完善，進一步制約了多學科交叉融合發(fā)展[2]。

（三）課程思政深度不足

課程思政下的多學科交叉評價體系建設，主要目的是促使思政教學與專業(yè)課程教學深度融合，進而幫助學生找到學習專業(yè)課程的有效方法，同時提升自身的思想政治水平。研究發(fā)現(xiàn)，課程思政實踐中，忽視了對專業(yè)課程的深度挖掘，未能理清專業(yè)課程與課程思政之間的關系及相互作用；難以幫助學生指引未來職業(yè)發(fā)展方向。部分專業(yè)課教師在學科融合過程中，僅是單純的講解黨史、國史、馬克思主義思想等，未能真正地將課程思政融合到專業(yè)課程教學中[3]。課程思政與專業(yè)課程的融合教學，本身是一項系統(tǒng)性的任務，需要精準的設計和規(guī)劃，進而促使二者深度融合，從根本上發(fā)揮思政育人的作用，推動立德樹人機制不斷完善和落實。

（四）課程思政教學評價體系不健全

研究認為，建立健全完善的課程思政教育評價體系，是推進多學科交叉融合的關鍵。搭建完善的課程評價體系，能夠為多學科交叉融合提供科學依據(jù)，可更好反映學科交叉融合成效。根據(jù)相應的衡量標準，可進一步構建完善的課程思政教育評價體系。要想在課程思政背景下促使多學科交叉融合，必須加強課程評價體系管理，創(chuàng)新課程思政建設，加強融合教育教學改革，結合學科交叉融合需要，健全課程評價體系，進而規(guī)范課程思政教育教學工作的開展，從而加強教學反思，推進課程思政體系建設。進一步分析發(fā)現(xiàn)，課程評價體系不健全還表現(xiàn)在以下方面：

1.評價內(nèi)容不具體

多學科融合課程評價強調(diào)對學生專業(yè)課程理論知識及實踐能力的評價，評價內(nèi)容相對單一，評價方式缺乏創(chuàng)新性，通過上述評價類目，難以真實反映學生的道德素養(yǎng)，無法反饋學生的綜合素質(zhì)等情況。建議在課程評價體系建設中，增加評價類目，進行多維度的評價，將學生的道德素養(yǎng)及綜合素質(zhì)納入評價體系中。研究發(fā)現(xiàn)，部分院校雖將上述指標納入評價體系中，但與學生全面發(fā)展預期目標仍有一定的差距[4]。建議在課程評價體系中增加倫理道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作等評價指標，綜合考量學生理論知識與實踐能力，真實且完整地展現(xiàn)學生實際情況，進而合理調(diào)整課程思政建設方向，切實實現(xiàn)多學科融合教學目標。

2.評價形式存在不足之處

融合思政課程評價體系一般是以教師評價為主，教師對學生進行客觀的評定，包括日常表現(xiàn)、學習成績等，忽視對學生的激勵，未能基于職業(yè)導向視角進行全面的評價。進而無法全面掌握學生真實的學習動態(tài)及成長發(fā)展情況，因此，有必要優(yōu)化評價形式，采取多元化評價方式，全面反映學生的學習效果。

3.評價反饋有一定的局限性

評價反饋能夠反映教學成果，是對教學過程的總結和評價，具有重要的價值作用，對完整教育教學方案，加強教學反思，提升學生學習能力以及提高教學質(zhì)量有重要的作用。傳統(tǒng)的課程評價體系中主要以提升教學質(zhì)量為主，教師更加看重學生的學習成績，忽視了學生綜合能力的考察，存在諸多的局限性，難以有效發(fā)揮評價體系的激勵作用，制約了課程思政建設，降低了多學科融合評價體系的應用成效。

二、分析學生對課程思政教學的態(tài)度

通過問卷調(diào)查法獲取學生的反饋，使用的是本校自制的問卷進行調(diào)查，調(diào)查前，進行問卷設計，明確調(diào)查對象、調(diào)查目的，科學設計問卷調(diào)查內(nèi)容。問卷內(nèi)容主要包括兩個變量，一是對課程思政教學的認知，二是對課程思政教學的滿意度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政教學覆蓋范圍有待擴大，與1～3 門學科交叉占比在70%以上，與4～6 門學科交叉融合構成比為10.00%，與6 門以上學科交叉融合構成比僅為1.5%；數(shù)據(jù)結果提示課程思政與其他學科交叉融合度仍有待提升，尤其是6 門及以上學科的交叉融合度需要提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有少部分學生反映自己在專業(yè)課學習過程中，未接觸思政內(nèi)容，部分學生從學習專業(yè)課程知識后，接觸過思政內(nèi)容，但僅有3 門或是3 門以下課程中融合了課程思政內(nèi)容。說明院校在課程思政建設方面十分重視，能夠基于融合課程思政視角進行學科交叉，為課程評價體系建設夯實了基礎。進一步分析發(fā)現(xiàn)，課程思政融合學科較少的原因可能與院校宣傳力度小、學生認知、課程思政本身的影響力有關[5]。

根據(jù)調(diào)查情況反映情況發(fā)現(xiàn)，院校專業(yè)課教學中主要融合了社會熱點、英雄偉人事跡、國家經(jīng)濟發(fā)展、優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化等。有75%的學生對課程思政教學方式比較滿意，僅有少部分學生對課程思政教學方式存疑；大部分學生對專業(yè)課程中融合的思政內(nèi)容可以接受，并且可以認真地傾聽，獲得了一部分學生的青睞。在學生認知方面，大部分學生認為課程思政元素的植入有重要作用，能夠充分認識到思想政治教育的積極影響，認識程度加高；有學生認為，課程思政與專業(yè)課融科，可激發(fā)學習興趣，課程內(nèi)容更加豐富，能夠提高學習積極性，教學質(zhì)量更高。因此，大部分學生對課程思政與專業(yè)課程融合秉持的是滿意和贊同的態(tài)度，一定程度上有利于推進課程思政多學科交叉課程評價體系建設。

調(diào)查學生對課程思政的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為在課程思政指導下，能夠更加明確學習目標，激發(fā)了學習的動力，為職業(yè)規(guī)劃提供了一定的條件；部分學生認為，多學科交叉課程實施，豐富了課堂學習內(nèi)容，學習效率得到提升，自身的成績也有不同幅度的提升。提示，將課程思政內(nèi)容融合到專業(yè)課程教學中切實可行，能夠增加專業(yè)課教學趣味性，啟發(fā)學生思考同時，幫助學生找到解決問題的有效方法，從而增強學生對專業(yè)課程的理解，更好培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為接觸思想政治后，自身的文化素養(yǎng)有明顯的提升，通過學習思想政治，全面了解國家科技發(fā)展、經(jīng)濟社會進步、紅色文化等，提高了自身對民族文化的認同感，民族自信倍增；部分學生則是認為接觸思想政治后，規(guī)范了自身的行為，道德素養(yǎng)顯著提高。上述調(diào)查內(nèi)容說明思政元素在專業(yè)課程中的融合，得到了學生的認同，對學生專業(yè)課程學習及自身素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了重要的作用。

三、多學科交叉融合下的課程思政建設

（一）進行常態(tài)化課程思政研究，建設多學科交叉融合研究隊伍

各個學校課程設置目標、標準及課程建設存在一定的差異性，各個學科教學工作開展的側重點也不同。為健全完善的課程思政多學科交叉課程評價體系，有必要統(tǒng)一融合課程思政標準，促使專業(yè)課程與課程思政深度融合，改變各學科“各自為政”的現(xiàn)狀，在研究領域中，深度挖掘課程思政與專業(yè)課程之間的關聯(lián)性，找出關聯(lián)節(jié)點，提取各個學科重點共性，自然地與思想政治進行融合。新時期，學校方面積極與時俱進，樹立了新思維、新理念，結合融合思政建設需求，統(tǒng)籌規(guī)劃，深化設計，樹立多學科交叉融合理念，加強融合思政平臺建設，制定建設機制，切實結合各個學科的專業(yè)特點，找出學科的發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮學科融合力量。明確融合課程思政重點，不斷提高課程思政教育體系建設質(zhì)量。鼓勵教師在專業(yè)課教學中，深入融合思政政治教育內(nèi)容，加強引導，強化學生的認識，促使學生深度思考；通過宣講馬克思主義、中國建設、國家發(fā)展等內(nèi)容，彰顯多學科融合作用。教師也轉變了傳統(tǒng)的教育教學觀念，基于融合和課程思政視角下開展專業(yè)課教學活動。將更多的思政元素貫穿到專業(yè)課程教學中，進一步豐富學科內(nèi)容。同時，鼓勵和引導教師積極參與到融合課程思政建設中，逐步壯大課程思政研究隊伍，定期組織學習思想政治，樹立榜樣，以身作則，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，進一步感染學生，切實發(fā)揮課程思政多學科融合價值，為課程評價體系建設夯實基礎。

（二）建立多位一體的長效機制

課程思政是推進教育教學改革的關鍵推手，通過構建國家-學校-學院-教師一體化長效機制，可保障課程思政體系建設。從國家層面看，必須加強教育頂層設計，基于多學科融合視角進行課程思政體系建設，構建建設框架，加強政策傾斜和引導，同時，加大資金投入力度，保障長效機制穩(wěn)定運行。從學校層面看，要切實將國家相關保障機制和有關政策落實到各個學院、各個學科中，強化學院及教師的認識，并依據(jù)保障機制進行課程思政融合，充分發(fā)揮課程思政的融合作用。為此，學校方面結合實際情況，制定了課程思政評價機制，將課程思政融合深度、融合效率等指標納入考核中，進一步強調(diào)課程思政下的多學科融合重要性。另外，學院方面在具體開展思想政治教學過程中，深入解決各項政策內(nèi)容實質(zhì)，積極參與到學校課程思政規(guī)劃和建設中，參與到課程思政體系建設研究中，鼓勵教師創(chuàng)新課程思政形式，并引導更多的學院教師參與到課程思政體系建設中，為多學科融合思政課程評價體系建設及評價工作的開展提供保障。

（三）優(yōu)化融合方式，激發(fā)學生積極性

課程思政建設期間，教師積極參與其中，發(fā)揮指導者和引導者的作用，改變了傳統(tǒng)的教育教學觀念，將課堂的主體地位歸還給學生，充分尊重學生，以培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學生學習積極性為主，激發(fā)學生的主觀能動性。教師明確了自身的職能角色，精準定位，高度重視學生對課程思政融合的認知、反饋及態(tài)度，并依據(jù)上述因素評定課程思政融合教學效果，加強學科融合教學思考，并定期調(diào)整課程思政融合方案，切實滿足學生的學習需求。通過課程思政與專業(yè)課程融合教學，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學科教學氛圍，提升學生積極性，并保持一定的學習熱情，找到學習方法的同時，培養(yǎng)學生正確的三觀、培養(yǎng)學生的德育觀。基于此，教師在專業(yè)課程教學中，將馬克思主義思想中的政治經(jīng)濟學作為課堂探究討論的話題，組織開展辯論，培養(yǎng)學生的探究能力，切實發(fā)揮學生的主觀能動性作用，幫助學生深刻理解思想政治教育與專業(yè)課程教學結合的重要性，增強學生的學習感悟。

（四）建立健全完善的課程評價體系

1.理清思政元素的融合思路

教師在教學實踐中扮演著重要角色，具有一定的育人功能，基于多學科融合視角下，加強對教師隊伍的專業(yè)化培訓和教育，強化教師的認識，充分認識到融合課程思政建設的重要性，不斷提高教師的教學能力，促使教師能夠深入解讀各個學科中蘊藏的思政元素，并有效進行提取，通過元素加工，再次融合到專業(yè)課授課中，可基于社會主義核心價值觀視角出發(fā)，實現(xiàn)多學科的交叉，并大量收集課程思政融合教學案例，合理地的融合愛國主義內(nèi)容、紅色文化、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，充分發(fā)揮思政元素在專業(yè)課程教學中的重要作用。

2.優(yōu)化課程評價體系設計

依據(jù)各個學科特點及學情，明確定位融合課程思政教學目標，依據(jù)職業(yè)培養(yǎng)標準及道德素養(yǎng)培養(yǎng)標準，傳遞正向能力，糾正學生的錯誤思想認識，幫助學生樹立正確的價值觀念。同時，制定科學的評價指標，逐步實現(xiàn)課程融合目標。在課程評價體系設計過程中，發(fā)揮課程思政育人功能，完善評價指標，考察基本指標同時，將個人發(fā)展、思政教育目標納入評價體系中。此外，重視教學過程的評價，以動態(tài)化的方式客觀評定思政元素與專業(yè)課程的融合效果，進行定量、定性評價，進而全面反映學生的思政動態(tài)、專業(yè)技能、學習能力等。

四、結論

綜上所述，多學科融合教育是高校培養(yǎng)專業(yè)化人才的關鍵，基于學科交叉視角下創(chuàng)新思政課程教研，實現(xiàn)課程思政與思政教學的創(chuàng)新融合，進一步健全多學科融合課程評價體系建設。為充分發(fā)揮課程評價體系作用，國家、高校、院校方面需要協(xié)同配合，共同參與到多學科交叉校驗中，切實優(yōu)化課程思政融合方式，確保發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補的局面。