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        數(shù)字化視域下高校教師課程思政勝任力的構(gòu)成要素、實(shí)踐困境與提升策略*

        2023-07-28 07:01:13李林吳國(guó)軍
        智庫(kù)時(shí)代 2023年13期
        關(guān)鍵詞:勝任高校教師思政

        李林 吳國(guó)軍

        (江西師范高等專科學(xué)校)

        在數(shù)字化背景下,研究高校教師課程思政勝任力的構(gòu)成要素、實(shí)踐困境以及提升策略,能夠促進(jìn)更好地把握課程思政教學(xué)中教師需要掌握的基本素養(yǎng)和能力,為課程思政工作有效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)階段高校教師課程思政勝任力培養(yǎng)情況來(lái)看,高校對(duì)教師課程思政勝任力的把握不全面,其中存在一些突出問(wèn)題尚待解決,對(duì)此,需要積極探究教師課程思政勝任力實(shí)踐困境,促進(jìn)問(wèn)題解決,提升課程思政育人水平。

        一、高校課程思政教師勝任力構(gòu)成要素

        筆者在各大文獻(xiàn)資源庫(kù)中進(jìn)行思政課教師勝任力關(guān)鍵詞搜索,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都是從勝任力模型構(gòu)建方面研究,通過(guò)構(gòu)建多層次的勝任力模型結(jié)構(gòu),對(duì)于教師勝任力進(jìn)行層級(jí)劃分。本文結(jié)合高校思政教育工作的理論性質(zhì)和特點(diǎn),以及習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會(huì)中對(duì)于思政課教師提出的實(shí)際要求以及舉措,高校思政教師勝任力模型可以劃分為七個(gè)一級(jí)指標(biāo),以及19 個(gè)二級(jí)指標(biāo)[1]。基于課程思政和思政教育有一定的關(guān)聯(lián),是從思政教育中延伸出來(lái)的,因此,筆者對(duì)于這些指標(biāo)進(jìn)行了整理,研究出課程思政教師勝任力的基本結(jié)構(gòu)要素,其中思政素養(yǎng)、教育專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)是高校課程思政教師勝任力的基礎(chǔ),是教師入職門(mén)檻。而個(gè)性特質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感則是鑒別勝任力的重要指標(biāo),是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和水平的特質(zhì)[2]?;趯?duì)相關(guān)資料整合,筆者認(rèn)為高校課程思政教師勝任力應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)構(gòu)成要素:

        第一,思政素養(yǎng),即馬克思主義理論素養(yǎng)、政治敏感度等。就思政素養(yǎng)的行為表現(xiàn)來(lái)看,反映的是教師們能夠堅(jiān)定馬克思主義信仰,堅(jiān)持共產(chǎn)主義信念?;谙鄳?yīng)的政治立場(chǎng)和政治原則做好有效價(jià)值判斷,能夠應(yīng)用扎實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。

        第二,教育專業(yè)技能,即多媒體信息化應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力。主要表現(xiàn)在教師可以通過(guò)多媒體應(yīng)用對(duì)教學(xué)知識(shí)信息進(jìn)行呈現(xiàn),確保熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合理的選擇有助于教學(xué)的知識(shí)信息。

        第三,專業(yè)知識(shí),即馬克思主義理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等。這一能力指標(biāo)主要表現(xiàn)在能夠熟練把握馬克思主義理論和世界觀、方法論,能夠有效理解馬克思主義理論知識(shí),保溫課程思政相關(guān)理論內(nèi)容,可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。

        第四,個(gè)性特質(zhì),即崇尚科學(xué)、拒絕功利,具有一定的親和力和感染力。表現(xiàn)在教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持真理,弘揚(yáng)主旋律,實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀,用優(yōu)秀黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣[3]。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中,能夠嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生樹(shù)立好榜樣,且表現(xiàn)平易近人的思想,不斷提升學(xué)生對(duì)教師的信賴感,具備課程思政教師獨(dú)有的魅力,能夠用熱情感動(dòng)學(xué)生。

        第五,理論聯(lián)系實(shí)際的能力。即實(shí)踐教學(xué)能力,組織社會(huì)實(shí)踐的能力,表現(xiàn)在教師能夠通過(guò)馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際,在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)適用性和有效性。

        第六,創(chuàng)新能力,即教育教學(xué)創(chuàng)新管理以及科研創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)在教師可以結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)體系,選擇合理的教學(xué)方法,不斷提升自身的科研素養(yǎng),提升創(chuàng)新力。

        第七,社會(huì)責(zé)任感,即傳播能力和履行公民職責(zé),主要表現(xiàn)在教師能夠在社會(huì)中進(jìn)行思政理論價(jià)值觀念的傳播,能夠?qū)⑺颊逃龖?yīng)用到地方建設(shè)中來(lái)[4]。

        二、數(shù)字化視域下高校教師課程思政勝任力實(shí)踐困境

        (一)教師課程思政能力有限,缺乏必要培訓(xùn)

        教師在高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。課程思政建設(shè)的內(nèi)容采集、資料收集、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)滲透等,都需要教師具備一定的智慧和教學(xué)能力。然而,對(duì)于高校來(lái)說(shuō),課程思政教育課程仍然是一個(gè)全新的領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域的探索和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,相關(guān)教師對(duì)課程思政教育和內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)注度較低,準(zhǔn)備不充分,結(jié)合專業(yè)課程構(gòu)建有效的課程思政教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前,相關(guān)高校還沒(méi)有相應(yīng)的課程思政的教師培訓(xùn)機(jī)制,教師課程思政藝術(shù)不足,開(kāi)展課程思政的實(shí)踐專業(yè)性不足[5]。

        在數(shù)字化背景下,開(kāi)展信息化教學(xué)管理是目前課程思政教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一,但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師整體的信息化素養(yǎng)并不高,而學(xué)校組織開(kāi)展的學(xué)生課程思政培訓(xùn)活動(dòng)也比較少,難以對(duì)全體教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和多媒體應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

        (二)教師教學(xué)理念滯后,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

        在高等院校課程思政教學(xué)中,教師教育的理念和方法的運(yùn)用也會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響?,F(xiàn)階段,很多專業(yè)的教師還沒(méi)有意識(shí)到思政課教學(xué)的重要性。兩者相輔相成,很難建立起思政課程的合力教學(xué),也無(wú)法達(dá)到協(xié)同育人的目的。傳統(tǒng)課程教學(xué)重理論講解,專業(yè)教師也適應(yīng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,在教學(xué)中采用固定的教學(xué)方法和步驟,缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新,導(dǎo)致全程思政深度教學(xué)效果較差,方法陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程興趣不高,學(xué)習(xí)積極性不高,這導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與專業(yè)課程的思想政治學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。

        (三)課程評(píng)價(jià)模式單一,方法落后

        現(xiàn)階段高等院校專業(yè)課的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與考核模式較為單一,相關(guān)課程的考核評(píng)價(jià)尚未形成完整的課程評(píng)價(jià)體系,影響了課程思政教育教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于目前的課程評(píng)估工作,教師在評(píng)估學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果時(shí),只看考試成績(jī)??荚嚦煽?jī)雖然不能占學(xué)生期末學(xué)科評(píng)價(jià)的全部比例,但也占了很大的比例。課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)通常所占比例很小[7]。教師在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化上普遍更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī),評(píng)價(jià)考核的主觀性較強(qiáng),比如教師在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中,以主觀判斷替代一部分量化考核,所以即使平時(shí)的表現(xiàn)不是最好的,教師對(duì)他們的考核評(píng)價(jià)會(huì)有一定的偏向性,這樣的判斷缺乏科學(xué)性,很容易讓大學(xué)生望而卻步,因?yàn)樗麄冸m然平時(shí)很努力,考試成績(jī)也比較好,但和其他同學(xué)沒(méi)有差距,公平公正不足。這也反映出,在教師課程思政考核評(píng)價(jià)課程中,教師作為唯一的教學(xué)考核主體是沒(méi)有意義的。而對(duì)于課程思政教師勝任力的評(píng)價(jià)上,也是依據(jù)學(xué)生的期末開(kāi)始來(lái)開(kāi)展的,所以期末考試中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)決定了教師的課程勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果,這樣的評(píng)價(jià)模式十分單一,采取的考核評(píng)價(jià)方法也比較傳統(tǒng),缺乏對(duì)信息技術(shù)、信息化管理模式的應(yīng)用,沒(méi)有發(fā)揮好數(shù)字化發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

        三、數(shù)字化視域下高校教師課程思政勝任力提升策略

        (一)注重師資培養(yǎng),提升課程思政勝任力

        在高校中推進(jìn)課程思政教育和改革,在具體教學(xué)和改革實(shí)施過(guò)程中,要堅(jiān)持育人導(dǎo)向,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)教師將教書(shū)育人與自身發(fā)展相結(jié)合,增強(qiáng)各類(lèi)思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng),關(guān)注對(duì)教師課程思政勝任力培養(yǎng),不斷推動(dòng)高校課程思政教學(xué)發(fā)展取得理想成效。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),高校必須要關(guān)注課程思政師資隊(duì)伍建設(shè),要加緊對(duì)思政課優(yōu)質(zhì)師資的引入和培養(yǎng),建立專業(yè)課程思政師資教學(xué)隊(duì)伍,聘請(qǐng)專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)過(guò)硬的人員參與到思政實(shí)踐教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生能夠接受更多的職業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)和教育,關(guān)注教師課程思政勝任力培養(yǎng),確保教師入職門(mén)檻提升,保證教師課程思政教學(xué)能力過(guò)硬。具體可以從“課程思政教案設(shè)計(jì)”“課程思政融入方法”“優(yōu)秀案例”幾個(gè)部分對(duì)課程思政的理論及實(shí)踐進(jìn)行研究[8]。從教師層面、課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面對(duì)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和提升方向進(jìn)行全面分析,讓教師對(duì)課程思政建設(shè)有更加深入的理解,為如何在專業(yè)課程中推進(jìn)課程思政提供可借鑒的理念與方法。學(xué)校也可以通過(guò)舉辦課程思政專項(xiàng)教學(xué)比賽、開(kāi)展課程思政培訓(xùn)、教師課程思政勝任力培訓(xùn)等系列活動(dòng),全面提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力,形成廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍。在這一過(guò)程中,要積極通過(guò)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)用,促進(jìn)高校教師課程思政勝任力不斷強(qiáng)化。

        結(jié)合目前的教育信息化發(fā)展趨勢(shì),在提升高校教師課程思政勝任力的實(shí)踐中,要不斷推動(dòng)傳統(tǒng)思政課同信息技術(shù)高度融合,不斷強(qiáng)化對(duì)教師課程思政信息化教學(xué)能力培養(yǎng),讓教師們能夠針對(duì)“00 后”思維方式的特點(diǎn),基于信息化的全員互動(dòng)式教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)、基于移動(dòng)互聯(lián)通訊網(wǎng)絡(luò)等新媒體新技術(shù),在課程思政教學(xué)中通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)終端,在課堂上實(shí)現(xiàn)全體師生共同參與。掌握通過(guò)教室投影屏幕及時(shí)反饋互動(dòng)信息,進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)時(shí)展示分析互動(dòng)數(shù)據(jù),從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的高效互動(dòng),促進(jìn)師生思想碰撞、價(jià)值傳遞和情感交流,有效解決課程思政的“到課率”“參與率”“抬頭率”低等痛點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)不斷強(qiáng)化教師課程思政信息化以及多媒體應(yīng)用技能,構(gòu)建全員互動(dòng)教學(xué)模式,構(gòu)建便捷、及時(shí)、高效的互動(dòng)教學(xué),打造集課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究為一體的教學(xué)新模式,充分體現(xiàn)信息化的課程思政互動(dòng)教學(xué)模式的有效性和智慧性[9]。

        (二)轉(zhuǎn)變教師觀念,促進(jìn)自我學(xué)習(xí)提升

        現(xiàn)階段,課程思政已經(jīng)成為高校專業(yè)育人的重要發(fā)展趨勢(shì)之一,在具體的課程思政教學(xué)中,要確保這種教學(xué)模式的應(yīng)用水平,提升教學(xué)質(zhì)量,必須要提升教師課程思政勝任力。從上述研究來(lái)看,新時(shí)期高校教師課程思政勝任力包含多個(gè)方面,要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師課程思政勝任力不斷提升,不僅需要強(qiáng)化對(duì)教師課程思政相關(guān)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn),還需要切實(shí)提升課程思政教師自身的認(rèn)知,讓他們主動(dòng)提升自己,提高自身的課程思政勝任力。對(duì)此,相關(guān)高校教師要圍繞“課程思政”的背景,重點(diǎn)對(duì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行解讀,從課程思政示范課程評(píng)審指標(biāo)解讀、思政課程申報(bào)書(shū)填寫(xiě)、教學(xué)大綱思政元素體現(xiàn)、育人育才一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的思政呈現(xiàn)方式、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思政育人的落地等方面進(jìn)行指導(dǎo)。就“如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)將思政元素融入課程”“思政課教師在思政課程和課程思政協(xié)同育人的過(guò)程中如何更好地發(fā)揮作用”“專業(yè)認(rèn)證與課程思政成效的體現(xiàn)”等問(wèn)題與專家進(jìn)行探究。

        在具體的教育學(xué)習(xí)中,要進(jìn)一步了解課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容,更加準(zhǔn)確掌握課程思政建設(shè)具體要求,不斷提升課程思政教學(xué)能力,將課程思政建設(shè)在各專業(yè)全面推進(jìn),思政元素的融入要作為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,注重學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)的相關(guān)文件和優(yōu)秀案例,做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),打造課程思政“金課”,真正提升自身的課程思政勝任力。

        (三)制定并完善教師考評(píng)機(jī)制,做好勝任力評(píng)價(jià)工作

        在提升高校教師課程思政素養(yǎng)的過(guò)程中,需要提高教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力,真正認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍的“主力軍”、課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)的“主渠道”,旨在讓每一位教師、每一門(mén)課程都擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任,增強(qiáng)教師在課程中的課程思政素養(yǎng)。只有保證渠道暢通,引導(dǎo)教師灌輸好責(zé)任田,促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)與課程思政課相向并進(jìn),形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建高校教職工綜合育人格局[10]。從教師隊(duì)伍建設(shè)、激勵(lì)獎(jiǎng)懲、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)課程政治,以促進(jìn)高等院校思政課程實(shí)施的有效性,發(fā)揮課程思政建設(shè)的重要作用發(fā)揮。

        首先,要確保課程相應(yīng)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)合理是重要的。確保相應(yīng)的考核指標(biāo)依據(jù)準(zhǔn)確、科學(xué),高等學(xué)校要科學(xué)選擇相關(guān)指標(biāo),要能夠綜合考核的各個(gè)要素,做到全面細(xì)致,反映總體要求,客觀反映內(nèi)外部環(huán)境,層層把關(guān),指標(biāo)細(xì)化它們都是獨(dú)一無(wú)二的,以方便分?jǐn)?shù)的收集。要確立教學(xué)質(zhì)量管理者、教師、學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的統(tǒng)一評(píng)價(jià),做好定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合,確保相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)符合指南評(píng)價(jià)要求。

        現(xiàn)階段,高校教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式,缺乏動(dòng)力,常用的評(píng)價(jià)模式有過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),但這兩種評(píng)價(jià)模式都不能反映對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。要充分響應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo),推動(dòng)課程思政教學(xué)成為專業(yè)課教師教學(xué)改革優(yōu)化的主要目標(biāo)之一,鼓勵(lì)相關(guān)課程教師重視思想政治教學(xué),探索課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。在實(shí)踐中,可以根據(jù)學(xué)校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采取聽(tīng)課、查閱教學(xué)檔案等資料、聽(tīng)取自評(píng)報(bào)告、約談院校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、實(shí)地考察等形式。也可以舉辦教師座談會(huì)、查閱試卷、開(kāi)設(shè)《中國(guó)近代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和社會(huì)主義理論體系概論》等四門(mén)本科思政,科全面檢討評(píng)價(jià),有效促進(jìn)專業(yè)課教師重視課程思政實(shí)踐與改革,提高高校教師課程思政素養(yǎng)水平,持續(xù)推進(jìn)專業(yè)教育創(chuàng)新,奠定良好的師資基礎(chǔ)是課程思政高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ),也是激勵(lì)專業(yè)教師不斷提升課程思政勝任力的關(guān)鍵。

        四、總結(jié)

        數(shù)字化背景下,對(duì)高校教師課程思政勝任力培養(yǎng)有其必要性,從目前高校教師課程思政勝任力來(lái)看,其中還存在一定不足,對(duì)此,需要做好課程思政勝任力培養(yǎng)和創(chuàng)新工作,結(jié)合目前課程思政勝任力培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)困境,探究基于數(shù)字化背景下的高校教師課程思政勝任力提升路徑,通過(guò)不斷強(qiáng)化師資培訓(xùn)、理念創(chuàng)新以及考核激勵(lì),促進(jìn)教師不斷提升課程思政勝任力。

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