李林 吳國軍

（江西師范高等?？茖W(xué)校）

在數(shù)字化背景下，研究高校教師課程思政勝任力的構(gòu)成要素、實(shí)踐困境以及提升策略，能夠促進(jìn)更好地把握課程思政教學(xué)中教師需要掌握的基本素養(yǎng)和能力，為課程思政工作有效開展打好基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)階段高校教師課程思政勝任力培養(yǎng)情況來看，高校對教師課程思政勝任力的把握不全面，其中存在一些突出問題尚待解決，對此，需要積極探究教師課程思政勝任力實(shí)踐困境，促進(jìn)問題解決，提升課程思政育人水平。

一、高校課程思政教師勝任力構(gòu)成要素

筆者在各大文獻(xiàn)資源庫中進(jìn)行思政課教師勝任力關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都是從勝任力模型構(gòu)建方面研究，通過構(gòu)建多層次的勝任力模型結(jié)構(gòu)，對于教師勝任力進(jìn)行層級劃分。本文結(jié)合高校思政教育工作的理論性質(zhì)和特點(diǎn)，以及習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會中對于思政課教師提出的實(shí)際要求以及舉措，高校思政教師勝任力模型可以劃分為七個一級指標(biāo)，以及19 個二級指標(biāo)[1]?；谡n程思政和思政教育有一定的關(guān)聯(lián)，是從思政教育中延伸出來的，因此，筆者對于這些指標(biāo)進(jìn)行了整理，研究出課程思政教師勝任力的基本結(jié)構(gòu)要素，其中思政素養(yǎng)、教育專業(yè)技能、專業(yè)知識是高校課程思政教師勝任力的基礎(chǔ)，是教師入職門檻。而個性特質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感則是鑒別勝任力的重要指標(biāo)，是評價教師教學(xué)能力和水平的特質(zhì)[2]。基于對相關(guān)資料整合，筆者認(rèn)為高校課程思政教師勝任力應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)構(gòu)成要素：

第一，思政素養(yǎng)，即馬克思主義理論素養(yǎng)、政治敏感度等。就思政素養(yǎng)的行為表現(xiàn)來看，反映的是教師們能夠堅定馬克思主義信仰，堅持共產(chǎn)主義信念?；谙鄳?yīng)的政治立場和政治原則做好有效價值判斷，能夠應(yīng)用扎實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

第二，教育專業(yè)技能，即多媒體信息化應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力。主要表現(xiàn)在教師可以通過多媒體應(yīng)用對教學(xué)知識信息進(jìn)行呈現(xiàn)，確保熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合理的選擇有助于教學(xué)的知識信息。

第三，專業(yè)知識，即馬克思主義理論知識、專業(yè)學(xué)科知識、課程知識、教學(xué)法知識等。這一能力指標(biāo)主要表現(xiàn)在能夠熟練把握馬克思主義理論和世界觀、方法論，能夠有效理解馬克思主義理論知識，保溫課程思政相關(guān)理論內(nèi)容，可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。

第四，個性特質(zhì)，即崇尚科學(xué)、拒絕功利，具有一定的親和力和感染力。表現(xiàn)在教師在教學(xué)中能夠堅持真理，弘揚(yáng)主旋律，實(shí)踐社會主義核心價值觀，用優(yōu)秀黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，自覺抵制社會不良風(fēng)氣[3]。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，能夠嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立好榜樣，且表現(xiàn)平易近人的思想，不斷提升學(xué)生對教師的信賴感，具備課程思政教師獨(dú)有的魅力，能夠用熱情感動學(xué)生。

第五，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。即實(shí)踐教學(xué)能力，組織社會實(shí)踐的能力，表現(xiàn)在教師能夠通過馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際，在社會實(shí)踐中檢驗理論知識適用性和有效性。

第六，創(chuàng)新能力，即教育教學(xué)創(chuàng)新管理以及科研創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)在教師可以結(jié)合課程知識內(nèi)容來構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)體系，選擇合理的教學(xué)方法，不斷提升自身的科研素養(yǎng)，提升創(chuàng)新力。

第七，社會責(zé)任感，即傳播能力和履行公民職責(zé)，主要表現(xiàn)在教師能夠在社會中進(jìn)行思政理論價值觀念的傳播，能夠?qū)⑺颊逃龖?yīng)用到地方建設(shè)中來[4]。

二、數(shù)字化視域下高校教師課程思政勝任力實(shí)踐困境

（一）教師課程思政能力有限，缺乏必要培訓(xùn)

教師在高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。課程思政建設(shè)的內(nèi)容采集、資料收集、課程開發(fā)、教學(xué)滲透等，都需要教師具備一定的智慧和教學(xué)能力。然而，對于高校來說，課程思政教育課程仍然是一個全新的領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域的探索和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)教師對課程思政教育和內(nèi)容設(shè)計的關(guān)注度較低，準(zhǔn)備不充分，結(jié)合專業(yè)課程構(gòu)建有效的課程思政教學(xué)內(nèi)容，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。目前，相關(guān)高校還沒有相應(yīng)的課程思政的教師培訓(xùn)機(jī)制，教師課程思政藝術(shù)不足，開展課程思政的實(shí)踐專業(yè)性不足[5]。

在數(shù)字化背景下，開展信息化教學(xué)管理是目前課程思政教學(xué)發(fā)展的重要趨勢之一，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師整體的信息化素養(yǎng)并不高，而學(xué)校組織開展的學(xué)生課程思政培訓(xùn)活動也比較少，難以對全體教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和多媒體應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在高等院校課程思政教學(xué)中，教師教育的理念和方法的運(yùn)用也會對實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)階段，很多專業(yè)的教師還沒有意識到思政課教學(xué)的重要性。兩者相輔相成，很難建立起思政課程的合力教學(xué)，也無法達(dá)到協(xié)同育人的目的。傳統(tǒng)課程教學(xué)重理論講解，專業(yè)教師也適應(yīng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在教學(xué)中采用固定的教學(xué)方法和步驟，缺乏教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致全程思政深度教學(xué)效果較差，方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不高,這導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與專業(yè)課程的思想政治學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力[6]。

（三）課程評價模式單一，方法落后

現(xiàn)階段高等院校專業(yè)課的課程思政教學(xué)評價與考核模式較為單一，相關(guān)課程的考核評價尚未形成完整的課程評價體系，影響了課程思政教育教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于目前的課程評估工作，教師在評估學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果時，只看考試成績。考試成績雖然不能占學(xué)生期末學(xué)科評價的全部比例，但也占了很大的比例。課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價指標(biāo)通常所占比例很小[7]。教師在考核評價指標(biāo)的量化上普遍更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，評價考核的主觀性較強(qiáng)，比如教師在課程思政教學(xué)評價中，以主觀判斷替代一部分量化考核，所以即使平時的表現(xiàn)不是最好的，教師對他們的考核評價會有一定的偏向性，這樣的判斷缺乏科學(xué)性，很容易讓大學(xué)生望而卻步，因為他們雖然平時很努力，考試成績也比較好，但和其他同學(xué)沒有差距，公平公正不足。這也反映出，在教師課程思政考核評價課程中，教師作為唯一的教學(xué)考核主體是沒有意義的。而對于課程思政教師勝任力的評價上，也是依據(jù)學(xué)生的期末開始來開展的，所以期末考試中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定了教師的課程勝任力評價結(jié)果，這樣的評價模式十分單一，采取的考核評價方法也比較傳統(tǒng)，缺乏對信息技術(shù)、信息化管理模式的應(yīng)用，沒有發(fā)揮好數(shù)字化發(fā)展帶來的優(yōu)勢。

三、數(shù)字化視域下高校教師課程思政勝任力提升策略

（一）注重師資培養(yǎng)，提升課程思政勝任力

在高校中推進(jìn)課程思政教育和改革，在具體教學(xué)和改革實(shí)施過程中，要堅持育人導(dǎo)向，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師將教書育人與自身發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)各類思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，關(guān)注對教師課程思政勝任力培養(yǎng)，不斷推動高校課程思政教學(xué)發(fā)展取得理想成效。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，高校必須要關(guān)注課程思政師資隊伍建設(shè)，要加緊對思政課優(yōu)質(zhì)師資的引入和培養(yǎng)，建立專業(yè)課程思政師資教學(xué)隊伍，聘請專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗過硬的人員參與到思政實(shí)踐教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠接受更多的職業(yè)技能知識學(xué)習(xí)和教育，關(guān)注教師課程思政勝任力培養(yǎng)，確保教師入職門檻提升，保證教師課程思政教學(xué)能力過硬。具體可以從“課程思政教案設(shè)計”“課程思政融入方法”“優(yōu)秀案例”幾個部分對課程思政的理論及實(shí)踐進(jìn)行研究[8]。從教師層面、課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面對課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和提升方向進(jìn)行全面分析，讓教師對課程思政建設(shè)有更加深入的理解，為如何在專業(yè)課程中推進(jìn)課程思政提供可借鑒的理念與方法。學(xué)校也可以通過舉辦課程思政專項教學(xué)比賽、開展課程思政培訓(xùn)、教師課程思政勝任力培訓(xùn)等系列活動，全面提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍。在這一過程中，要積極通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法應(yīng)用，促進(jìn)高校教師課程思政勝任力不斷強(qiáng)化。

結(jié)合目前的教育信息化發(fā)展趨勢，在提升高校教師課程思政勝任力的實(shí)踐中，要不斷推動傳統(tǒng)思政課同信息技術(shù)高度融合，不斷強(qiáng)化對教師課程思政信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，讓教師們能夠針對“00 后”思維方式的特點(diǎn)，基于信息化的全員互動式教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢、基于移動互聯(lián)通訊網(wǎng)絡(luò)等新媒體新技術(shù)，在課程思政教學(xué)中通過智能手機(jī)等移動終端，在課堂上實(shí)現(xiàn)全體師生共同參與。掌握通過教室投影屏幕及時反饋互動信息，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)可視化、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)時展示分析互動數(shù)據(jù)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的高效互動，促進(jìn)師生思想碰撞、價值傳遞和情感交流，有效解決課程思政的“到課率”“參與率”“抬頭率”低等痛點(diǎn)問題。通過不斷強(qiáng)化教師課程思政信息化以及多媒體應(yīng)用技能，構(gòu)建全員互動教學(xué)模式，構(gòu)建便捷、及時、高效的互動教學(xué)，打造集課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)研究為一體的教學(xué)新模式，充分體現(xiàn)信息化的課程思政互動教學(xué)模式的有效性和智慧性[9]。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)提升

現(xiàn)階段，課程思政已經(jīng)成為高校專業(yè)育人的重要發(fā)展趨勢之一，在具體的課程思政教學(xué)中，要確保這種教學(xué)模式的應(yīng)用水平，提升教學(xué)質(zhì)量，必須要提升教師課程思政勝任力。從上述研究來看，新時期高校教師課程思政勝任力包含多個方面，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師課程思政勝任力不斷提升，不僅需要強(qiáng)化對教師課程思政相關(guān)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)，還需要切實(shí)提升課程思政教師自身的認(rèn)知，讓他們主動提升自己，提高自身的課程思政勝任力。對此，相關(guān)高校教師要圍繞“課程思政”的背景,重點(diǎn)對《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行解讀，從課程思政示范課程評審指標(biāo)解讀、思政課程申報書填寫、教學(xué)大綱思政元素體現(xiàn)、育人育才一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教案的思政呈現(xiàn)方式、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思政育人的落地等方面進(jìn)行指導(dǎo)。就“如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)將思政元素融入課程”“思政課教師在思政課程和課程思政協(xié)同育人的過程中如何更好地發(fā)揮作用”“專業(yè)認(rèn)證與課程思政成效的體現(xiàn)”等問題與專家進(jìn)行探究。

在具體的教育學(xué)習(xí)中，要進(jìn)一步了解課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，更加準(zhǔn)確掌握課程思政建設(shè)具體要求，不斷提升課程思政教學(xué)能力，將課程思政建設(shè)在各專業(yè)全面推進(jìn)，思政元素的融入要作為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)的相關(guān)文件和優(yōu)秀案例，做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計，打造課程思政“金課”，真正提升自身的課程思政勝任力。

（三）制定并完善教師考評機(jī)制，做好勝任力評價工作

在提升高校教師課程思政素養(yǎng)的過程中，需要提高教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力，真正認(rèn)識教師隊伍的“主力軍”、課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)的“主渠道”，旨在讓每一位教師、每一門課程都擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，增強(qiáng)教師在課程中的課程思政素養(yǎng)。只有保證渠道暢通，引導(dǎo)教師灌輸好責(zé)任田，促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)與課程思政課相向并進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建高校教職工綜合育人格局[10]。從教師隊伍建設(shè)、激勵獎懲、考核評價等方面加強(qiáng)課程政治，以促進(jìn)高等院校思政課程實(shí)施的有效性，發(fā)揮課程思政建設(shè)的重要作用發(fā)揮。

首先，要確保課程相應(yīng)的課程思政教學(xué)評價指標(biāo)科學(xué)合理是重要的。確保相應(yīng)的考核指標(biāo)依據(jù)準(zhǔn)確、科學(xué)，高等學(xué)校要科學(xué)選擇相關(guān)指標(biāo)，要能夠綜合考核的各個要素，做到全面細(xì)致，反映總體要求，客觀反映內(nèi)外部環(huán)境，層層把關(guān)，指標(biāo)細(xì)化它們都是獨(dú)一無二的，以方便分?jǐn)?shù)的收集。要確立教學(xué)質(zhì)量管理者、教師、學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價中的統(tǒng)一評價，做好定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合，確保相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價符合指南評價要求。

現(xiàn)階段，高校教師課程思政教學(xué)評價流于形式，缺乏動力，常用的評價模式有過程評價和形成性評價，但這兩種評價模式都不能反映對教師教學(xué)效果的評價。要充分響應(yīng)評價指標(biāo)，推動課程思政教學(xué)成為專業(yè)課教師教學(xué)改革優(yōu)化的主要目標(biāo)之一，鼓勵相關(guān)課程教師重視思想政治教學(xué)，探索課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。在實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)校課程評價指標(biāo)體系，采取聽課、查閱教學(xué)檔案等資料、聽取自評報告、約談院校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、實(shí)地考察等形式。也可以舉辦教師座談會、查閱試卷、開設(shè)《中國近代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和社會主義理論體系概論》等四門本科思政，科全面檢討評價，有效促進(jìn)專業(yè)課教師重視課程思政實(shí)踐與改革，提高高校教師課程思政素養(yǎng)水平，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)教育創(chuàng)新，奠定良好的師資基礎(chǔ)是課程思政高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，也是激勵專業(yè)教師不斷提升課程思政勝任力的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

數(shù)字化背景下，對高校教師課程思政勝任力培養(yǎng)有其必要性，從目前高校教師課程思政勝任力來看，其中還存在一定不足，對此，需要做好課程思政勝任力培養(yǎng)和創(chuàng)新工作，結(jié)合目前課程思政勝任力培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，探究基于數(shù)字化背景下的高校教師課程思政勝任力提升路徑，通過不斷強(qiáng)化師資培訓(xùn)、理念創(chuàng)新以及考核激勵，促進(jìn)教師不斷提升課程思政勝任力。