鄭振松

(閩侯縣第六中學(xué),福建 福州 350108)

當(dāng)前,新教育政策深化落實(shí),新的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用.合作探究教學(xué)模式是新興的教學(xué)方法,在這樣的教學(xué)模式下,可以將學(xué)生的課堂中心地位彰顯出來(lái),進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì),讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化.將合作探究式教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程結(jié)合到一起,可以對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革,讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)技能得到訓(xùn)練,增強(qiáng)自身的團(tuán)結(jié)合作精神而綜合發(fā)展.因此,初中數(shù)學(xué)教師要有效地利用合作探究式教學(xué)法,為學(xué)生未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)做良好鋪墊.

1 合作探究式教學(xué)法的現(xiàn)狀和意義

1.1 目前合作探究式教學(xué)法中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程具有一定的邏輯性與抽象性,對(duì)于學(xué)生的思維技能發(fā)展有特殊要求,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒.有些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),使得教學(xué)成效比較差.部分教師的教學(xué)模式比較落后,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中,不能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,缺乏學(xué)習(xí)的自信.因此,迫切需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新[1].

1.2 實(shí)施合作探究式教學(xué)法的意義

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間缺乏充分的互動(dòng),教師過(guò)多把控課堂,學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使得教學(xué)難以順利進(jìn)行,學(xué)生的數(shù)學(xué)技能發(fā)展受到抑制.面對(duì)這樣的情況,初中數(shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生實(shí)際,利用比較科學(xué)的策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革,促進(jìn)教學(xué)效率的提升.當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)入新的階段,推動(dòng)了教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的改革,合作探究教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性為前提,對(duì)以往的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化.初中數(shù)學(xué)教師要利用合作探究教學(xué)法,重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),借助小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以此使學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力.

在教學(xué)活動(dòng)中,如果教師主導(dǎo)則學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式就會(huì)比較片面,大部分教師通常關(guān)注講課,沒(méi)有重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況.所以,在有限的時(shí)間內(nèi),教師不能呈現(xiàn)足夠多的知識(shí),使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探究的時(shí)間,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合知識(shí)技能的提升.教師借助合作探究教學(xué)法,通過(guò)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生充分地展示自己,將自己的想法有效地展現(xiàn)出來(lái),即使有比較難的問(wèn)題,學(xué)生也能夠利用學(xué)習(xí)小組共同解決.在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生比較喜歡與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),就初中數(shù)學(xué)教師而言,學(xué)生在小組合作探究中如果遇到難以解決的問(wèn)題,教師可以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo),讓教師明確學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷優(yōu)化,讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)[2].

2 合作探究教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)合作情境,活躍學(xué)習(xí)的氛圍

初中數(shù)學(xué)課程具有一定的邏輯性與抽象性.因此,初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,需要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)策略,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)技能不斷得到訓(xùn)練.教師在運(yùn)用合作探究教學(xué)法的過(guò)程中,需要立足于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境,使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍之中,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,有效地落實(shí)合作探究教學(xué)模式,以此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

例如,在對(duì)《角》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生展示一些圖片和實(shí)物,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生觀察角,總結(jié)角的特點(diǎn).接著,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己制作角教具,相互之間尋找教具中存在的角,利用這樣的方式,使學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)之中.教師與學(xué)生共同總結(jié)角的定義,讓學(xué)生明確角的概念、角的分類與表達(dá)方法,對(duì)角度的度和分進(jìn)行運(yùn)算,以此讓學(xué)生意識(shí)到合作探究學(xué)習(xí)的重要性,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)步,從而讓學(xué)生更加喜歡合作學(xué)習(xí),不斷融入到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵探究的實(shí)際中,推動(dòng)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)行,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐.

2.2 開(kāi)展小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論

小組學(xué)習(xí)在合作探究教學(xué)法中占據(jù)重要位置.因此,初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作探究教學(xué)時(shí),需要深入研究學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生科學(xué)分組,接下來(lái),教師可以讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)分,明確小組的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的管理工作,有效協(xié)調(diào)小組合作,讓每個(gè)成員投入到合作學(xué)習(xí)之中,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要目的[3].

例如,在對(duì)《平行線的性質(zhì)》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生提供如下問(wèn)題,讓學(xué)生小組進(jìn)行討論:兩條平行線被第三條直線截得的同位角會(huì)具有怎樣的數(shù)量關(guān)系?兩條平行線被第三條直線截得的內(nèi)錯(cuò)角會(huì)具有怎樣的數(shù)量關(guān)系?兩條平行線被第三條直線截得的同旁內(nèi)角會(huì)具有怎樣的數(shù)量關(guān)系?學(xué)習(xí)小組借助討論的方式,有效地探尋平行線的性質(zhì),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),對(duì)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化.教師要對(duì)學(xué)生合理提示,針對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行討論,讓學(xué)生反復(fù)尋找錯(cuò)誤的原因,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解,實(shí)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)的有效性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維技能得到有效訓(xùn)練,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知得以提升,以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的,為學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊.

2.3 重視教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生增強(qiáng)協(xié)作的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),需要利用實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)印象,打牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ).因此,教師要立足于教材中的知識(shí)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固.指導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式,共同解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能得到訓(xùn)練.在數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),使實(shí)踐活動(dòng)更加豐富,讓所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ).

例如,在對(duì)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生對(duì)新聞、體育、動(dòng)畫(huà)、娛樂(lè)四類電視節(jié)目的喜愛(ài)情況開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng).學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng),教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,讓小組成員在相互探討問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容與調(diào)查中提出問(wèn)題、答案選項(xiàng)及具體要求等信息.在完成調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)之后,需要小組再進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),最后對(duì)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié).在實(shí)踐活動(dòng)中,教師要保障學(xué)生的參與性,讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉,以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理想目標(biāo).

2.4 分組合作探究學(xué)習(xí),有效解決疑難問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,分組合作探究是比較關(guān)鍵的內(nèi)容和步驟,主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:首先,教師要設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題,讓學(xué)生小組明確實(shí)際問(wèn)題;其次,教師需要讓學(xué)生小組就實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè),合理猜測(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)定理;最后,運(yùn)用科學(xué)方法驗(yàn)證猜想假設(shè),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納.利用這樣的方式,讓每個(gè)學(xué)生有效地融入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中,合理地解決疑難問(wèn)題,推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展[4].

例如,在對(duì)《角的平分線的性質(zhì)》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生展示如下問(wèn)題:小明家居住在居民樓的一樓,處于暖氣與天然氣管道夾角的平分線的一點(diǎn)上,要從這一點(diǎn)建設(shè)兩條管道,分別與暖氣管道和天然氣管道相連.怎樣修建管道最短?新修的兩條管道長(zhǎng)度有什么關(guān)系?讓學(xué)生小組合作進(jìn)行問(wèn)題的研究,探尋用尺規(guī)作已知角的平分線的方法,學(xué)習(xí)掌握角的平分線的性質(zhì)并能初步運(yùn)用.利用學(xué)生分組合作探究的方式,自己動(dòng)手操作,相互交流探討,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用技能得到有效訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以此促進(jìn)學(xué)生的總體發(fā)展.

2.5 指導(dǎo)學(xué)生合作交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,在學(xué)生完成合作探究學(xué)習(xí)后,可以解決一部分實(shí)際問(wèn)題,但是,問(wèn)題答案的準(zhǔn)確性需要教師與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的判斷.不同學(xué)習(xí)小組之間面臨的疑難問(wèn)題不同,并且小組研究問(wèn)題的方式方法具有一定的差異性.因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),讓小組與小組之間分享自己的學(xué)習(xí)方法,相互借鑒學(xué)習(xí),利用學(xué)生的合作交流,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合技能得到充分訓(xùn)練,以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程的科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)[5].

例如,在對(duì)《平行四邊形的性質(zhì)》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生小組合作就實(shí)際問(wèn)題探究平行四邊形的定義與性質(zhì),在小組完成學(xué)習(xí)之后,教師要讓不同小組進(jìn)行結(jié)論分享,讓學(xué)生之間就實(shí)際圖形交流分析平行四邊形的定義概念與性質(zhì),最終由教師進(jìn)行總結(jié)歸納,由此使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)平行四邊形的認(rèn)知,增加對(duì)幾何圖形知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的幾何圖形思維逐步形成,使得每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能都能充分訓(xùn)練,以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展,為學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

2.6 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)模式的高效性,教師要重視教學(xué)反思評(píng)價(jià)的作用,需要注意的是,教師要讓學(xué)生參與到實(shí)際學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),并且進(jìn)行自評(píng),以此讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思.評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師要重視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)研究方法和小組合作情況等內(nèi)容的評(píng)價(jià),同時(shí)要保障評(píng)價(jià)的合理性,給予學(xué)生足夠的表?yè)P(yáng)激勵(lì),讓學(xué)生正確地對(duì)待自身的不足,自覺(jué)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自身的不足.

總而言之,合作探究教學(xué)法是新教育發(fā)展階段的新模式,初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,要有效地利用這種教學(xué)模式,以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性.教師在開(kāi)展合作探究教學(xué)時(shí),需要深入分析不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,要立足于組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組,實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性.