馬敏笑

【摘要】“雙減”背景下要求教育教學回歸課堂，強調(diào)課堂教學的實效性，要求教師進行課堂教學模式的轉(zhuǎn)型與教學方法的創(chuàng)新，使學生在學習過程中能夠具有主動性，促進學生深度學習，并有效提升學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng).初中數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機整合是實現(xiàn)“雙減”背景下數(shù)學教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，教師要提升自身的信息素養(yǎng)，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動.本文具體分析和探究初中數(shù)學教學在“雙減”背景下有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)的實施策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；信息技術(shù)；初中數(shù)學

“雙減”政策的提出要求初中數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以學生學情及學習興趣為核心，科學設(shè)計教學形式，促使學生主動學習、樂于學習，實現(xiàn)學生在主動學習中減輕學習壓力與負擔.另外，在主動學習中能夠讓學生不斷探索適合自己的學習方法和策略，全面提升學生的綜合學習能力.而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不夠重視，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的整合與應(yīng)用力度不足，未能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展的步伐，在一定程度上影響了初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

1現(xiàn)代信息技術(shù)與課前預(yù)習整合提升預(yù)習實效性

“雙減”背景下，要提升初中數(shù)學課堂教學的實效性，需要學生在課前能夠有高質(zhì)量的自主預(yù)習，能夠提前做好新課學習的準備，從而保障學生在課堂學習中能夠跟上教師的講課節(jié)奏，充分理解教師講解的課程知識以及解題方法.預(yù)習階段主要是學生進行自主學習的環(huán)節(jié)，在以往學生課前預(yù)習的形式主要是自主閱讀教材，沒有其余多元化的預(yù)習材料，更沒有教師的指導以及同伴的合作，學生預(yù)習效果較差，且預(yù)習的興趣和積極性較低[1].在“雙減”背景下，為提升預(yù)習環(huán)節(jié)的實效性，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學預(yù)習環(huán)節(jié)進行了有效的整合，以此實現(xiàn)為學生預(yù)習提供豐富的預(yù)習材料，給予學生預(yù)習方法的科學指導.

例如在進行“有理數(shù)”這部分內(nèi)容的預(yù)習設(shè)計過程中，教師要結(jié)合教學目標給學生進行科學的預(yù)習指導.學生按照以往沒有目標、沒有方向的自主閱讀教材，一方面無法激發(fā)學生自主預(yù)習的積極性；另一方面教材中的理論知識、概念等比較抽象，學生自主閱讀教材能夠理解的程度十分有限.數(shù)學教師通過與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢給學生提供豐富的自主預(yù)習材料，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)降低學生的預(yù)習難度，提升預(yù)習的實效性.比如，學生在預(yù)習有關(guān)有理數(shù)的意義方面的知識時，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生呈現(xiàn)有關(guān)學生實際生活的情境，在情境中學生通過具體的生活實例，可以更加具體形象地理解有理數(shù)的意義，達到理想的預(yù)習效果.現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的信息交互性，數(shù)學教師可以鼓勵學生利用學習平臺、交流軟件等進行線上合作交流與探討，比如在預(yù)習中遇到難題了，可以隨時通過信息化的交流渠道與同伴取得聯(lián)系，并在共同探討和分析中解決問題.同伴的合作與幫助，讓學生的預(yù)習積極性得到提升，也有效地提升了學生的預(yù)習實效性，為課堂教學做好了充分準備.

2現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學整合提升教學的效果

課堂教學是初中數(shù)學教師傳授學生數(shù)學知識以及培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要場地，但是在以往的數(shù)學課堂教學中，教學方法相對單一，教師的教學理念老舊，沒有重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在“雙減”背景下，強調(diào)課堂教學的提質(zhì)增效，數(shù)學教師不能再采用傳統(tǒng)單一的教學形式和老舊的教學理念，而是要通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學形式與方法，具體采取以下幾種教學方式.

2.1構(gòu)建信息化教學情境

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中初數(shù)學課堂教學中的整合是實現(xiàn)數(shù)學課堂在“雙減”下提質(zhì)增效的關(guān)鍵，而構(gòu)建信息化的教學情境則是現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學整合的重要舉措之一.通過構(gòu)建生動有趣的現(xiàn)代信息化教學情境，能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學生在課堂上的有效互動與參與，對提升學生學習效率以及促進課堂教學任務(wù)的順利完成有重要作用.教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計多樣化的教學情境，主要結(jié)合學生的興趣需求，借助信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢和特點，讓數(shù)學課堂教學氛圍變得活躍.

例如在進行“一元一次方程”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以根據(jù)本部分教學需求及學生學習的興趣需要，設(shè)計具有趣味性的信息化教學情境，以此有效吸引學生注意力，使學生能夠更加專注于數(shù)學課堂學習.在以往的有關(guān)“一元一次方程”的概念教學中，采用的主要是語言講述的方式，即使采用課件形式展示相關(guān)的教學情境，也多是以文字或者圖片的形式呈現(xiàn).在現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用下，數(shù)學教師可以結(jié)合教學需要制作趣味性的視頻對話情境，通過視頻播放以及對話交流的形式使學生對有關(guān)“一元一次方程”的知識內(nèi)容有所掌握.比如，在視頻中教師呈現(xiàn)了兩個人物的對話情境，小剛向小麗詢問年齡，小麗沒有直接告訴他，而是給他出了一道數(shù)學題，小麗說：“我的年齡乘上3，再減去4，就等于20，你知道我的年齡了嗎？”小剛皺著眉頭思索.教師讓學生看完這個視頻后，問學生是否能夠運用一元一次方程的形式列出算式，求得小麗的年齡.學生根據(jù)視頻中小麗對于自己年齡的描述，很快列出“3x-4=20”這一算式，并求出“x=8”.教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生構(gòu)建生動有趣的教學情境，使學生感受到了學習數(shù)學的趣味性，在學生積極主動參與教學活動的過程中實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提升.

2.2借助多媒體開展探究活動

初中數(shù)學教學中，基于“雙減”政策的要求，要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和探究能力，讓學生不僅可以對數(shù)學知識、概念等有深度理解，還能全面提升初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為其課后的自主學習以及未來的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2].而以往的教學中教師缺乏對學生自主學習和探究的引導，也未能給學生設(shè)計合適的探究活動，造成學生探究能力和探究意識相對薄弱.通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學的整合，教師可以借助多媒體技術(shù)引導學生進行自主探究和學習，提升學生的思維品質(zhì)和探究能力.

例如在進行“生活中的立體圖形”這部分內(nèi)容的教學中，涉及有關(guān)“棱柱”方面知識內(nèi)容的教學，由于棱柱屬于空間幾何體，對學生的空間思維、空間想象力要求相對較高，但是由于部分初中生自身的空間思維能力不足，學習這部分內(nèi)容時會感到有些吃力.數(shù)學教師可以利用多媒體技術(shù)給學生展示有關(guān)棱柱的形狀特征、展開表面圖的特點，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行三維立體的棱柱圖形的展示.學生可以自主進行與現(xiàn)代信息技術(shù)的交互，比如利用相關(guān)的信息化設(shè)備進行棱柱圖形的旋轉(zhuǎn)，從不同角度來觀察棱柱，使學生更加直觀地了解棱柱的特點，并解決學生空間思維不足的問題，讓學生擁有良好的數(shù)學課堂學習體驗.教師在學生觀察的過程中，引導學生思考探究棱柱的幾何特點，并與同伴進行討論和總結(jié)，通過這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)的整合與應(yīng)用，讓學生的探究能力及思維能力得到了有效提升.

3現(xiàn)代信息技術(shù)與教學評價整合促進學生的反思

“雙減”政策下要求初中數(shù)學教師重視教學評價環(huán)節(jié)，通過對教學評價結(jié)合的合理應(yīng)用，使學生能夠全面了解和掌握自身知識學習情況、能力發(fā)展情況，并整合分析評價結(jié)果，對學生課后的自主學習與自我提升提供可參考的建議.

以往的教學評價主要是課后總結(jié)性評價，并且學生認識的匱乏，教師單一主題的總結(jié)與點評并不能做到教學評價的全面性與具體性，也無法實現(xiàn)學生對自我的客觀認知與準確評價.在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學評價整合的過程中，數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代信息平臺，引導學生隨時隨地進行自我評價與同伴互評，并隨時結(jié)合評價反饋進行學習方法的調(diào)整與優(yōu)化，不斷提升學生的學習成績與綜合素質(zhì)[3].

例如在進行“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這部分課程的教學評價中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建評價反饋平臺，主要用于展示學生的學習成果，以及組織學生進行相互評價活動，充分發(fā)揮教學評價的價值和作用，就不能讓教學評價局限在課堂教學之后，也不能只是進行結(jié)果性評價，也要關(guān)注學生各個教學環(huán)節(jié)的學習過程，積極開展過程性評價，才能實現(xiàn)在科學有效的教學評價的驅(qū)動下，讓初中生達到更好的學習效果.比如，在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的課前預(yù)習階段，教師要求學生將預(yù)習的成果分享到評價平臺.學生通過觀看其他學生的預(yù)習成果，一方面能夠準確地幫助其他學生指出錯誤；另一方面也能進行自我反思，總結(jié)自己預(yù)習中存在的不足，并及時進行糾正.同樣在課堂學習過程中，學生也要注重對自己以及對同伴的學習過程的評價，包括學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、思維能力以及解決問題的能力等等，都要進行系統(tǒng)性的點評和反饋.最后是綜合過程和結(jié)果，進行總結(jié)性的評價，提升學生自我反思和總結(jié)的能力，也為學生課后自主學習提供參考和指導.

4現(xiàn)代信息技術(shù)與課后作業(yè)整合實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效

“雙減”政策中對作業(yè)的設(shè)計提出了新要求，提升作業(yè)設(shè)計的實效性，合理控制完成作業(yè)的時間，能夠讓作業(yè)的形式更加多樣化，提升學生做作業(yè)的體驗與感受，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，是實現(xiàn)初中數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效的關(guān)鍵.教師通過在作業(yè)設(shè)計中整合并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生設(shè)計多樣化的課后作業(yè).

例如在完成了“圓”這一章節(jié)的教學后，教師給學生設(shè)計單元知識歸納及整理的課后作業(yè)，為了能夠使學生科學地掌握單元知識歸納與整理的學習方法，并且能夠高效地完成這一項作業(yè)，使學生既能夠快速地完成作業(yè)任務(wù)，又能夠有效地梳理單元課程內(nèi)容，完成對課程知識的總結(jié)、歸納，了解不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使學生在完成作業(yè)的過程中，達到自主復習與知識鞏固的目的，充分發(fā)揮作業(yè)的職能作用，提升學生的數(shù)學綜合水平.比如，教師可以給學生提供電子版的思維導圖模板，學生可以直接在模板上填寫對應(yīng)的知識內(nèi)容，教師也可以給學生比較好用的思維導圖軟件，學生直接在思維導圖軟件上就能夠完成對本章知識的歸納與梳理，通過這種信息化形式的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠提高作業(yè)的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思維，使學生掌握科學的知識復習方法.

5結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學教學中有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠構(gòu)建輕松愉悅的教學環(huán)境與氛圍，有助于激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣.與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的整合下可以豐富數(shù)學教學的方法，讓初中生能夠在數(shù)學學習中擁有更豐富的學習體驗，使學生不僅對數(shù)學知識的理解程度加深了，自身的數(shù)學思維、問題素養(yǎng)以及探究能力等也會得到有效的訓練和提升.教師在具體的教學實踐中，要結(jié)合“雙減”政策要求，以減負提效為目標在預(yù)習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)以及作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中都有效地整合并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效果.

參考文獻：

[1]陳怡彬.“雙減”背景下信息技術(shù)與小學數(shù)學深度融合研究[J].智力，2022（31）：52-55.

[2]洪珍珍.“雙減”背景下高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計和信息技術(shù)的融合研究[J].高考，2022（29）：36-38.

[3]葉錦森.“雙減”下信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂的有效融合[J].學苑教育，2022（15）：7-8+11.