李振宇 宋新偉

①河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院(鄭州) 450001 E-mail:lizhenyu1232021@163.com ②新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

強(qiáng)迫是有目的的重復(fù)和持續(xù)特定的行為,會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生諸多不良影響[1]。強(qiáng)迫性使用強(qiáng)調(diào)了個(gè)人無(wú)法合理控制或調(diào)節(jié)自己日常表現(xiàn)的異常行為[2],其來(lái)源于個(gè)體避免不良情緒的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并隨著時(shí)間的推移而被強(qiáng)化,表現(xiàn)出類(lèi)似成癮的癥狀[3]。研究顯示,微信等社交媒體應(yīng)用增加了年輕人的強(qiáng)迫性使用行為,誘使他們頻繁查閱消息、檢索或儲(chǔ)存資料以及展示受人青睞的自我形象和自我概念[4],并成為部分個(gè)體避免消極心理狀態(tài)的一種應(yīng)對(duì)方式[5]。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,微信是中國(guó)社交媒體應(yīng)用中最受年輕人歡迎的線上社交平臺(tái),每月活躍用戶(hù)超過(guò)10億[6]。大學(xué)生普遍借助微信與家人和朋友進(jìn)行社交聯(lián)系[7],形成一種基于微信群、朋友圈以及內(nèi)置插件的特殊群體互動(dòng)模式,并通過(guò)上述平臺(tái)向他人展示自己的良好形象[8]。微信的公眾號(hào)以及群聊功能等還發(fā)展作為一個(gè)高校師生之間信息資料共享及討論的移動(dòng)平臺(tái),使得其成為大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要獲取途徑。所有這些功能的整合推動(dòng)微信得以滲透到大學(xué)生日常生活的各個(gè)方面,其一方面為大學(xué)生帶來(lái)享樂(lè)價(jià)值、社會(huì)資本及功利利益[5],但同時(shí)也強(qiáng)化了他們的使用依賴(lài)以及對(duì)虛擬平臺(tái)的情感歸屬感[9],產(chǎn)生頻繁使用微信的內(nèi)在沖動(dòng),并最終改變他們的行為習(xí)慣(即強(qiáng)迫性微信使用)[5,10]。鑒于此,關(guān)注大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展并探討其與其他因素間的關(guān)聯(lián)具有重要的學(xué)術(shù)及現(xiàn)實(shí)意義。

值得注意的是,強(qiáng)迫性微信使用的癥狀程度在不同學(xué)生群體中具有明顯的差異性。調(diào)查研究顯示,高達(dá)36.3%的大學(xué)生存在強(qiáng)迫性微信使用問(wèn)題[10],與之相比其在高中生群體中的流行率僅為5.5%[11]。盡管測(cè)量工具的不同可能解釋了部分差異,但總體表明大學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的強(qiáng)迫性微信使用問(wèn)題。究其原因,中學(xué)生對(duì)手機(jī)的問(wèn)題性使用更側(cè)重其娛樂(lè)及休閑功能,因此游戲成癮問(wèn)題在中學(xué)生群體中較為突出[12]。此外,較小的學(xué)習(xí)生活圈子使得他們的朋輩交流主要借助線下的方式進(jìn)行[13],因而使得對(duì)微信等社交網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)迫性使用在中學(xué)階段尚不明顯。上述證據(jù)意味著個(gè)體的強(qiáng)迫性微信使用行為可能在高中進(jìn)入大學(xué)的初期具有相對(duì)較低的初始水平,并在大學(xué)期間呈不斷惡化的發(fā)展趨勢(shì)。然而目前針對(duì)微信等社交網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)迫性使用量化研究主要關(guān)注其形成機(jī)制以及相關(guān)影響因素[7-10],尚未有研究采用縱向追蹤設(shè)計(jì)考察其在大學(xué)期間的發(fā)展特征。在研究方法上,潛變量增長(zhǎng)模型(Latent Growth Model,LGM)對(duì)發(fā)展軌跡參數(shù)的提取可以獲取更豐富的信息,能夠同時(shí)描述某一心理變量的初始發(fā)展水平以及發(fā)展軌跡,近些年被國(guó)內(nèi)外一些前沿研究認(rèn)可及采納[14]。因此,本研究擬采用縱向設(shè)計(jì),基于潛變量增長(zhǎng)模型考察大學(xué)4年強(qiáng)迫性微信使用的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

研究表明,強(qiáng)迫性微信使用能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生諸多不良影響。如研究顯示,強(qiáng)迫性微信使用通過(guò)誘發(fā)社交媒體疲勞進(jìn)而導(dǎo)致情緒壓力和社交焦慮[9],對(duì)微信朋友圈的強(qiáng)迫性瀏覽則被證實(shí)是大學(xué)生抑郁情緒的重要危險(xiǎn)因素[15]。腦成像研究發(fā)現(xiàn),強(qiáng)迫性微信使用個(gè)體與物質(zhì)和行為成癮個(gè)體有著相類(lèi)似的腦神經(jīng)機(jī)制,更高的強(qiáng)迫性微信使用傾向與膝下前扣帶皮層的灰質(zhì)體積縮小有關(guān)[16]。然而強(qiáng)迫性微信使用對(duì)個(gè)體的影響不僅僅局限在異常心理及腦神經(jīng)層面?？紤]到頻繁地登錄微信并進(jìn)行線上互動(dòng)會(huì)消耗大量的時(shí)間及認(rèn)知資源,因此即使是中低水平的強(qiáng)迫性微信使用可能也會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不可忽視的負(fù)面影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理組成成分。通過(guò)對(duì)影響個(gè)體學(xué)業(yè)活動(dòng)的心理因素進(jìn)行建構(gòu),Schaufeli等人提出學(xué)習(xí)投入的概念,其是指與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的積極心理狀態(tài),包括活力、奉獻(xiàn)和全神貫注3個(gè)方面[17]。大量研究顯示,學(xué)習(xí)投入是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素[18-19],并且與學(xué)習(xí)適應(yīng)性[20]、成就目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)自我效能[21]等重要學(xué)業(yè)心理特征密切相關(guān)。目前尚缺乏直接考察強(qiáng)迫性微信使用或強(qiáng)迫性社交網(wǎng)絡(luò)使用與個(gè)體學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的研究,但針對(duì)問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系已經(jīng)積累大量文獻(xiàn)。研究者普遍認(rèn)為,問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入具有持久的負(fù)面影響[22-24],并指出這種影響可能通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先,問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用所引發(fā)的邊緣系統(tǒng)功能受損能夠?qū)е聜€(gè)體動(dòng)機(jī)水平和神經(jīng)抑制功能的降低[25]。與該觀點(diǎn)一致,在大學(xué)生群體中,問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用被發(fā)現(xiàn)與其學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)[26]。由于學(xué)習(xí)投入是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的表現(xiàn)形式,因此問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用可能通過(guò)降低個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響其在學(xué)業(yè)上的投入。其次一些情緒障礙,如抑郁等能夠直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[27]?？紤]到這些情緒障礙已被證實(shí)是問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用常見(jiàn)的誘發(fā)癥狀[28],因此可能也是問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用影響個(gè)體學(xué)習(xí)投入的心理因素。鑒于強(qiáng)迫性微信使用也是基于網(wǎng)絡(luò)的,并且與問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用共享一些相似的特征(如情緒調(diào)節(jié)困難、戒斷癥狀、人際沖突、行為強(qiáng)迫性)[29]及腦神經(jīng)基礎(chǔ),因此大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平以及發(fā)展可能同樣會(huì)影響到其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入。此外國(guó)內(nèi)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),相比較于低年級(jí),高年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平顯著較低[30]。學(xué)習(xí)投入的這種年級(jí)差異性表明其在大學(xué)生群體中有隨年級(jí)增長(zhǎng)而不斷惡化的趨勢(shì),但目前研究主要基于橫斷數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異進(jìn)行考察,尚缺乏基于縱向設(shè)計(jì)的發(fā)展軌跡研究。為此,本研究還要對(duì)大學(xué)期間個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行追蹤考察,同時(shí)探測(cè)強(qiáng)迫性微信使用的變化趨勢(shì)與學(xué)習(xí)投入發(fā)展間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

綜上所述,本研究基于潛變量增長(zhǎng)模型,采用整群抽樣方式,對(duì)672名大一新生進(jìn)行為期4年的強(qiáng)迫性微信使用及學(xué)習(xí)投入的追蹤測(cè)查,以期從發(fā)展視角更好地解釋二者的變化趨勢(shì)及強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制,假設(shè)如下:①4年期間大學(xué)生的強(qiáng)迫性微信使用呈增長(zhǎng)趨勢(shì),學(xué)習(xí)投入水平則呈下降趨勢(shì);②大一時(shí),強(qiáng)迫性微信使用的初始值可預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的初始值及隨后4年的發(fā)展速度;③強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展速度對(duì)學(xué)習(xí)投入的惡化趨勢(shì)同樣具有預(yù)測(cè)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究屬于縱向設(shè)計(jì)研究,共追蹤4批次的數(shù)據(jù),每學(xué)年調(diào)查1次。首次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為大一新生入學(xué)后11月份的第一周,追蹤調(diào)查安排在隨后每年的相同時(shí)間進(jìn)行。被試在首次調(diào)查時(shí)會(huì)被告知研究目的及注意事項(xiàng),并獲得被試的同意。被試選取某大學(xué)2018年9月入學(xué)的730名學(xué)生,調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行。由于病假、測(cè)試當(dāng)天請(qǐng)假等原因,第二次、第三次及第四次測(cè)試時(shí)被試分別流失18、26人和14人,共672人參與了全部批次的追蹤調(diào)查。χ2及t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,流失的被試與繼續(xù)參加研究的被試,在性別(χ2=1.543,P=0.432)、首次調(diào)查時(shí)的年齡(t=0.322,P=0.654)及首次調(diào)查的學(xué)習(xí)投入得分(t=0.765,P=0.546)及強(qiáng)迫性微信使用(t=0.543,P=0.457)上均不存在顯著差異。在參與的672名被試中,男生191 人(28.4%),女生481 人(71.6%),首次測(cè)試年齡為17～24(18.40±0.68)歲。

1.2 方法

1.2.1 強(qiáng)迫性微信使用量表(Compulsive WeChat UsageScale) 采用Ali和Zhang等[7]修訂的強(qiáng)迫性微信使用量表測(cè)量大學(xué)生的強(qiáng)迫性微信使用情況。該量表已在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中進(jìn)行應(yīng)用,共包含6個(gè)項(xiàng)目,受訪者需要評(píng)估他們?cè)诙啻蟪潭壬贤饣虿煌膺@些條目,示例條目為“一旦停止使用微信一段時(shí)間,我就會(huì)感到不安”“當(dāng)微信不可用時(shí),我會(huì)感到焦躁不安和易怒”。項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分的方式,其中1分“強(qiáng)烈不同意”,5分“強(qiáng)烈同意”,被試總得分越高表示強(qiáng)迫性微信使用情況越嚴(yán)重。在本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.876。

1.2.2 學(xué)習(xí)投入量表(Utrecht Work Engagement Scale-Student,UWES-S) 采用方來(lái)壇等[31]修訂的學(xué)習(xí)投入量表測(cè)量大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。該量表共包含17個(gè)項(xiàng)目,分為活力(項(xiàng)目1、2、3、4、5、6)、奉獻(xiàn)(項(xiàng)目7、8、9、10、11)和專(zhuān)注(項(xiàng)目12、13、14、15、16、17)3 個(gè)維度。量表采用7 點(diǎn)計(jì)分,從1分“從來(lái)沒(méi)有”到7分“總是”,得分越高表明個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平越高。在本研究中,該量表整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 24.0和Mplus 8.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體的分析:①變量?jī)?nèi)的差異比較差用重復(fù)測(cè)量方差分析,變量間的關(guān)系考察采用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù);②采用無(wú)條件潛變量增長(zhǎng)模型分別考察強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的變化軌跡是呈線性增長(zhǎng)(Linear LGM)還是二次方增長(zhǎng)(Quadratic LGM);③基于上一步選取的最優(yōu)模型建立平行潛變量增長(zhǎng)模型,考察強(qiáng)迫性微信使用和學(xué)習(xí)投入發(fā)展間的關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

結(jié)果顯示,4次測(cè)量的強(qiáng)迫性微信使用得分和學(xué)習(xí)投入得分兩兩之間均呈顯著負(fù)相關(guān);強(qiáng)迫性微信使用的4 年發(fā)展呈上升趨勢(shì)(F=48.52,P＜0.01),學(xué)習(xí)投入的4 年發(fā)展呈下降趨勢(shì)(F=38.412,P＜0.01);同期測(cè)量的強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入之間均呈顯著負(fù)相關(guān),見(jiàn)表1。

表1 變量的均值標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣(r)

2.2 強(qiáng)迫性微信使用的變化趨勢(shì)

為了考察強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展趨勢(shì),基于描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果,分別構(gòu)建了強(qiáng)迫性微信使用大學(xué)4年變化的線性增長(zhǎng)模型及二次方增長(zhǎng)模型,并對(duì)比分析最佳模型。首先,對(duì)于線性增長(zhǎng)模型,僅估計(jì)方程的截距和斜率兩個(gè)主要參數(shù)。其中截距代表大一新生入學(xué)后的強(qiáng)迫性微信使用初始水平,其因子載荷均固定為1。斜率代表強(qiáng)迫性微信使用的變化速度,因?yàn)?次測(cè)量均間隔1年,故4次測(cè)量的斜率因子載荷分別設(shè)置為0、1、2、3。其次,二次方增長(zhǎng)模型被用來(lái)檢測(cè)強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展軌跡是否呈非線性模式。它是在線性增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上,引入了時(shí)間分值的二次方函數(shù)(Quadratic function)。

如表2,通過(guò)對(duì)2個(gè)模型的擬合指標(biāo)進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn),二次方增長(zhǎng)模型明顯優(yōu)于線性增長(zhǎng)模型。該模型的結(jié)果顯示,新生在入學(xué)時(shí)的強(qiáng)迫性微信使用初始水平(模型截距)為16.591(P＜0.01),強(qiáng)迫性微信使用在進(jìn)入大學(xué)的4個(gè)月內(nèi)呈遞增趨勢(shì)(模型斜率=0.288,P＜0.01),并且其遞增速度呈現(xiàn)加快趨勢(shì)(曲線斜率=0.247,P＜0.01);另外,截距(σ=24.492,P＜0.01)、斜率(σ=15.417,P=0.044)及曲線斜率的變異(σ=3.749,P＜0.01)均顯著大于0,這表明新生在強(qiáng)迫性微信使用初始水平及后來(lái)的發(fā)展速度上均存在明顯的個(gè)體差異;最后,在截距、斜率和曲線斜率三者之間,僅斜率與曲線斜率間呈明顯的負(fù)相關(guān)(r=-0.217,P＜0.01),這表明強(qiáng)迫性微信使用水平增速較快的個(gè)體,其在后續(xù)的加速度上則明顯放緩,見(jiàn)表3。

表2 強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的不同模型擬合指標(biāo)值

表3 強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的潛變量增長(zhǎng)模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

2.3 學(xué)習(xí)投入的變化趨勢(shì)

對(duì)于學(xué)習(xí)投入的變化趨勢(shì),采用與強(qiáng)迫性微信使用相同的方式構(gòu)建了2個(gè)潛變量增長(zhǎng)模型。對(duì)2個(gè)模型的擬合指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2),學(xué)習(xí)投入的二次方增長(zhǎng)模型明顯優(yōu)于線性增長(zhǎng)模型。該模型的結(jié)果顯示,新生在入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)投入初始水平(模型截距)為81.189(P＜0.01),學(xué)習(xí)投入在進(jìn)入大學(xué)的4個(gè)月內(nèi)呈遞減趨勢(shì)(模型斜率=-2.060,P＜0.01),其遞減速度略微呈現(xiàn)加快趨勢(shì)(曲線斜率=0.124),但差異不顯著(P=0.671);另外,截距(σ=130.874,P＜0.01)、斜率(σ=216.770,P＜0.01)及曲線斜率的變異(σ=19.583,P＜0.01)均顯著大于0,這表明新生在學(xué)習(xí)投入初始水平及后來(lái)的發(fā)展速度上均存在明顯的個(gè)體差異;最后,在截距、斜率和曲線斜率三者之間,僅截距與斜率間呈明顯的負(fù)相關(guān)(r=-0.625,P＜0.01),這表明學(xué)習(xí)投入初始水平較高的個(gè)體,其在后續(xù)的降低速度則明顯加快,見(jiàn)表3。

2.4 強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的發(fā)展關(guān)系

在明確了強(qiáng)迫性微信使用與學(xué)習(xí)投入的最優(yōu)增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上,根據(jù)研究假設(shè)采用平行潛變量增長(zhǎng)建模,來(lái)探究大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用上升與學(xué)習(xí)投入下降間的關(guān)系。首先,從模型的擬合指標(biāo)來(lái)看,χ2(df)=2.513＜3,CFI=0.984＞0.9,TLI=0.955＞0.9,RMSEA=0.078＜0.08,模型擬合效果較好。因?yàn)樾甭始扒€斜率不可能影響截距,故不包含強(qiáng)迫性微信使用斜率及曲線斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入截距的影響。模型結(jié)果顯示,強(qiáng)迫性微信使用的截距能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的截距(β=-0.322,P＜0.01)和斜率(β=0.300,P＜0.01),即大一時(shí)強(qiáng)迫性微信使用較高的學(xué)生,其學(xué)習(xí)投入初始水平較低,大學(xué)期間的學(xué)習(xí)投入下降速度較快;強(qiáng)迫性微信使用的斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入斜率的預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.302,P＜0.01),即大學(xué)期間強(qiáng)迫性微信使用上升速度較快的學(xué)生,其學(xué)習(xí)投入的下降速度也較快;強(qiáng)迫性微信使用的截距對(duì)學(xué)習(xí)投入的曲線斜率(β=-0.028,P=0.710),強(qiáng)迫性微信使用的斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入的曲線斜率(β=0.173,P=0.638),強(qiáng)迫性微信使用的曲線斜率對(duì)學(xué)習(xí)投入的斜率(β=-0.127,P=0.603)及曲線斜率(β=0.172,P=0.098)的預(yù)測(cè)作用均不顯著,見(jiàn)圖1。

3 討論

3.1 大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用和學(xué)習(xí)投入的變化軌跡

本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)4年期間強(qiáng)迫性微信使用呈非線性加速增長(zhǎng)趨勢(shì),表明大學(xué)生的強(qiáng)迫性微信使用問(wèn)題在大學(xué)期間不斷惡化。強(qiáng)迫性微信使用的這一發(fā)展趨勢(shì)與大學(xué)生手機(jī)成癮的發(fā)展趨勢(shì)類(lèi)似[32],表明強(qiáng)迫性微信使用可能與大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的問(wèn)題性使用有關(guān)。研究表明,與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)成癮不同,近些年以問(wèn)題性社交網(wǎng)絡(luò)使用為主的手機(jī)成癮逐漸成為年輕人電子產(chǎn)品成癮行為的主要推動(dòng)因素[33]。因此結(jié)合當(dāng)前的證據(jù)以及以往研究可以認(rèn)為,大學(xué)生的智能手機(jī)成癮行為主要由對(duì)微信等社交平臺(tái)的強(qiáng)迫性使用所引發(fā)的。從發(fā)展軌跡上來(lái)看,大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)具有較低的強(qiáng)迫性微信使用表現(xiàn),與以往研究針對(duì)高中生的調(diào)查結(jié)果一致,表明個(gè)體的問(wèn)題行為在發(fā)展上具有連續(xù)的特征[11],從側(cè)面也說(shuō)明了大一新生的朋輩交流主要還是借助線下的方式進(jìn)行。然而隨著校園活動(dòng)吸引力的下降以及核心朋友圈的成型,個(gè)體轉(zhuǎn)而依賴(lài)微信等線上方式與重要他人維系關(guān)系以及即時(shí)獲取他們的信息[15],因而使得微信逐漸融入大學(xué)生的日常生活。如Cramer等[32]發(fā)現(xiàn),隨著伙伴關(guān)系的建立,年輕人普遍傾向于借助Facebook來(lái)實(shí)現(xiàn)與重要朋友的日常互動(dòng),而不是依賴(lài)線下的方式進(jìn)行。在個(gè)體水平上,大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平及在校期間的發(fā)展速度存在顯著的個(gè)體差異,表明可能存在個(gè)體內(nèi)變量參與調(diào)控大學(xué)生對(duì)微信的強(qiáng)迫性使用行為[7]。研究顯示,微信等社交網(wǎng)絡(luò)在部分大學(xué)生日常生活中所扮演的角色不僅僅是保持聯(lián)系與即時(shí)的信息獲取平臺(tái),而是與其親密需求的滿足密切相關(guān)。對(duì)于低自尊水平的個(gè)體,微信朋友圈提供了一個(gè)幫助改善其自我形象的展示平臺(tái)[15],而具有社交焦慮的個(gè)體則可以借助微信的線上屬性來(lái)減輕其線下交往的心理緊張感[7]。此外,本研究結(jié)果表明強(qiáng)迫性微信使用水平增速較快的大學(xué)生,其在后續(xù)的加速度上明顯放緩。該結(jié)果提示未來(lái)研究者在考察大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的發(fā)展軌跡時(shí),應(yīng)綜合考慮個(gè)體內(nèi)在心理特性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)投入的發(fā)展軌跡,本研究顯示其在大學(xué)4年間呈非線性加速降低的趨勢(shì),與以往研究發(fā)現(xiàn)的高年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平相對(duì)較低的結(jié)果一致[30]。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展理論[34],個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在形成后傾向于在一定時(shí)間內(nèi)保持連續(xù)的變化特征。新生在剛升入大學(xué)時(shí)通常能夠延續(xù)其在高中階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平[35],這使得新生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上能夠維持高三時(shí)高水平學(xué)習(xí)投入的習(xí)慣。不僅如此,對(duì)微信較低的強(qiáng)迫性使用水平也減少了外部因素的干擾[26],進(jìn)而為學(xué)習(xí)活動(dòng)留存更多的時(shí)間精力。在個(gè)體水平上,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的初始水平及發(fā)展速度存在顯著的個(gè)體差異,這與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)倦怠在個(gè)體水平上的差異性一致[36],表明這些學(xué)業(yè)相關(guān)心理特質(zhì)之間具有密切的聯(lián)系。此外,本研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)投入初始水平較高的大學(xué)生,其大學(xué)期間后續(xù)的降低速度明顯更快,這提示相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)在新生入學(xué)后及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況,并及早為高學(xué)習(xí)投入水平者提供有針對(duì)性的心理教育或?qū)W業(yè)規(guī)劃管理,防止其學(xué)習(xí)投入水平在大學(xué)的后期快速降低。

3.2 強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入發(fā)展的影響

本研究的主要目的在于通過(guò)構(gòu)建平行潛變量增長(zhǎng)模型,從發(fā)展的視角考察大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用對(duì)其學(xué)習(xí)投入發(fā)展的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平可顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的初始水平及隨后發(fā)展速度。在初始水平下,大學(xué)生對(duì)微信的強(qiáng)迫性使用越嚴(yán)重,其學(xué)習(xí)投入相應(yīng)越少,這與前人研究結(jié)果基本保持一致[37]。在作用效果上,盡管強(qiáng)迫性微信使用對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的影響與網(wǎng)絡(luò)成癮相似,但社交網(wǎng)站的即時(shí)性信息交流及信息持續(xù)更新等特征,以及依托智能手機(jī)的便攜性,使得強(qiáng)迫性微信使用產(chǎn)生了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)成癮或游戲成癮不同的負(fù)面影響。如國(guó)外研究顯示,Facebook所提供的超空間性社交互動(dòng)會(huì)鼓勵(lì)用戶(hù)頻繁登錄他們的賬號(hào),以便能夠與線上朋友進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交流,長(zhǎng)此以往導(dǎo)致個(gè)體的Facebook瀏覽行為帶有明顯的自動(dòng)化以及強(qiáng)迫傾向[38]。根據(jù)Davis網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知-行為模型[39],Facebook 等強(qiáng)迫性使用的個(gè)體可能會(huì)在社交媒體上消耗較多的認(rèn)知資源,并傾向于在其中花費(fèi)較多的時(shí)間,這造成大學(xué)生逐漸忽視其在高校中應(yīng)擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平降低及學(xué)習(xí)成績(jī)下降等負(fù)面影響。此外,對(duì)微信的過(guò)度使用所產(chǎn)生的信息超負(fù)荷使得個(gè)體在學(xué)習(xí)或聽(tīng)課過(guò)程中更難集中注意力,也更容易中斷手頭上正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或聽(tīng)課活動(dòng)。值得注意的是,這種影響可能是雙向的。強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響會(huì)造成個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的急劇下降,這反過(guò)來(lái)可能導(dǎo)致強(qiáng)迫性微信使用者傾向于借助社交媒體來(lái)緩解學(xué)業(yè)壓力,進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)微信依賴(lài)度的增加。大學(xué)生強(qiáng)迫性微信使用的初始水平也能夠預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入在大學(xué)期間的降低速度,提示與強(qiáng)迫性微信使用相關(guān)的一些個(gè)體因素可能參與影響學(xué)習(xí)投入的變化,如低自控力和高沖動(dòng)型人格[40]。

此外本研究還發(fā)現(xiàn),個(gè)體強(qiáng)迫性微信使用在大學(xué)期間的上升速度可顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入的下降速度,這是基于橫斷設(shè)計(jì)的研究所難以揭示的。該發(fā)現(xiàn)提示,個(gè)體學(xué)習(xí)投入在大學(xué)期間的降低趨勢(shì)不僅僅受其初始強(qiáng)迫性微信使用水平的影響,同時(shí)也與后者的發(fā)展緊密相連。

因此,大學(xué)期間個(gè)體的學(xué)習(xí)投入發(fā)展變化不僅取決于其強(qiáng)迫性微信使用的初始水平,與其增長(zhǎng)趨勢(shì)也密切相關(guān)。該發(fā)現(xiàn)有助于揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)投入發(fā)展變化的影響機(jī)制,并提示在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的教育工作中,應(yīng)同時(shí)了解個(gè)體的微信等社交網(wǎng)站強(qiáng)迫性使用狀況?；诂F(xiàn)有的研究可以猜想,兩者在發(fā)展上的連接可能借由一些內(nèi)化心理問(wèn)題的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究表明,對(duì)微信等社交網(wǎng)站的問(wèn)題性使用能夠誘發(fā)情緒壓力、社交焦慮、抑郁等心理問(wèn)題[9,12,15],而這些心理問(wèn)題和個(gè)體的低學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)密切相關(guān)[39]。未來(lái)的研究可以在基于中介的交叉滯后模型中考察上述情緒障礙在強(qiáng)迫性微信使用對(duì)學(xué)習(xí)投入發(fā)展影響中的傳遞機(jī)制。