梁譯勻

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足當前的人才需求與社會發(fā)展需求，因此提出了新課程改革標準，其中明確指出，我國各階段教育工作應重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個維度。其中語言能力站在首位，包含聽、說、讀、寫的基本能力，但是受到文化基礎、語言習慣等諸多因素影響，當前高中學生英語聽力難以達到理想水平，影響了整體教學質(zhì)量，不利于促進學生獲得良好的核心素養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)對高中英語聽力教學進行研究，提出可行性策略，為相關(guān)教學工作提供理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；聽力教學；研究

隨著全球化進程的不斷加快，國際交流逐漸增多，要培養(yǎng)更多具有國際交流能力的高質(zhì)量人才，目前英語是我國各階段必修課程之一，尤其是高中對學生的英語學習提出了更加嚴格的要求與標準，學生不僅需要掌握相關(guān)英語基礎知識，還需要具備良好的聽、說、讀、寫能力，能夠?qū)⑺鶎W英語應用到實際的交際活動當中。但是受到文化差異、語言基礎等諸多因素影響，當前大部分學生的英語基礎能力不足，英語聽力能力也未能達到理想狀態(tài)，為了進一步提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生未來發(fā)展打下良好基礎，應探究更加科學有效的教學方法，提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學的目標

在我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，教學方向、教學目標發(fā)生了極大的變化，完全顛覆了應試教育的教育理念，強調(diào)“教”與“學”深度結(jié)合，增強學生的學習能力，以塑造學生的核心素養(yǎng)為目標開展教學活動?！蛾P(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出，各學科教學都應以培養(yǎng)學生的綜合能力為方向，塑造學生的學習能力、文化品格，促進學生在知識學習過程中獲得全面均衡發(fā)展[1]。英語作為一種國際通用語言在世界領(lǐng)域中具有較高地位，英語教育的普及將是促進我國全球化發(fā)展的一項重要基礎事業(yè)。

核心素養(yǎng)背景下側(cè)重培養(yǎng)學生的語言能力、綜合學習能力與學習品質(zhì)，英語作為一門語言類學科，應將培養(yǎng)學生的語言能力放在首要地位，而語言能力包含聽、說、讀、寫等多個方面，“聽”直接決定了學生是否能夠?qū)⒄n堂所學知識轉(zhuǎn)化為語言能力，真正用于溝通交流當中。因此高中英語聽力教學目標主要是為了讓學生“會聽”“聽懂”。然而，當前大部分學生在英語學習過程中仍舊存在“啞巴英語”現(xiàn)象，學生能夠掌握基礎的英語知識，也能夠正確書寫和閱讀英語知識，但是在面臨英語交際活動時卻無法使用這些知識。因此在核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學應認識到當前學生口語交際中存在的問題，以提高學生的口語交際為方向，提高學生的英語聽力水平，增強學生的英語學習意識，讓學生主動去聽、主動去學，主動將知識應用到口語交際當中，真正做到以聽促讀、以聽促寫、以聽促談，科學提高學生的英語核心素養(yǎng)，適應現(xiàn)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

二、核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學原則

聽力水平是影響學生是否能夠掌握英語學習技巧、溝通能力的重要基礎。因此聽力教學在英語教學中具有重要地位，但實踐表明，在英語課堂教學過程中學生的英語聽力一直是影響其學習質(zhì)量的主要原因，主要是受到學生的語言基礎、語序結(jié)構(gòu)、學習思維等因素影響，學生在“聽英語”的時候不能及時根據(jù)語義在腦海中構(gòu)建聯(lián)想畫面，對語句缺乏直觀理解，導致學生在聽力學習過程中難以運用英語思維進行學習思維轉(zhuǎn)換。核心素養(yǎng)理念為英語聽力教學提供了良好的指導建議與行動方向，為保障教學質(zhì)量，英語聽力教學應堅持以下原則。

（一）加強英語聽力思維培養(yǎng)

在日常交際中“聽”的比例遠高于讀和寫，因為只有“聽懂”才能正常與他人進行交流，否則只能是“答非所問”“言非所指”，所以在英語教學過程中聽力是學生要掌握的語言基礎技能，這關(guān)系著學生是否能夠在日后的交流中正確與他人進行溝通。然而聽力訓練卻是一項非常復雜的活動，在短暫的學習過程中學生需要將聽到的信息進行分析、處理、轉(zhuǎn)換并進行解讀。因此英語聽力教學過程中應重點培養(yǎng)學生的聽力思維，讓學生對英語進行分析，整理關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)換成自己熟悉的母語，并在大腦中構(gòu)建聯(lián)想畫面，加深信息的印象才能夠讓學生正確地與他人進行交流。

（二）提高聽力訓練比例

目前在高中英語聽力教學過程中，每一節(jié)課堂學習過程中都會有“聽力部分”，隨著新課改和新高考的不斷推進，對英語教學結(jié)構(gòu)進行了很大的調(diào)整，當前更是將英語聽力納入了高考范圍，這都充分說明了聽力教學的重要性。但是聽力教學在日常學習活動中的占比并不高，這使得學生的聽力訓練不足。因此在實際教學過程中為了有效培養(yǎng)學生的英語聽力，要提高聽力訓練的日常比例，將聽力訓練融入學生的課堂學習、課后生活當中，讓學生將英語聽力訓練養(yǎng)成一種習慣，促進學生的英語聽力水平與自身綜合能力同步發(fā)展。

（三）開展趣味聽力活動

一直以來高中階段的學習都給人營造了一種“學習壓力大”的刻板印象，但實際上過于繁重的學習任務和飽和的學習課程，只會一直消耗學生的學習精力，讓學生以十分疲憊的狀態(tài)去學習知識，難以沉浸地投入相應的學習狀態(tài)當中，獲得高質(zhì)量學習成效，甚至還會讓學生產(chǎn)生過大的學習壓力，影響學生的身心健康發(fā)展，這并不符合核心素養(yǎng)下的教育理念。因此在高中英語聽力教學過程中為獲得理想的教學效果，要讓學生主動投入學習活動當中，教師可基于核心素養(yǎng)相關(guān)理念為學生開展多樣化的趣味聽力活動，將聽力教學融入游戲中、交談中、生活中，讓學習成為學生釋放壓力的一種趣味活動，讓學生不再談“學”色變[2]。

三、核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學有效策略探析

英語對于學生之所以學習難度較大，是因為英語的語言結(jié)構(gòu)和漢語之間具有較大差異。因此學生運用漢語思維學習英語時經(jīng)常會出現(xiàn)學習困難、學習質(zhì)量較差的問題。在核心素養(yǎng)背景下教師應對高中英語聽力教學進行全面規(guī)劃，站在學生的學習基礎上，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀設計科學可行的教學策略，一方面調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動融入學習活動當中。另一方面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語聽力能力，最終塑造學生的英語核心素養(yǎng)。

（一）明確學習目標，制訂聽力學習計劃

在以往的英語教學過程中主要為學生制訂綜合英語學習目標，要求學生在一階段學習內(nèi)掌握具體數(shù)量的單詞、語句。但由于學生個體學習水平差異較大、學習內(nèi)容不同等諸多因素影響，定時定量的學習目標并不適用于所有學生，也不能夠讓所有學生都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習目標，也就導致班級的學生學習水平差異較大，學習質(zhì)量較差的學生，隨著教學進度的不斷推進學習難度也會越來越大[3]。因此教師在進行英語聽力教學之前，首先需要明確學習目標，包括整體目標、分層目標與個體目標。第一，整體目標。指的是一階段內(nèi)所有學生應達到的最低學習目標，比如高中階段每個學生應掌握3500個詞匯。也可以單元教學制訂整體目標，如完成單元學習之后，每個學生應掌握最低100個單詞，用學習目標幫助學生明確整個學習過程的起點和終點。第二，分層目標。指的是根據(jù)班級中不同學生的學習水平差異，為不同層次的學生制訂不同的學習目標，例如針對學習基礎較差的學生，在高中第一單元的英語教學完成之后可以先掌握30個詞匯，在之后單元的學習過程中再逐步遞增，促進學生的學習能力逐步提升。第三，個體目標。指的是根據(jù)每一個學生的個體差異，分析學生目前在學習過程中面臨的疑點難點，為學生制訂適合自己的個體目標。例如：學生難以在聽力教學中掌握英語發(fā)音，就可以給學生布置一些簡單的英語單詞聽力訓練任務，讓學生先掌握基礎單詞的發(fā)音，隨后再進行更高難度的學習。通過這一方式能夠有效夯實學生的英語聽力基礎，避免學生進行跨度較大的學習，以循序漸進的教學思路，促進學生逐步發(fā)展。

（二）展開對比聽力訓練，消除學生聽力障礙

在英語教學過程中聽力訓練主要是由教師為學生播放相應的英語聽力訓練課件，學生根據(jù)課件進行聽力訓練并完成測試。由于課件的發(fā)音十分標準，而部分學生具有典型的“中式英語”發(fā)音特點，這也就導致部分單詞、語句學生會寫、會讀，卻聽不懂。再加上部分課件可能會受到周圍環(huán)境或設備故障等因素影響，出現(xiàn)發(fā)音不準確或其他問題，影響學生的聽力訓練效果。因此在教學過程中教師可開展對比聽力訓練，利用課件和真人發(fā)音為學生提供對比心理訓練，在對比訓練的過程中消除學生的聽力障礙[4]。第一，教師朗讀與課件對比。在教學過程中先播放課件，教師再次復讀，用標準且接近學生的發(fā)音閱讀課件中的內(nèi)容，銜接中式發(fā)音和標準發(fā)音，解決發(fā)音偏差引起的理解困難問題，讓學生根據(jù)課件的發(fā)音和教師的發(fā)音理解英語，促進學生逐漸由“中式發(fā)音”發(fā)展為標準發(fā)音。第二，學生朗讀與課件對比。班級中有部分學習基礎較好的學生，教師可以讓這些學生作為教學的媒介，打破學生的英語聽力學習屏障。如完成聽力播放之后，教師可以讓部分學生上臺進行聽力訓練，一方面強調(diào)以學生為主體的教學原則，讓學生參與到整個教學過程當中，增強學生的自主學習意識。另一方面讓學生在進行聽力訓練的同時，也能夠展開相應的閱讀訓練與表達訓練，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的英語綜合能力獲得發(fā)展。

（三）進行游戲教學，提高聽力學習樂趣

課堂學習一直以來都給學生帶來了一種枯燥乏味的學習體驗，這使得學生難以進行良好的學習，難以達到沉浸式的學習成效。然而相比起課堂學習，學生更加喜歡緊張刺激的游戲體驗，因此教師可以將這種緊張刺激的游戲體驗與課堂教學有效銜接，讓游戲成為課堂學習的一種方式，激發(fā)學生的主觀學習能動性，促進學生在良好的學習環(huán)境、學習氛圍下潛移默化地掌握更多學習技巧，獲得良好的學習成效。游戲教學主要包含線上和線下多種方式：第一，猜字謎游戲。設計“英語猜字謎游戲”小程序，通過多種渠道搜集各種有趣字謎，轉(zhuǎn)換成英語，將字謎上傳到小程序當中設計關(guān)卡，并打造游戲積分排名，建立良好的游戲競技氛圍。學生猜對字謎之后即可通關(guān)并獲得相應的積分，以游戲的方式促進學生在課下也能夠主動進行英語聽力訓練。另外，教師也可以將猜謎游戲轉(zhuǎn)移到課堂當中，例如每周請游戲積分最高的學生上臺說明自己的游戲技巧，幫助更多的學生通過游戲的方式掌握英語聽力技巧。第二，英語狼人殺游戲。狼人殺是很多學生非常喜歡的一種游戲，在游戲過程中能夠為學生營造緊張刺激的游戲氛圍。例如：在Unit 1 Teenage life聽力教學環(huán)節(jié)中，可以組織學生開展一場狼人殺游戲，拿到“club”卡片的是貧民，拿到“group”卡片的是狼人，隨后讓學生運用自己所學的英語進行狼人殺游戲，在學生表達聆聽的過程中，既進行了英語聽力訓練，也開展了一系列口語交際訓練，同時還能營造刺激歡樂的游戲氣氛，忘掉課堂學習的緊張感，促進學生在游戲中潛移默化地學習知識，獲得學習能力。

（四）組織英語交流活動，塑造學生英語核心素養(yǎng)

英語聽力訓練的主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫能力，為學生學習英語打下良好基礎，當前英語聽力訓練主要集中于一小部分的課堂活動當中，英語聽力教學的廣度與深度不足[5]。在此背景下教師可以根據(jù)教學進度、學生學習現(xiàn)狀以及實際情況組織各類型英語交流活動，幫助學生在多元化的交流環(huán)境中邊聽邊說，有效提高學生的英語聽力能力與口語交際能力。第一，開展英語演講活動。在重要的節(jié)日或校慶活動時，可以組織一場英語演講活動，讓學生在“聽演講”時既能夠沉浸在歡快的節(jié)日氛圍和活動氛圍當中，又能夠不自覺地進行英語聽力訓練，在此過程中也能夠增加英語在校園活動中的地位，讓英語真正融入學生的學習生活與成長當中。第二，組織辯論賽。辯論賽是培養(yǎng)學生思維，塑造學生綜合素養(yǎng)的一種有效方式，在英語教學過程中教師以辯論賽的方式，提高學生的英語聽力水平，塑造學生的英語核心素養(yǎng)。以Unit 4 Natural disasters為例，提出論題“Is the development of human society the root cause of natural disasters？” 部分學生參與辯論，其他學生負責觀看和記錄，在此過程中，既能夠通過辯論賽提高學生的思維能力，也能夠讓學生在“說”和“聽”的過程中獲得良好的英語聽力與表達能力。同時，也能夠讓學生掌握如何通過英語表達自己看法的方式，促進學生的英語學習，逐漸向社會化方向發(fā)展，塑造學生的英語核心素養(yǎng)。第三，進行會議記錄。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下各種網(wǎng)絡信息都能夠成為學生學習知識的重要資源，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載部分會議視頻，要求學生邊聽邊進行記錄。在此過程中，既能夠改變單一的英語聽力訓練方式，也能夠豐富英語聽力訓練資源，并幫助學生及時了解各種社會時事，促進學生在獲得英語知識與技能的同時，也能夠與社會同步發(fā)展。

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代社會的持續(xù)發(fā)展，國際交流愈見頻繁，我國也應培養(yǎng)更多具有國際交流能力的高質(zhì)量人才，為我國國際化發(fā)展打下良好基礎。高中正是學生成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，也是實施核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵時期，應牢牢把握各種教育契機，塑造學生的核心素養(yǎng)。英語作為高中階段的主要學科之一，英語語言能力也將會影響學生的終身發(fā)展。在高中英語教學過程中應認識到英語聽力教學的重要性和基礎性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，充分了解學生的學習現(xiàn)狀與學習興趣，運用趣味性多樣化的教學方式，組織一系列英語聽力學習活動，讓學生主動融入學習環(huán)境當中，獲得良好的學習成效。

參考文獻

[1]張道琴.核心素養(yǎng)視域下高中英語聽力的教學策略[J].中學生英語，2022（36）：83-84.

[2]高曉梅.高中英語提升聽力教學的途徑分析[J].中學生英語，2023（2）：87-88.

[3]尹彥彬.高中英語教學如何有效提升學生聽力能力[J].中學生英語，2022（48）：113-114.

[4]周婷.元認知策略在高中英語聽力教學中的應用研究[J].校園英語，2022（46）：46-48.

[5]吳競.新高考背景下高中英語聽力教學策略研究[J].中學生英語，2022（38）：21-22.