楊興文

“讓學(xué)引思”是一種常用的教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的途徑和機會，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升?！白寣W(xué)引思”的本質(zhì)是教師采取一定措施，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在正確的引導(dǎo)下主動探究新的知識點，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，完善課前、課中、課后的活動安排，增強學(xué)生的自主探究意識，在實踐中落實“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，整合多個教學(xué)板塊，積極串聯(lián)零散知識，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文圍繞“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和教學(xué)價值，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式展開具體的分析。

一、“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和教學(xué)價值

（一）“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵

隨著新課程改革的推進(jìn)和落實，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大沖擊，教育理念和教學(xué)策略在與時俱進(jìn)中朝著多元化的方向發(fā)展?！白寣W(xué)引思”就是新課改背景下出現(xiàn)的一種較為新穎的教育理念，使學(xué)生從原始課堂中的“被動接收”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，彰顯了學(xué)生的主體地位。這種教育理念的內(nèi)涵可以從以下兩個角度進(jìn)行解釋：“讓學(xué)”重點突出了學(xué)生的主體身份，要求教師在教學(xué)中調(diào)整角色定位，科學(xué)設(shè)計探究活動，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人，在思考中完成知識體系的建構(gòu)；“引思”強調(diào)教師的正確引導(dǎo)，要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，利用豐富的探究活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動中營造活躍的班級氛圍，以推動高效課堂的構(gòu)建。

（二）“讓學(xué)引思”的教學(xué)價值

1.有助于突出學(xué)生的主體地位。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在此背景下，教師將“讓學(xué)引思”理念落實到數(shù)學(xué)課堂中，能夠進(jìn)一步滿足新課標(biāo)的具體要求。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以在多元化的教學(xué)活動的輔助下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。經(jīng)過教師耐心的引導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容深度探索，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，將“讓學(xué)引思”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能為教師提供全新的教學(xué)思路，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在此背景下，教師可以采用引導(dǎo)的方式突出學(xué)生的主體地位，用問題驅(qū)動鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，而后以合作探究的模式幫助他們加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2.有助于構(gòu)建互動型數(shù)學(xué)課堂。對于教師而言，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好鋪墊。尤其是數(shù)學(xué)課程，這門學(xué)科具有抽象性的特點，對學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求?！白寣W(xué)引思”為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了行之有效的途徑，包括課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固等，在教師的巧妙設(shè)計下，每個學(xué)生都能全身心投入，針對課程內(nèi)容與同伴展開討論，踴躍發(fā)表不同的觀點，從而形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在良好氛圍的推動下，學(xué)生在遇到問題時會積極利用所學(xué)知識展開深度思考，并與同伴分享自己的心得、體會，在討論中找到解決問題的最佳方案。這可以在提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，構(gòu)建高效的互動型數(shù)學(xué)課堂。

二、基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

（一）課前導(dǎo)學(xué)鋪設(shè)，奠定思維基礎(chǔ)

小學(xué)生受年齡因素的限制，認(rèn)知能力和思維能力相對較弱。在這樣的背景下，教師應(yīng)注重利用學(xué)生感興趣的話題吸引他們的注意力，有效激發(fā)他們的自主探究意識。因此，在基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在備課時明確課程目標(biāo)，開展科學(xué)的預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生能積極地自主學(xué)習(xí)，從而奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。此外，在探究過程中，學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，難免會出現(xiàn)認(rèn)知偏差，教師要根據(jù)他們的表現(xiàn)反饋真實的學(xué)習(xí)情況，使他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足之處，讓學(xué)生在有針對性的建議中加以改進(jìn)，從而保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

以“認(rèn)識年、月、日”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課要求學(xué)生對時間單位年、月、日形成初步認(rèn)知，了解大月、小月、平年、閏年等相關(guān)知識。在課程開始前，教師讓學(xué)生說出幾個于他們而言比較有意義的日子。學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，如“5月6日，因為這一天是我的生日”“3月1日，這是開學(xué)的日子”等。在學(xué)生發(fā)完言后，教師又讓每個人說出自己的出生年月日，并按照年齡大小自主排列座位順序。在這個過程中，教師沒有直接公布正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行判斷，借此機會鍛煉學(xué)生的思維能力。豐富的導(dǎo)學(xué)活動可以使學(xué)生積極參與互動，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，這能為他們后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課中多元互動，強化參與意識

課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，教師要合理利用有限的課堂時間，為學(xué)生提供展示自我的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以組織自主分析、合作探究、小組辯論等活動，讓每個學(xué)生都能參與課堂，通過不斷交流和溝通深化對知識的理解。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，在開展活動的過程中，教師需要留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時為他們提供幫助，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的計算方法。在教學(xué)中，教師先在大屏幕上展示超市貨架的圖片，清晰標(biāo)示出不同物品的價格，如可樂2.5元每瓶、薯片3.2元每包等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)現(xiàn)有的信息提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生說：“小剛買一瓶可樂和一袋薯片需要花費多少錢？”還有的學(xué)生提出：“薯片比可樂貴多少錢？”學(xué)生在討論交流中提出了多個問題，這時，教師再要求學(xué)生自行思考并列出相應(yīng)的算式，與同桌討論豎式計算的方法：要把兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加，最后在得數(shù)里點上小數(shù)點，使它與橫線上方的小數(shù)點對齊，減法亦是如此。接著，教師布置隨堂檢測題，并要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)小數(shù)計算的注意事項。學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出以下內(nèi)容：相同數(shù)位要對齊，從低位算起；在做加法計算時要“滿十進(jìn)一”，在做減法計算時某位數(shù)上不夠減要向前一位“借1作10”再減。由此可以看出，在多元互動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）借助信息技術(shù)，突出教學(xué)重點

數(shù)學(xué)知識比較抽象，對于思維能力較弱的小學(xué)生而言，他們習(xí)慣采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計算公式，這無法保障他們的學(xué)習(xí)效率。尤其是在學(xué)習(xí)與幾何有關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生如果不能透徹地理解其中的規(guī)律和邏輯關(guān)系，就無法將知識靈活應(yīng)用于實踐中，這會使數(shù)學(xué)學(xué)科失去教學(xué)價值。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也為“讓學(xué)引思”理念的順利落實提供了條件。教師可以利用多媒體設(shè)備將難以理解的課程內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來，降低知識的理解難度，并突出課程的重難點，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而主動投入課堂，在好奇心的驅(qū)使下積極思考相關(guān)問題，在解決疑難問題的同時，促進(jìn)自身思維發(fā)展。

以“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)為例，這個單元旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過的長方形、正方形面積公式，用轉(zhuǎn)化的方式自主推導(dǎo)出平行四邊形、三角形和梯形的面積公式。在教學(xué)實踐中，教師在大屏幕上展示長方形和平行四邊形的圖片，讓學(xué)生在掌握長方形面積公式的情況下推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。在直觀的提示下，學(xué)生意識到任意一個平行四邊形都是可以轉(zhuǎn)化成長方形的，轉(zhuǎn)化后的面積和原來的平行四邊形的面積相等。隨后，教師利用Flash動畫將兩幅圖片重合在一起，采用割補法完成圖形間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生經(jīng)過自主探究，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。在上述教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)直觀展示教學(xué)內(nèi)容，很好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的自主探究意識，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）利用問題驅(qū)動，促進(jìn)思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程目標(biāo)不是簡單的傳授理論知識，而是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，真正發(fā)揮出“讓學(xué)引思”的教育作用?；诖耍處熆梢岳谜n堂提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們在探索的過程中循序漸進(jìn)地提高邏輯思維能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教師必須考慮到全班學(xué)生的基本學(xué)情，合理把控提問的難度，在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生得到相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，為他們提供明確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的重難點在于讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并利用它解決實際問題。在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了與除法相關(guān)的知識，隨后讓學(xué)生拿出三張同樣大小的圓形紙，把每張紙看作是單位“1”，將其平均折成2份、4份、8份，分別給其中1份、2份、4份涂上陰影，并比一比、、的大小。在直觀的提示下，學(xué)生得出這三個分?jǐn)?shù)的大小相等的結(jié)論，同時經(jīng)過深度思考總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，即分子和分母乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?？梢?，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會從不同的角度進(jìn)行思考，在深度探索中提高解決問題的能力。

（五）注重課后鞏固，提高學(xué)習(xí)效率

在新課改背景下，很多教師已經(jīng)意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，它可以幫助學(xué)生更好地在課堂中吸收教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，但是教師普遍不夠重視課后鞏固，大多數(shù)時候只是通過布置課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中加深印象。對此，在基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要注重課后鞏固這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間展開個性化練習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育目的。

以“扇形統(tǒng)計圖”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實例認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖，了解它的特點和作用。教師在布置課后練習(xí)時，沒有采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生詢問父母家中每月的支出情況，了解各項支出的具體費用，并繪出相應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖。這種實踐性的課后鞏固作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生將課內(nèi)外有效結(jié)合起來，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的樂趣所在。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生對課本重難點內(nèi)容形成初步了解，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考問題。而“讓學(xué)引思”的應(yīng)用可以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師應(yīng)結(jié)合“讓學(xué)引思”的教育理念，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)他們的實際情況和發(fā)展需求組織個性化的教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與其中，用問題驅(qū)動有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市納雍縣第一小學(xué)）