曹婕

小學階段是學生成長過程中的重要啟蒙期，在這一階段，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣與學習習慣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，引導學生以積極的心態(tài)處理問題，不斷提高學生的道德水平。當前，小學階段的學生大多以自我為中心，喜歡在具體實踐中汲取知識，更容易被直觀的教學素材所吸引?；诖耍處熆梢越Y(jié)合體驗式教學，促使學生積極參與道德與法治課堂的學習。

體驗式教學是指教師在尊重學生年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用生活資源，創(chuàng)設(shè)實際情境或虛擬情境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的一種教學形式。與其他教學形式相比，體驗式教學具有生成性、教育性等特點，是提高學生道德認知的有效方法。

一、運用體驗式教學，提高學生的學習效率

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生愛玩、愛動，而玩游戲、做手工的過程便是學生進行體驗的過程。因此，在開展體驗式教學時，教師可以從學生的學習興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)游戲化、實踐化的學習活動，滿足學生的活動需求，使學生對學習產(chǎn)生興趣。

在教學部編版小學道德與法治四年級下冊第四單元第十一課“多姿多彩的民間藝術(shù)”時，教師可以運用體驗式教學，激發(fā)學生的學習興趣。首先，這節(jié)課的教學目標是讓學生了解家鄉(xiāng)比較著名的民間藝術(shù)，增進學生對傳統(tǒng)文化的了解，樹立文化自信。基于教學目標的指導，教師可以在課堂教學的過程中設(shè)計“與民間藝術(shù)零距離接觸”的環(huán)節(jié)，邀請當?shù)丶艏埛沁z傳承人走進課堂，讓學生在欣賞剪紙作品的同時，感受剪紙藝術(shù)的生命力。另外，教師還可以組織學生動手實踐，使其體會剪紙的樂趣，提高學生對剪紙的了解程度，感受剪紙藝術(shù)的魅力。在這節(jié)課的教學中，教師利用社會資源帶領(lǐng)學生近距離觀賞、體驗當?shù)氐拿耖g藝術(shù)，有助于讓學生在體會藝術(shù)、感受藝術(shù)的同時感嘆勞動人民的智慧。

（二）提高學生的課堂參與度

良好的師生互動、生生互動可以激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生獲得更好的成長。教師可以運用體驗式教學，將教材中抽象的知識具象化，以便學生理解，激發(fā)學生的學習熱情。同時，在道德與法治課堂中，教師運用體驗式教學，不僅可以降低學習難度，讓學生積累更多經(jīng)驗，還能讓班級內(nèi)的每個成員在學習活動中感受到關(guān)懷和照顧，從而積極參與課堂活動中。

在教學部編版小學道德與法治四年級上冊第一單元第二課“我們的班規(guī)我們定”時，教師可以運用體驗式教學，提高學生的課堂參與度。這節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、民主意識與集體意識，讓學生認識到班規(guī)的重要性，并指導學生共同制訂班規(guī)。在教學目標的指導下，教師可以在課程導入時提問：“沒有規(guī)矩不成方圓，在班集體中我們也要遵守規(guī)則，現(xiàn)在請大家回憶一下我們班的班規(guī)有哪些？”在學生回答完后，教師可以讓學生以小組為單位，引導學生共同制訂新的班規(guī)。在這節(jié)課的教學中，教師帶領(lǐng)學生分析、討論已有的班規(guī)，有助于讓學生認識到遵守班規(guī)的重要性，并引導學生共同制訂新的班規(guī)，培養(yǎng)學生的班級主人翁意識，有效提高學生的課堂參與度。

二、運用體驗式教學，促進學生的道德行為

（一）為學生道德行為的產(chǎn)生提供助力

體驗式教學強調(diào)學生在學習過程中的自主性。教師可以在道德與法治課堂上運用體驗式教學，讓學生直接參與道德實踐，促使學生將道德認知與情感認知轉(zhuǎn)化為具體的道德行為，進而規(guī)范學生的日常行為，促使學生積極向上生活、認真努力學習。

在教學部編版小學道德與法治五年級上冊第一單元第二課“學會溝通交流”時，教師可以運用體驗式教學，培養(yǎng)學生道德行為。這節(jié)課的教學目標是提高學生的溝通能力，教會學生換位思考，讓學生認識到溝通的重要性，學會與同伴、父母有效交流。在教學目標的指導下，教師可以在課程導入時提問：“秋游馬上就要開始了，大家有哪些想去的地方嗎？”在學生各抒己見后，教師可以再次提問：“秋游只有一次，大家的意見不同該怎么辦呢？”此時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，積極闡述自己的想法并選出最優(yōu)方案。在小組交流結(jié)束后，教師可以總結(jié)：“同學們都說得很好，希望大家以后再有不同意見時，也能通過理智溝通解決問題?！痹谶@節(jié)課的教學中，教師利用班級活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中展開積極的溝通與交流，有助于學生體會溝通、交流的必要性，為其之后解決此類問題提供經(jīng)驗。

（二）為學生日常行為的規(guī)范提供參照

小學階段是學生行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段，教師要注重細節(jié)教育，從小事入手，提高學生的道德認知水平。部分教師對學生的行為指導還停留在語言層面，只告訴學生該如何去做，卻未指導學生如何落實。教師可以運用體驗式教學為學生的日常行為提出具體意見，做好學生的指導工作。同時，教師還可以在開展體驗式教學的過程中尋找學生榜樣，鼓勵其他同學向榜樣學習，促進班級的整體進步。

在教學部編版小學道德與法治四年級下冊第一單元第三課“當沖突發(fā)生”時，教師可以運用體驗式教學引導學生規(guī)范日常行為。這節(jié)課的教學目標是讓學生了解校園沖突的類型和產(chǎn)生原因，掌握解決沖突的基本方法，提高學生調(diào)節(jié)沖突的能力。在教學目標的指導下，教師可以先在課前調(diào)查了解學生生活中常見的沖突。接著，教師可以結(jié)合常見的沖突創(chuàng)設(shè)情境，組織學生以小組為單位進行情景模擬，鼓勵學生在模擬的生活化情境中尋找解決問題的方法。在學生完成情景模擬后，教師可以鼓勵學生自我展示，讓學生通過具體的行為呈現(xiàn)解決沖突的方法。最后，教師可以帶領(lǐng)學生總結(jié)解決沖突的辦法，并對學生說：“在日常生活中，難免會有沖突發(fā)生，當沖突發(fā)生后，希望大家可以保持冷靜、換位思考、積極溝通，用平和的心態(tài)化解矛盾?！痹谶@節(jié)課的教學中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，有助于提高學生在現(xiàn)實生活中解決沖突的能力，為學生以后解決沖突提供了參照。

（三）為學生良好習慣的養(yǎng)成提供養(yǎng)分

陶行知先生是我國著名的教育學家，他提出了“教學做合一”“社會即學?！钡冉逃枷?，既強調(diào)學生的主體地位，又強調(diào)社會的教育作用。他認為教師應當拓展學生的學習空間，讓學生走出室內(nèi)，走向戶外。教師在帶領(lǐng)學生學習道德與法治知識時，可以踐行陶行知先生的教育思想，有意識地拓展學生的學習空間，并運用體驗式教學為學生提供戶外體驗的機會。值得注意的是，在組織學生外出時，教師也要做好安全教育，避免學生出現(xiàn)意外情況。

例如，在教學部編版小學道德與法治四年級上冊第四單元第十課“我們所了解的環(huán)境污染”時，教師可以為學生布置社會實踐任務，要求學生在實際生活中開展實踐調(diào)查。具體來說，教師要先提出活動要求“讓學生觀察周邊的環(huán)境，思考生活中存在的白色污染現(xiàn)象”。隨后，教師要為學生介紹一些安全注意事項，如不要單獨行動，不要去人煙稀少的地方等。接著，教師請學生自由組隊，讓學生利用課余時間，調(diào)查當?shù)厣钪写嬖诘陌咨廴粳F(xiàn)象。在正式開展教學活動時，教師可以請每個小組展示本組的調(diào)研結(jié)果，并鼓勵學生提出自己的看法。最后，教師再引入新課內(nèi)容，進一步強化學生的環(huán)保意識。社會實踐活動能拓展學生的學習空間，讓學生獲得新鮮、有趣的學習體驗，促使學生關(guān)心社會問題，養(yǎng)成良好習慣。

三、運用體驗式教學，激發(fā)學生的內(nèi)在情感

（一）增強學生的生活感受

小學道德與法治課的內(nèi)容不僅包括人際交往、日常行為，還包含著一些法治觀念，這些法治觀念對于學生來講較為抽象、不易理解。教師運用體驗式教學，帶領(lǐng)學生參觀社區(qū)、組織學生參加法律宣傳講座、創(chuàng)設(shè)法律情境，更容易讓學生從生活和實踐中認識到法律的作用，為學生形成正確道德觀念奠定基礎(chǔ)。

在教學部編版小學道德與法治六年級上冊第一單元第一課“感受生活中的法律”時，教師可以運用體驗式教學，強化學生對依法治國這一基本方略的認識。這節(jié)課的教學目標是讓學生認識到生活中處處有法律，法律讓生活變得更加美好，使學生樹立基本的法律意識。教師可以利用多媒體為學生展示一些生活場景的圖片，如早上父母送孩子上學、學生在教室中學習、行人有秩序地過馬路等。圖片展示完后，教師可以詢問學生：“這些場景大家一定不陌生，你知道上述圖片的行為與哪些法律有關(guān)嗎？”在學生回答完后，教師可以再次提問：“你還知道哪些法律？它們保護了我們哪些方面的權(quán)利呢？”在這節(jié)課的教學中，教師利用生活化的情境開展教學，帶領(lǐng)學生從法律的角度了解生活，有助于加強學生對生活的感受，促使學生樹立正確的道德觀念。

（二）激發(fā)學生的道德情感

情感教育是一種德育手段，可以深化學生的道德認識，讓學生學會從情感角度判斷事情的好壞。在道德與法治教學中，教師可以運用體驗式教學，帶領(lǐng)學生在情景模擬中體會不同人物的情感，使學生從不同的人物身上汲取精神力量。

在教學部編版小學道德與法治五年級下冊第一單元第三課“弘揚優(yōu)秀家風”時，教師可以運用體驗式教學，培養(yǎng)學生的家庭責任感，增強學生的家風傳承意識。這節(jié)課的教學目標是讓學生了解家風、體會家風，讓學生自覺成為優(yōu)良家風的繼承者與弘揚者。教師可以先組織學生用簡練的詞語概括自己家的家風，并將其寫在紙上，與同學分享交流。然后，教師可以鼓勵學生將自己書寫的內(nèi)容帶回家，與家長共同學習和踐行。在這節(jié)課的教學中，教師讓學生結(jié)合實際生活闡述具體的家風，讓學生意識到優(yōu)良家風給自己帶來的影響，從而激發(fā)學生的道德情感。

結(jié)語

在小學道德與法治教學中，教師可以適當運用體驗式教學，激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的情感體驗，從而增強道德與法治課堂的教學效果，為學生的身心健康成長提供助力。同時，體驗式教學需要教師在實踐中不斷完善，從而推動教學體系的發(fā)展，為祖國的教育事業(yè)添磚加瓦。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學）