黃小梅

“做中學(xué)”即“從做中學(xué)”，是杜威提出的教育理念，陶行知提出的“知行合一”教育理念與其有著異曲同工之妙。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力?！白鲋袑W(xué)”是一種教育理念，也是一種教學(xué)手段，更是一種學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)做事去解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力。

“做中學(xué)”倡導(dǎo)從生活中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)、在動(dòng)中學(xué)?！白鲋袑W(xué)”中的“做”是指一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、體驗(yàn)等，是一種有理智的“做”，有明確的活動(dòng)目的，是學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，而不是被迫的機(jī)械的行動(dòng)，是充滿(mǎn)興趣和情感的“做”，是快樂(lè)而有意義的“做”?！白鲋袑W(xué)”不僅是一種外在的形式，更是一種內(nèi)涵，是科學(xué)探究與實(shí)踐的結(jié)合，不是膚淺的表面的“做”，而是深刻地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生赤手空拳地去做，而要給學(xué)生提供一定的工具和材料，為學(xué)生的探究實(shí)踐提供物質(zhì)支持，為他們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)保駕護(hù)航?！白鲋袑W(xué)”能讓學(xué)生的身心得到均衡發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

當(dāng)前，“做中學(xué)”理念已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的首選，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在認(rèn)識(shí)理解和具體操作中還存在一些偏差，導(dǎo)致教學(xué)“跑偏”，教學(xué)效果不佳?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的課堂教學(xué)誤區(qū)和改進(jìn)措施。

一、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的課堂教學(xué)誤區(qū)

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)中，部分教師存在一些認(rèn)知和操作方面的誤區(qū)，具體如下。

（一）教師多做學(xué)生少做

“做中學(xué)”是一種“生本教育”理念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生站在課堂中央，以探究為核心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。然而，在一些小學(xué)科學(xué)課堂中，部分教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成“做”的主體，而是把自身當(dāng)作“做”的主體，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)偏多，學(xué)生的活動(dòng)偏少。如部分教師在課堂中進(jìn)行演示操作，只讓學(xué)生觀看，卻不讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”是教師指導(dǎo)下的探究實(shí)踐，教師要放手讓學(xué)生做，讓學(xué)生成為“做”的主體，同時(shí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生實(shí)踐探究引路護(hù)航，使學(xué)生科學(xué)規(guī)范地操作，以提高學(xué)生科學(xué)探究的規(guī)范性與有效性。

（二）學(xué)生動(dòng)手多動(dòng)腦少

部分教師把“動(dòng)手做”與“做中學(xué)”畫(huà)上等號(hào)，認(rèn)為實(shí)行“做中學(xué)”就是讓學(xué)生動(dòng)手做，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便是在做中學(xué)。筆者認(rèn)為，雖然“做中學(xué)”離不開(kāi)動(dòng)手做，但是“動(dòng)手”并不是“學(xué)”的唯一方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮肿?、?dòng)眼看，還要?jiǎng)幽X思、用心想。那種表面熱熱鬧鬧、活潑生動(dòng)，但學(xué)生動(dòng)手多、動(dòng)腦少的課堂，并不是真正意義上的“做中學(xué)”。

筆者認(rèn)為，“做中學(xué)”應(yīng)當(dāng)是手腦聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在思中做、做中思，讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊動(dòng)腦思考，真正達(dá)到“知行合一”的境界。

（三）學(xué)生做了就是探究

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，“做”只是一種手段，探究才是“做中學(xué)”的核心。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師把“動(dòng)手做”當(dāng)作科學(xué)探究，認(rèn)為只要學(xué)生做了就是探究了，這種認(rèn)識(shí)理解不夠恰當(dāng)。探究是一種綜合性的活動(dòng)過(guò)程，除了動(dòng)手做，還包括猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、表達(dá)等。因此，在“做中學(xué)”的課堂中，教師不僅要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手做，還要解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生從多維度進(jìn)行全面、深入的探究。

二、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)的改進(jìn)措施

教育的藝術(shù)在于喚醒而不是灌輸，教師要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的實(shí)踐探究欲，讓學(xué)生真正成為“做中學(xué)”課堂的主人。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，采取喚醒策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做、快樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)科學(xué)，在做中求發(fā)展。

（一）喚醒情感，促使學(xué)生帶著興趣做

興趣是成功的秘訣，興趣是優(yōu)秀的老師。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)探索知識(shí)。學(xué)生只有帶著興趣做，“做中學(xué)”才會(huì)真正發(fā)揮作用。因此，教師首先要做的是喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，要想喚醒學(xué)生的情感，科學(xué)教學(xué)就必須走生活化與游戲化路徑，教師可以將科學(xué)知識(shí)生活化，把科學(xué)學(xué)習(xí)游戲化。生活化就是將科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，把科學(xué)問(wèn)題融入現(xiàn)實(shí)生活，將枯燥的科學(xué)知識(shí)形象化，使冰冷的科學(xué)知識(shí)有溫度。游戲化就是將科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中玩耍，在玩耍中探究科學(xué)。游戲化的科學(xué)學(xué)習(xí)形式，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)探究實(shí)踐充滿(mǎn)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生“做中學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，筆者選取了幾個(gè)生活場(chǎng)景導(dǎo)入，分別是行駛的自行車(chē)、轉(zhuǎn)動(dòng)的大風(fēng)車(chē)、自由奔跑的人。接著，筆者設(shè)計(jì)了兩組實(shí)踐活動(dòng)，分別是學(xué)生拍皮球、學(xué)生操控電動(dòng)玩具汽車(chē)。這些有趣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還自然而然地引出了“力與運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)主題，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

（二）喚醒思考，引導(dǎo)學(xué)生揣著問(wèn)題做

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛藛?wèn)題才會(huì)思考，有了思考才能學(xué)到知識(shí)。問(wèn)題是知識(shí)的源泉，是創(chuàng)造的源泉?！白鲋袑W(xué)”的小學(xué)科學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題探究為主線，用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考。真正的“做中學(xué)”是智慧地做，所有的實(shí)踐活動(dòng)都是富含思維的活動(dòng)。在“做中學(xué)”的科學(xué)課堂中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題和呈現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)、提高能力。教師需要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，多提一些情境性問(wèn)題，少提抽象空洞的問(wèn)題，用富有意境的情景引發(fā)學(xué)生思考。教師還要多提開(kāi)放性問(wèn)題，少提封閉性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的想象聯(lián)想，促使學(xué)生發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，研究拉力大小與小車(chē)前進(jìn)快慢的關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。在講解該內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有早早給學(xué)生提供小車(chē)等實(shí)驗(yàn)器材，而是先引導(dǎo)學(xué)生猜想預(yù)測(cè)，提問(wèn)學(xué)生：“拉力大小與小車(chē)前進(jìn)快慢是否有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？”接著，筆者組織學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)學(xué)生提出若干問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)中什么保持不變？”“需要改變的是什么？”“實(shí)驗(yàn)中還需要注意些什么？”等。在學(xué)生進(jìn)行充分猜想和討論之后，筆者才把實(shí)驗(yàn)器材交給學(xué)生，讓他們揣著問(wèn)題、帶著思考去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（三）喚醒合作，啟發(fā)學(xué)生結(jié)伴一起做

俗話說(shuō)，“眾人拾柴火焰高”。個(gè)體所不能解決的問(wèn)題，往往能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式解決。當(dāng)前，合作的價(jià)值日益凸顯，合作學(xué)習(xí)成為一種新型高效的學(xué)習(xí)方式。合作將多個(gè)個(gè)體聚合在一起，增加了學(xué)生間的交往互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，放大了學(xué)生的個(gè)體潛能，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“做中學(xué)”的科學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生聯(lián)結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生結(jié)伴一起做，共同探究學(xué)習(xí)。“做中學(xué)”課堂中的合作是多維度的合作，有生生之間的合作，也有師生之間的合作。小學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，教給他們合作的方法，以提高他們合作探究的能力，使學(xué)生感受到合作的魅力，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，筆者安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究力的大小與運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系。在學(xué)生動(dòng)手操作前，筆者邀請(qǐng)了一組學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作的方法和過(guò)程，并請(qǐng)其他組的學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的地方。在此基礎(chǔ)上，筆者讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起動(dòng)手，分工協(xié)作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論。在上述活動(dòng)中，各組學(xué)生在緊密的合作中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）喚醒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在遷移中做

經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的結(jié)晶，是最寶貴的財(cái)富，是學(xué)生打開(kāi)成功大門(mén)的金鑰匙。基于經(jīng)驗(yàn)的“做”是一種高效的“做”，可以讓學(xué)生在科學(xué)探究中少走彎路，幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。遷移經(jīng)驗(yàn)是一種智慧，教師要充分喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將以往的經(jīng)驗(yàn)遷移到當(dāng)前情境中，解決新問(wèn)題，利用經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系雨天穿雨靴的生活經(jīng)驗(yàn)，理解摩擦力的作用與增大摩擦力的方法。筆者還引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在“彈力”這一課中所學(xué)的知識(shí)，利用“拉力與彈簧拉伸長(zhǎng)度之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者盡可能地幫助學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新知的探究學(xué)習(xí)中去。

（五）喚醒表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在展示中做

“做中學(xué)”不只是探究實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)展示交流的過(guò)程，教師需要及時(shí)了解學(xué)生做得怎樣、學(xué)得如何。這就要求教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，把自己在活動(dòng)中的所作所為、所思所想表達(dá)出來(lái)，通過(guò)展示交流提高“做中學(xué)”的意識(shí)和能力。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)或制作產(chǎn)品之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給學(xué)生提供展示活動(dòng)成果的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流和反思，進(jìn)一步完善作品。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時(shí)，在學(xué)生完成了“影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)后，筆者組織學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。于是，筆者引導(dǎo)該小組探尋實(shí)驗(yàn)癥結(jié)，并重新開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，直至得出正確結(jié)論。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）