張正丁

語文是一門人文性較強的學(xué)科，其教育教學(xué)工作是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，能夠較強地培養(yǎng)學(xué)生語文思維，并形成良好的語言意識，對學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。而近年來，在新課程改革的推進下，語文教師也在積極進行調(diào)整和優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，隨之而來的是各式各樣新型教學(xué)模式。而初中階段的語文教學(xué)，教師尤其要注重激發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)探究，這樣才能進一步強化學(xué)生的語言思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升自主創(chuàng)新能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。在新時代背景下，學(xué)生不僅要具有較強的人文素養(yǎng)，而且要學(xué)會與他人進行合作交流，這樣才能夠較好地融入社會，成為社會需要的綜合型人才。

一、語文教學(xué)中自主合作探究模式的價值支撐

所謂自主合作探究模式，主要是指在教育教學(xué)的過程中，原有的教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸演變成學(xué)生以小組為單位進行合作交流探究，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，這種新型的教育方法，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生自主進行探究和思考，深化學(xué)科思維意識，這對提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)而言尤為重要。而在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在一些不足之處，制約著語文學(xué)科教學(xué)效率的提升，也無法完成新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的要求。而融入自主合作探究教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新和升級，以帶動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的熱情和興趣，具有極為重要的價值和意義。

二、初中語文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用情況

（一）教師引導(dǎo)情況

在一系列重要的教育文件的指引下，初中階段的語文教學(xué)工作也在積極進行優(yōu)化和改良，尤其在運用自主合作探究模式的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)漸漸意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并積極進行改良和優(yōu)化，取得了一定的教學(xué)成效。由于諸多因素的影響，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，很多時候教師在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并沒有發(fā)揮其引導(dǎo)作用。甚至還有部分教師在開展自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中，沒有把握住這種教學(xué)方法的精髓，自己成了課堂教學(xué)的主人，而沒有將學(xué)生的主體價值凸顯出來，這種教學(xué)模式就是失敗的自主合作探究學(xué)習(xí)案例。教師雖然在積極進行革新，但沒有落到實處，課堂教學(xué)中仍然是教師教、學(xué)生被動聽的狀態(tài)，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至不愿意參與合作探究學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮該教學(xué)模式的重要作用[1]。

（二）學(xué)生展開情況

結(jié)合大部分教師的具體教學(xué)情況分析可知，很多時候教師在展開自主合作探究活動的過程中，學(xué)生的積極性雖然有所提升，但成效并不明顯，總體說來對學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助作用不大。尤其在強調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，很多學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)積極，但對具體知識的內(nèi)化仍然有限，甚至學(xué)習(xí)只浮于表面，并沒有深入到語文知識的核心，這對學(xué)生長久發(fā)展尤為不利，甚至還會出現(xiàn)隱患，制約著學(xué)生語文綜合水平的提升。究其根本原因，一方面是由于語文教師在開展合作探究學(xué)習(xí)的過程中，其方法仍有一定的提升空間。另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，仍然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，等待教師進行“喂養(yǎng)化”教學(xué)，而形成了一種懈怠的學(xué)習(xí)心理，沒有自主探究學(xué)習(xí)的行為、意識。如此一來，初中語文教師在應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)的過程中，成效極為有限，很難達到理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價情況

教學(xué)評價是教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，而在使用應(yīng)用型教學(xué)模式的過程中，也要注重教學(xué)評價工作，以發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式的不足之處，從而有針對性地進行優(yōu)化和調(diào)整。而在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用自主合作探究教學(xué)模式。目前雖然取得了一定的成效，但具體說來教學(xué)評價環(huán)節(jié)仍比較薄弱。如延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)評價的方式，不能對這種教學(xué)模式形成科學(xué)的評價成效，導(dǎo)致教師應(yīng)用這種教學(xué)模式時不知道該從何處進行提升，也不知道問題出在何處。傳統(tǒng)教學(xué)模式評價中，往往更注重教師的教學(xué)評價，忽略了學(xué)生的自評和互評這一環(huán)節(jié)，這也在一定程度上降低了評價的科學(xué)性。沒有參考和采納學(xué)生這一課堂主體的意見，其教學(xué)缺乏核心的評價靈魂，也沒有根據(jù)學(xué)生的需求進行優(yōu)化和調(diào)整，無法取得更大的教育成效。

三、初中語文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)自主意識

根據(jù)對初中語文教學(xué)活動中的自主合作探究模式的現(xiàn)狀分析，想要進一步提升該教學(xué)模式的應(yīng)用成效，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，分別從學(xué)生和教師出發(fā)，強化自主合作探究的應(yīng)用路徑。具體來說，在教師層面，作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，一定要以身作則，充分改變原有教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)和充實專業(yè)知識，對這一教學(xué)模式的精髓和要點進行探索和掌握，必要時還應(yīng)向行業(yè)前輩取經(jīng)，提升自身對教學(xué)模式優(yōu)化的能力。而對學(xué)生，教師應(yīng)該積極加強對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)工作，在日常學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該有意識地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生未來高質(zhì)量的發(fā)展。另外，要為學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生形成自主合作探究學(xué)習(xí)的意識，使其對陳舊的學(xué)習(xí)理念進行革新[2]。

例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時候，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師首先在教學(xué)設(shè)計階段明確本篇文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，深入理解《桃花源記》的背景和內(nèi)涵，并解讀其傳遞的思想感情。在確定了這一教學(xué)主題之后，再結(jié)合主題設(shè)計自主探究活動，要求學(xué)生在課上以小組為單位進行思考。對學(xué)生思考的題目，教師也要進行精心設(shè)計，確保能夠啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究的興趣，也能夠幫助學(xué)生掌握合作探究的內(nèi)容。如教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文之后，你認為桃花源真的存在嗎？如果存在，那么你覺得你心目中的桃花源又是怎樣一種情景？與陶淵明描述的桃花源相同嗎？通過這一系列的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，而且教師也能與學(xué)生一同探究自主合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）強化教學(xué)培養(yǎng)，提升合作能力

在應(yīng)用自主合作探究模式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該強化教學(xué)培養(yǎng)，以提升學(xué)生合作探究的意識和能力。很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往等待教師傳授知識，形成一種被動學(xué)習(xí)的心理。這就需要教師適當(dāng)?shù)丶右越虒W(xué)引導(dǎo)，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的自主探究意識，從而強化其主觀能動性，使其在這一教學(xué)活動中發(fā)揮自主探究能力。而教師想要進一步培養(yǎng)學(xué)生這種意識和行為能力，就要在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究學(xué)習(xí)，同時輔以一定的教學(xué)方法指導(dǎo)，尤其在學(xué)生進行小組合作探究的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵，強化學(xué)生自主合作探究的內(nèi)驅(qū)力。這樣一來，小組合作探究方能使學(xué)生這一主體成為探究的主力。除此以外，在語文教學(xué)工作中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主合作交流的機會，在教學(xué)中適當(dāng)留白，鼓勵學(xué)生深入思考，踴躍發(fā)言，將自身所思考的內(nèi)容表達出來，與同學(xué)一起深入探索[3]。

例如，在《熱愛生命》這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了強化學(xué)生自主合作探究的意識，教師在課堂教學(xué)開始之前設(shè)置了一系列教學(xué)問題，以問題進行教學(xué)導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中帶著問題深入探究。當(dāng)課程講到一半時，教師可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考以上問題的解題思路。隨后在課堂上預(yù)留一定的時間，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行深入的思考。如在《熱愛生命》這篇文章中提出的探究問題是要求學(xué)生閱讀文章，賞析文章佳句，從中挖掘能夠體現(xiàn)熱愛生命、尊重生命的語句。同時剖析某一種語氣的深刻感染力，找到文章的主旨句。通過這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠通過與同伴的深入合作進行深刻剖析，還有部分學(xué)生會在課后查閱相關(guān)資料了解文章作者的背景，加深對文章內(nèi)容的把握和感知，教學(xué)效果良好。

（三）適當(dāng)結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)合作情境

情境是教育教學(xué)過程中一個關(guān)鍵要素，尤其語文教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的作用更為關(guān)鍵。良好的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知能力。很多優(yōu)秀的課文都具有一定的人文情境意識，如果只是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進行教學(xué)，往往很難使學(xué)生對整篇文章的思想情感以及意境氛圍形成感知能力，這樣一來想要進一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯自主合作探究的教學(xué)成效便難上加難。因而在自主合作探究教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以帶動學(xué)生對各類文學(xué)作品的感知，使其身臨其境地思考不同文學(xué)作品背后所傳達的思想情感，從而在合作探究學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力[4]。

例如，在教學(xué)古詩詞的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來使學(xué)生感受古詩詞所創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境。如在《天凈沙·秋思》這首散曲的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以強化學(xué)生對本首散曲所描寫的情境的感知能力，進而在良好的情境中理解馬致遠這首散曲所傳遞的情感。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在一種意境美中。隨后教師進行泛讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀這首散曲，感知本首散曲的具體內(nèi)容。另外，教師還要為學(xué)生介紹本首曲目創(chuàng)作的時代背景以及作者的人生經(jīng)歷。在這一系列教學(xué)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生以小組為單位，分析探討馬致遠所寫的這首散曲所傳遞的意蘊和情感，并分析作者在創(chuàng)造這首散曲時的心理。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，確保學(xué)習(xí)成效

應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，確保該教學(xué)模式的成效得到充分的彰顯，為后續(xù)進行教學(xué)優(yōu)化和調(diào)整做出依據(jù)和考量。而在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進一步確定教、學(xué)、評一致性原則，力求實現(xiàn)以教學(xué)評價促進教和學(xué)的活動，同時也要使教學(xué)評價融入教學(xué)活動中，積極優(yōu)化和改革教學(xué)評價形式。針對這一教學(xué)模式，設(shè)計合理的評價體系，并優(yōu)化評價形式和評價主體，以更為細致地對這一教學(xué)路徑進行升級。

仍以上述所提到的《桃花源記》教學(xué)為例，教師在教學(xué)完成后，可以針對學(xué)生在課上自主合作探究的成效進行評價，而與以往評價形式不同的是，教師此次可以引入學(xué)生群體，進行小組自評和互評，鼓勵學(xué)生大膽評價，給出真實的評語，并說出為什么這樣評價。隨后，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上進行教學(xué)總結(jié)，給出學(xué)生切實的調(diào)整意見，以促進學(xué)生在后續(xù)小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠優(yōu)化探究方法，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮自身的主觀能動性，強化學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育理念明確要求突出學(xué)生的主體地位，而自主合作探究教學(xué)模式是對學(xué)生的一種深入引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生進行思維創(chuàng)新。與人合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。而且這種教學(xué)模式還能進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面落實新課標(biāo)教育理念。因此，初中語文教學(xué)工作者必須充分進行探索實踐，以全面提升這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]張宣.淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：266-267.

[2]李志君.初中語文“自主、合作、探究”教學(xué)方式提升學(xué)生語文素養(yǎng)的研究[J].品位·經(jīng)典，2020（3）：156-157，164.

[3]陳芳.在自主合作探究式學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)：以“狼”為專題的教學(xué)案例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（9）：7-8.

[4]于永紅.基于合作學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：213-215.

（作者單位：永登縣龍泉寺鎮(zhèn)初級中學(xué)）

編輯：曾彥慧