李倩茹

伴隨英語課程改革的不斷推進(jìn)與落實，課后延時服務(wù)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計與推進(jìn)越來越成為教師重點關(guān)注和努力的方面。在這一導(dǎo)向下，英語教師應(yīng)及時解讀學(xué)生的真正發(fā)展需求，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的方式，并更新自己的指導(dǎo)模式等，旨在不斷激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造一個廣闊的空間，啟發(fā)學(xué)生置身其中，展開屬于學(xué)生自己的語言組織與表達(dá)、知識的鞏固歸納、改善與創(chuàng)造等，使其逐漸獲得在積極心理、學(xué)科素養(yǎng)、表達(dá)能力、思想意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度的不斷提升。本文在此方面展開了一些思考與探索，并從以下維度做出論述。

一、設(shè)計課后角色交際活動：語言的綜合建構(gòu)與運用

知識的遷移運用能力，是中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成長中的一個關(guān)鍵部分。在新時代的教育教學(xué)歷程中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注課后角色交際活動的有效設(shè)計，從而更好地提升學(xué)生口語表達(dá)方面的核心素養(yǎng)，積極展開對所教授語篇或素材的運用與判斷，結(jié)合其性質(zhì)推進(jìn)情景式的活動設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生真正置身其中，展開深層次的組合與運用，不斷完成對句子的有效構(gòu)建與表達(dá)，從而保障課后延時服務(wù)的質(zhì)量。

（一）設(shè)計課后角色交際活動的價值

1.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言組織與表達(dá)

從英語學(xué)科的實用性和工具性特質(zhì)來分析，其課程教學(xué)的推進(jìn)主要是圍繞學(xué)生落實遷移運用來開展的，或者說培育學(xué)生能夠在更廣闊的空間內(nèi)做出屬于自己的交際與表達(dá)，實現(xiàn)在語言方面的不斷升華與進(jìn)階等。但由于初中的課程量較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較緊張，加上受到應(yīng)試心理的干擾與影響，絕大多數(shù)學(xué)生都將英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一地定為獲取一個好的分?jǐn)?shù)或是完成升學(xué)任務(wù)，常常將自己的精力花在刻板的記憶與筆試環(huán)節(jié)中，忽視了在語言方面的建構(gòu)與表達(dá)，這種觀念對學(xué)生的實質(zhì)性成長尤為不利。而教師以課后延時服務(wù)為基礎(chǔ)推進(jìn)的角色交際活動，則能夠充分改善學(xué)生的這一情況。可以說，這一服務(wù)環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的實踐機(jī)會，或者說制作了一個滲透式培養(yǎng)的條件，能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入不斷練習(xí)的歷程。尤其是當(dāng)學(xué)生真正接觸時，他們就可以結(jié)合教師給出的目標(biāo)導(dǎo)向或主題元素，做出自己的判斷與思考，明確自己在語言方面的建構(gòu)方向，結(jié)合學(xué)到的詞匯、句型或語法內(nèi)容做出不斷的組合，自然而然地融入創(chuàng)造的歷程中，真正實現(xiàn)對知識的靈活運用，將英語學(xué)科知識的價值充分地發(fā)揮出來，逐漸獲得一定的口語表達(dá)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交互

不同角色的刻畫往往需要小組內(nèi)成員的共同努力，在合作的基礎(chǔ)上，整個活動才能夠順利地進(jìn)行。因此，課后角色交際活動能夠?qū)W(xué)生置入一個有效的交互空間。在真正參與的過程中，學(xué)生可以將各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，達(dá)到一種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行語言的建構(gòu)與表達(dá)時，不僅可以將自己存在的一些積極方面或是正確的語言組織技巧展示出來，還能夠從他人的表述中感受到自己的不足或獲取具有參考價值的表述方法等，最大化地提升自己表達(dá)的飽滿程度，改善從前缺乏語氣或神態(tài)表情的狀態(tài)，在互相引領(lǐng)下實現(xiàn)更有價值的延伸性成長。

（二）設(shè)計課后角色交際活動來發(fā)展學(xué)生語用能力的實踐

例如，在進(jìn)行人教版“My names Gina”一單元模塊的教學(xué)時，教師就可以運用課后角色交際活動的形式來啟發(fā)學(xué)生落實遷移，將所學(xué)的單詞“name，nice， meet，his， and，her， your ”等進(jìn)行組合，啟發(fā)學(xué)生熟練運用以下句型打招呼和介紹自己、詢問他人姓名，如“Hi. My names ...Im ... Nice to meet you！ -Whats your his/her name？-My/his/her name is...-Are you ...Yes，I am. / No，Im not.-Is he/she？Yes，he/she is. / No，he/she isnt”等，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉口語能力。在這個過程中，學(xué)生思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開思路，在自由、愉快的氛圍中暢所欲言。通過與同伴練習(xí)對話的活動，學(xué)生從聽、模仿到獨立對話，再到自由運用各種問候語，擴(kuò)大了詞匯量以及常用表達(dá)的儲備量。

由此可見，課后角色交際活動的有效推進(jìn)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面凸顯了獨特的優(yōu)勢。課后角色交際活動方式以具體的主題元素為導(dǎo)向，以學(xué)生自發(fā)的語言建構(gòu)與表達(dá)為輔助，逐漸使他們進(jìn)入一個交際和互動的課后空間。教師應(yīng)善于采取課后模式來實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，從而推動他們的有力成長。

二、構(gòu)建課后學(xué)習(xí)單自主繪制活動：知識的梳理與整合

知識的整合與歸納能力，是學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)方法的重要途徑之一。在新時代的教育教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)全面關(guān)注課后學(xué)習(xí)單繪制活動的有效推進(jìn)，并發(fā)揮學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，切實地運用課后環(huán)節(jié)來落實對學(xué)生的啟發(fā)與鼓勵，使他們以這一學(xué)習(xí)工具為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行知識梳理與整合，明確其同一單元主題下涉及的各部分內(nèi)容，進(jìn)而建立更完整的知識體系。

（一）構(gòu)建課后學(xué)習(xí)單繪制活動的必要性

1.啟發(fā)學(xué)生梳理知識

從初中英語學(xué)科知識特質(zhì)來分析，其中的內(nèi)容是相對復(fù)雜或細(xì)化的，因此學(xué)生掌握的認(rèn)知也是不全面的。在很多情況下，學(xué)生都會出現(xiàn)遺漏知識或遺忘知識的情況，主要原因是他們并沒有建立相對完整的知識框架，其本身的學(xué)習(xí)效果也得不到整體性的升華。而課后學(xué)習(xí)單自主繪制活動的有效推進(jìn)，能夠有效地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。可以說，課后學(xué)習(xí)單最突出的特質(zhì)就是清晰直觀與層次分明，能夠輔助學(xué)生將同一模塊涉及與延伸的各部分知識內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄或歸納處理，讓他們清晰地把握其中存在的各個核心要素或知識點等，通過此記錄方式不斷加深學(xué)生的印象，使他們在腦海中展開更有深度的建構(gòu)與組合，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.輔助學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)方法

與此同時，筆者認(rèn)為課后學(xué)習(xí)單自主繪制活動更有助于學(xué)生展開二次化的鞏固與復(fù)習(xí)。在真正參與的落實過程中，學(xué)生可以做出個性化的批注，尤其是對一些重難點句型或語法知識內(nèi)容的有效解析與鞏固。比如，在長難句的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以運用劃分工具將長難句進(jìn)行不斷的拆分，明確句子中存在的各個部分以及他們所處的位置，抑或是關(guān)聯(lián)詞匯之間存在的聯(lián)系等。學(xué)生會經(jīng)歷一個自主梳理的過程，從而提煉出其中蘊(yùn)含的語法知識。再者，教師可以啟發(fā)學(xué)生立足語法知識，通過一些例句進(jìn)行針對性的練習(xí)，將語法知識涉及的語境依次呈現(xiàn)出來，并且用一些圖案進(jìn)行重點標(biāo)注，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱點，方便學(xué)生開展高效的復(fù)習(xí)。

（二）構(gòu)建課后學(xué)習(xí)單繪制活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與整合

例如，在教學(xué)人教版“Do you have a soccer ball？”一單元模塊時，教師可以運用課后學(xué)習(xí)單繪制活動的形式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生依次羅列各大板塊的知識，如詞匯：do， have， tennis， ball， ping-pong， bat， soccerball， volleyball， basketball等;句型：Do you have a ...？/ Yes， I do. /No， I dont.I have a volleyball.重點突出語法內(nèi)容：have引導(dǎo)的一般現(xiàn)在時的陳述句用法。尤其是當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時的變化，或是含有動詞have的否定形式，啟發(fā)學(xué)生做出例句的延伸：Does she have a ping-pong ball？/Yes，she does. / No，she doesnt，she has a baseball...

由此可見，課后服務(wù)中學(xué)習(xí)單模式的有效運用，在輔助學(xué)生鞏固、整合知識方面表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。課后學(xué)習(xí)單以更加直觀、清晰的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生對知識的不斷回顧與歸納處理為輔助，逐漸將學(xué)生置于查漏補(bǔ)缺的空間中，形成了更加完整的知識導(dǎo)圖。相關(guān)教師應(yīng)善于采用這種模式來推進(jìn)課后服務(wù)，從而滿足學(xué)生的真正發(fā)展需求。

三、趣味性搶答游戲活動的延伸：知識的鞏固與記憶

師生之間的有效互動是課后服務(wù)中的一項重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實地關(guān)注趣味性游戲活動的有效構(gòu)建，并鞏固學(xué)生認(rèn)知方面表現(xiàn)出來的積極意義，積極展開對初中生興趣愛好的有效觀察，明確他們喜聞樂見的游戲形式，大量引入課后服務(wù)環(huán)節(jié)，并做出一定程度的創(chuàng)編等，從更貼合于他們心理狀態(tài)的維度來推進(jìn)活動。學(xué)生在參與的過程中會不斷激起自己的競爭意識與參與興趣，并及時做出思考與回答，從而更好地進(jìn)入練習(xí)的狀態(tài)。

從作者積累的教育觀察來分析，絕大部分初中生在參與課后延時服務(wù)的過程中都會表現(xiàn)出主動性差或注意力不集中的情況，而這種情況的產(chǎn)生往往源自學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生主觀地認(rèn)為課后延時環(huán)節(jié)是極其枯燥乏味的，導(dǎo)致他們的主觀能動性不強(qiáng)，并處于被動接受教師引導(dǎo)的狀態(tài)，更容易受到一些外部因素的干擾，造成在思維方面的斷層，使得整體的課后學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)不出來。而趣味性游戲活動的有效開展，則能夠充分地改善學(xué)生的這一狀態(tài)?？梢哉f，教師所精選的游戲形式是極其貼合學(xué)生興趣發(fā)展需要的。學(xué)生在真正參與的過程中會被這些形式所吸引，自然而然地感受到參與活動的獨特體驗。在不斷的熏陶與感染下，學(xué)生會逐漸改變所具有的意識，進(jìn)入更富有專注和主動性的狀態(tài)中，并參與到知識的回顧中。與此同時，作者認(rèn)為這種模式能夠營造更加寬泛和愉悅的氛圍，有助于優(yōu)化學(xué)生的整體感知，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力和緊張感，使學(xué)生在更加健康的心理狀態(tài)下展開一系列的思考與探索，配合教師開展知識的鞏固與延伸等，從而生成高效的課后服務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、針對性指導(dǎo)評價的落實：學(xué)生的個性化成長需求

因材施教對教育有著重要的啟示作用。在新時代的初中課后服務(wù)活動中，教師應(yīng)全面關(guān)注針對性指導(dǎo)評價的有效運用，切實展開對學(xué)生的觀察與記錄，明確他們存在的薄弱點，以此為基礎(chǔ)做出及時性的指導(dǎo)與評價，啟發(fā)學(xué)生在教師的指引下再次做出思考與判斷，抑或是不斷改進(jìn)等，推動學(xué)生的進(jìn)一步提升。

每個學(xué)生接收知識的能力都是不同的，因此他們在同一堂課或同一階段的學(xué)習(xí)往往會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，具有的各種優(yōu)勢或者不足也是不同的。所以，課后服務(wù)的有效推進(jìn)，不僅需要教師整體性的規(guī)劃與統(tǒng)籌，更需要制訂個性化的方案，才能夠貫徹落實對學(xué)生的有效培育。在具體推進(jìn)中，教師需要明確兩個維度來落實評價與指導(dǎo)：首先是指導(dǎo)性的課后評價。面對不同層次的學(xué)生，教師需要解答他們存在的困惑，也需要指正他們出現(xiàn)的錯誤，啟發(fā)學(xué)生獲得更加正確的導(dǎo)向與發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而投入不斷創(chuàng)造的過程中。其次，教師需要落實激勵性的評價指導(dǎo)。尤其表現(xiàn)在對后進(jìn)生的指導(dǎo)中，要使學(xué)生感受到教師對其的肯定，從而建立更強(qiáng)大的自信心。在這個過程中，教師需要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，運用積極帶動消極的模式推動學(xué)生的成長與進(jìn)步，從而使他們進(jìn)入更加理想和積極的狀態(tài)。

綜上所述，在新的校園環(huán)境與教育背景下，課后延時服務(wù)的優(yōu)化越來越成為重要的趨勢。初中英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)造較多的實踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生明確自己在語言方面的建構(gòu)方向，自然而然地融入創(chuàng)造的過程;教師也需要落實對于學(xué)生的評價啟發(fā)，將他們置于查漏補(bǔ)缺的空間中，使學(xué)生明確同一單元主題下涉及的各部分內(nèi)容，進(jìn)而建立更為完整的知識導(dǎo)圖，推動學(xué)生的實質(zhì)性發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）

編輯：趙文靜