馬振敏

經(jīng)典文學(xué)作品作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，需要每一位學(xué)校教育工作者加以高度關(guān)注。初中語文作為基礎(chǔ)科目，更是學(xué)生拓展文化思維、豐富知識儲備的關(guān)鍵科目。語文教師要善于借助各種經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，對教材以及課外的各類經(jīng)典文學(xué)作品進行匯總及篩選，帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀了解各類經(jīng)典文學(xué)作品中的內(nèi)涵與情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?；诖?，本文從不同角度詳細闡述經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的融合價值以及具體方法，希望能夠為相關(guān)教師帶來參考。

一、經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的價值

（一）滿足語文教學(xué)關(guān)于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求

學(xué)校教育工作者要深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，并立足當(dāng)下社會發(fā)展和時代變遷，守正創(chuàng)新。優(yōu)秀經(jīng)典作品中蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此學(xué)生只有掌握吟誦技巧和吟誦方法，才能在課堂上深刻感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并形成文化自信心和民族自豪感。各類經(jīng)典文學(xué)作品還能對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起到重要的推動作用。語文教師利用課內(nèi)外時間激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有助于增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。[1]

（二）有效促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣

相對于小學(xué)階段，初中階段語文教材中編排的文章內(nèi)容更加豐富，難度也在加大，學(xué)生若沒有良好的閱讀習(xí)慣，往往無法深刻感知文本的具體內(nèi)容。進入初中階段，學(xué)生在原有的語文儲備基礎(chǔ)上，借助經(jīng)典誦讀，可提高其語言表達能力、語言組織能力，有助于其高效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會流暢閱讀，而且要教授給學(xué)生語音、語調(diào)等的變化技巧，使其感悟經(jīng)典文本的意境之美、語言之美以及藝術(shù)之美。在吟誦經(jīng)典的過程中，教師也會重視學(xué)生朗讀儀態(tài)的訓(xùn)練，如拿書本的姿勢等，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。[2]

（三）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)

經(jīng)典誦讀并不僅僅需要學(xué)生吟誦經(jīng)典作品，感受作品中的具體含義，同時還需要學(xué)生借助想象力、情感體驗?zāi)芰Γ瑢⒔?jīng)典作品中的精神內(nèi)化于心、外化于行。再加上教師的正確講解和合理引導(dǎo)，有助于學(xué)生把握國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵，有意識地培養(yǎng)其道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（四）有助于豐富學(xué)生的詞匯儲備

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時應(yīng)當(dāng)高度重視基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯儲備。學(xué)生具備較高的詞匯量能夠讓其在閱讀時提高閱讀速度，提升閱讀效率。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于學(xué)習(xí)的科目較多，若能在有限的時間內(nèi)掌握更多知識，有助于其提升整體學(xué)習(xí)水平。通過經(jīng)典誦讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他文章，在無形中積累更多語文詞匯，讓自己的語文知識儲備更加完善、知識體系更加系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的過程中，教師也會為學(xué)生補充各類與文本相關(guān)的課外資料，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建教學(xué)平臺，師生共同參與經(jīng)典誦讀

1.開展多種形式的誦讀活動，讓學(xué)生感受韻律美

各類經(jīng)典文學(xué)作品通常有著語言含蓄、凝練的特點，讀起來朗朗上口，且韻律悅耳動聽，正如《文心雕龍》中所形容的“聲轉(zhuǎn)于吻，玲玲如振玉”。教師要告訴學(xué)生，誦讀經(jīng)典作為一種閱讀方法的集合體，可借助多種多樣的方式進行誦讀。如個人誦讀、小組誦讀、全班誦讀、分角色誦讀、輪讀、范讀、品讀、聽讀等。教師還可進行創(chuàng)新，組織配樂閱讀、情景讀等各種活動。多種多樣的活動可讓學(xué)生從不同方面感悟作品的魅力。[3]

例如，《周南·蒹葭》這篇文章節(jié)奏非常鮮明，有較強的韻律感，教師就可組織學(xué)生通過小組輪流誦讀的形式感受詩歌表達的豐富情感。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀唐詩宋詞時，教師還可借助輪讀或小組讀，讓學(xué)生感受其中的對偶、押韻、平仄化。又如，誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可添加背景音樂;誦讀《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可采用細讀、泛讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，從而促進學(xué)生熟讀成誦。再如，在學(xué)習(xí)不同派系的詩詞時，教師可讓男生誦讀豪放派詩詞，讓女生誦讀婉約派詩詞，由教師對學(xué)生的誦讀進行全面指導(dǎo)，如節(jié)奏、聲調(diào)、停頓等，必要的時候可加上音樂，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

2.從多個角度展開思考，讓學(xué)生感受意境美

經(jīng)典文學(xué)作品中，不僅語言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出美感，其中所描繪的意境也能陶冶學(xué)生情操。在誦讀經(jīng)典文本時，教師可借助參與式、情境式、理解式等學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生積極參與，感受文本的言外之意、弦外之音。作為一門體驗式學(xué)科，學(xué)生若能在誦讀中體會出文本立意的巧妙之處、寫作手法的細膩之處，不僅會豐富其情感體驗，還會讓其大大提升寫作功底。經(jīng)典文學(xué)作品中的意境美通常會從意象和語言兩大方面進行展現(xiàn)，需要學(xué)生借助想象感受文本中的意象。

例如，誦讀《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”時，學(xué)生就要借助想象了解詩人內(nèi)心由于無法寄出書信而產(chǎn)生的惆悵之情。又如，誦讀《望月懷遠》時，讀到“海上生明月，天涯共此時”時，教師就要重點為學(xué)生分析“月亮”這一意象的隱含之意。再如，《相見歡·無言獨上西樓》中的“月如鉤”三個字，借助如鉤的月亮，不僅向?qū)W生傳遞出詩詞創(chuàng)作的時令季節(jié)，而且讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心的悲涼之情。在后期學(xué)生獨自誦讀時，教師可讓學(xué)生從分析字詞入手，尋找意境，強化情感體驗。

3.有效借助梯度化誦讀，讓學(xué)生感受情感美

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，此句描寫出各類經(jīng)典文學(xué)作品不僅包含著韻律美和意境美，還能讓讀者感受到情感美。古代文人墨客在寫詞作詩時非常講究語句的凝練，在表達感受時也往往會借助不同的動詞，既能做到對仗工整，又能做到情感真摯。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀杜甫的《春望》時，其中有一句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，學(xué)生會把注意力放在“濺”字上，體會作者的傷神之情。除此之外，在經(jīng)典作品中一些表示顏色的詞語也能從側(cè)面烘托出作者的情感。例如，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，用了四個表示顏色的詞，學(xué)生眼前會浮現(xiàn)出一幅動靜結(jié)合、色彩鮮艷的圖畫，從而體會出詩的美感。

（二）優(yōu)化經(jīng)典誦讀評價，做到形式多樣、方法多元

1.學(xué)生自評、生生互評、教師評價互相結(jié)合

首先是學(xué)生自評。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生既要細細咀嚼，仔細品悟，感受文章的重點內(nèi)容，又要有意識地培養(yǎng)自己的語感。在閱讀時，不同的學(xué)生會有不同的想法，怎樣讀、讀什么、收獲什么都是學(xué)生可以評價的內(nèi)容，借助自我評價，學(xué)生可養(yǎng)成自我反思、自我總結(jié)等優(yōu)秀習(xí)慣。[4]教師也可從學(xué)生的評價中了解學(xué)生的性格特點，如自負的學(xué)生愛表揚自己，自卑的學(xué)生愛否定自己。教師要多引導(dǎo)，讓學(xué)生真正做到客觀評價、辯證看待。

其次是生生互評。在開展小組輪流誦讀時，教師可讓小組之間的成員互相評價或者小組與小組之間互相評價，讓學(xué)生能夠從同齡人的角度提出意見或看法，有助于學(xué)生形成贊美他人、認真傾聽的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在閱讀《金色花》這首詩時，教師可先讓學(xué)生自主誦讀，接著邀請一位學(xué)生誦讀，由其他學(xué)生作出評價，讓學(xué)生從語句節(jié)奏、語氣變換等角度提出更加中肯的意見，有助于提高學(xué)生誦讀的自信心。

最后是教師評價。教師對學(xué)生的誦讀評價有助于學(xué)生掌握更多誦讀技巧，因此教師需要借助閃光點進行鼓勵教育，盡可能幫助學(xué)生提高誦讀興趣，為學(xué)生將來獨自誦讀奠定基礎(chǔ)。

2.借助引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，開展賞識性、激勵性評價

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自我意識，在學(xué)習(xí)或生活中往往希望受到他人的關(guān)注，教師要立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理地開展各種評價。通常情況下，教師可把評價分為激勵性、贊賞性和賞識性三類。例如，一些學(xué)生在作業(yè)完成或習(xí)題練習(xí)中表現(xiàn)很好，但在閱讀過程中總會遇到閱讀不連貫的問題，針對這類學(xué)生，教師可借助激勵性評價，課堂上多提問，為該類學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容短小、形式簡單的經(jīng)典作品，循序漸進提高學(xué)生的誦讀能力。贊賞性評價需要教師與學(xué)生之間有眼神交流和動作互動，這樣會強化學(xué)生的自信心，使學(xué)生讀得更加投入。若學(xué)生的誦讀缺少情感，不連貫，教師可直接走到學(xué)生身邊，拍拍肩膀，以減少學(xué)生內(nèi)心的失落感，增強其自信心。賞識性的評價需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行表揚，不能夸大事實，更不能虛假贊美。

3.借助過程性評價和終結(jié)性評價互相結(jié)合的形式

由于學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的，教師在評價學(xué)生經(jīng)典誦讀時也要從過程和結(jié)果兩方面入手。例如，可為每個學(xué)生設(shè)置誦讀成長檔案，及時記錄學(xué)生每次誦讀的成果。一段時間之后，教師可讓學(xué)生自主查看檔案內(nèi)容，幫助學(xué)生及時改正自己在誦讀中出現(xiàn)的問題，明確后期學(xué)習(xí)方向。除此之外，教師還可借助各種活動對學(xué)生展開誦讀評價。課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出明確要求，學(xué)生不僅要掌握課內(nèi)文本，還要借助課外閱讀完成新課標(biāo)的要求。教師可積極組織學(xué)生舉辦各種經(jīng)典誦讀活動，如古詩詞默寫大賽、詩歌朗誦比賽等。評價學(xué)生經(jīng)典誦讀活動的參與情況時，教師可與其他教師共同組建評委組，必要的時候邀請家長參與其中，按照學(xué)生的等級發(fā)放證書以及個性化獎勵，進一步提高學(xué)生經(jīng)典誦讀興趣。

（三）深度挖掘教材內(nèi)容，合理開展誦讀活動

初中語文教材是教師開展教學(xué)以及學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要參考媒介，教師要重視研讀教材內(nèi)容，找到經(jīng)典文本的編排特點，準(zhǔn)確把控編者意圖，并以教材為中心拓展課外優(yōu)秀經(jīng)典作品。在課堂上，教師可通過組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生深刻、清晰地理解每一篇經(jīng)典作品的內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累更多知識，提高閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《天凈沙·秋思》時，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生共同分析該首詞中作者想要表達的思想感情，讓學(xué)生了解枯藤、老樹、昏鴉等意象所代表的具體含義，感受作者的意圖。接著，教師讓學(xué)生用自己的話說一說理解和認識，并通過提出問題，如“誦讀時用什么樣的語氣？讀出什么樣的情感？”幫助學(xué)生奠定誦讀基礎(chǔ)。學(xué)生準(zhǔn)確把握詩詞內(nèi)涵之后，再進行誦讀時就會更加流暢。

（四）積極借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種誦讀情境

經(jīng)典誦讀活動離不開學(xué)生的體會和感悟，同時也會受到外界環(huán)境的影響。教師要善于借助各種教學(xué)工具、教學(xué)材料，讓學(xué)生的經(jīng)典誦讀更有韻味。如借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或組織學(xué)生參與活動，或為學(xué)生播放音樂以及紀(jì)錄片，升華學(xué)生的情感之后，再讓學(xué)生進行誦讀，相信學(xué)生會與作者產(chǎn)生更多對話。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《紫藤蘿瀑布》時，教師首先要讓學(xué)生想象作者眼前的景色，這樣才能有感情地誦讀。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用信息技術(shù)為學(xué)生播放與該篇文章相關(guān)的圖片、視頻、音樂資料，讓學(xué)生置身于一個仿真的情境中，認真賞析，了解作者的思想感情，逐漸產(chǎn)生代入感，再發(fā)揮想象力，眼前浮現(xiàn)出文中描寫的景色，然后積極投入誦讀活動中。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力、感悟能力和文化素養(yǎng)。為此，教師要高度重視開展經(jīng)典誦讀活動，通過課內(nèi)課外互相結(jié)合、理論實踐互相結(jié)合等多種形式，為學(xué)生搭建更多誦讀平臺，適當(dāng)延長誦讀時間，科學(xué)評價誦讀過程，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]陳建玲.國學(xué)經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的滲透[J].天津教育，2022（29）：126-128.

[2]黃玉娟.國學(xué)經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2022.

[3]包紅艷.文之經(jīng)典，皓光盈天：談初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的展開[J].語文新讀寫，2021（8）：94-96.

[4]孫建兵.談經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新[J].中華活頁文選（教師版），2021（1）：79-81.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學(xué)）

編輯：張俐麗