沈露

本文以深度學習及單元主題式教學設計的概述為切入點，在總結(jié)分析深度學習視域下高中生物學單元主題式教學設計要點的基礎上，以“生物的進化”為例，深入探討基于深度學習的高中生物學單元主題式教學設計方法，旨在提高高中生物學單元主題式教學的設計水平，促進學生深度學習。

一、深度學習概述

深度學習是指在教師的引導下，學生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學習主題和目標，全身心投入學習活動，進行深入探究、體驗成功并使綜合能力獲得充分發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習具有以下特點：（1）強調(diào)學習觀念的塑造。使學生認識到通過知識學習的過程，能培養(yǎng)自身的思維能力，增強自身解決實際問題的能力，以此獲得更好的成長與發(fā)展。（2）強調(diào)學生的教學主體性。注重學生在學習過程中的參與感，通過引導學生自主學習、主動探究，加深學生對知識的理解，獲得更好的學習效果。（3）強調(diào)學生高階思維的培養(yǎng)。通過對知識技能的自主探究和深入學習，使學生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維得到有效培養(yǎng)。（4）強調(diào)元認知策略的作用。強調(diào)學生在學習過程中利用元認知策略，對自身學習習慣、觀念及思維過程的反思和調(diào)整。[1]

二、單元主題式教學設計概述

單元主題式教學指的是：在綜合考慮學生學情、課程標準、評價體系等多方因素的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容確立若干個單元教學主題，基于學生認知特點及客觀學習規(guī)律，以單元主題為線索，對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)重組與深度開發(fā)，并以此采用連續(xù)課時單元教學的教學方式。

相較于傳統(tǒng)的教學設計，單元主題式教學設計具有以下特點：（1）具備獨立、明確的教學主題。（2）具備圍繞主題而設計的，兼具整體性和階段性，且傾向于思維能力培養(yǎng)的教學目標。（3）具備圍繞主題精心組織編排的，既包含教材內(nèi)知識點，又涉及相關課外知識點的學習內(nèi)容。（4）具備圍繞教學主題和目標設計的多樣化學習活動，且學習活動主要以核心問題或任務為驅(qū)動，以合作探究為展開形式。（5）教學組織以周期為單位，相對課時較長。（6）具備更注重過程評價的教學評價環(huán)節(jié)。（7）注重學生教學主體性的凸顯，能為學生創(chuàng)造更廣闊的自主探究學習空間。

三、深度學習視域下高中生物學單元主題式教學設計要點分析

（一）深度學習視域下高中生物學單元主題式教學設計的核心理念

基于對深度學習理念內(nèi)涵及特征的了解，高中生物學教師在進行單元主題式教學設計時，應注重把握以下設計理念：（1）以學生能力素養(yǎng)全面發(fā)展為根本目標。在進行教學設計時，教師需要從更高的層面出發(fā)，以學生的長遠發(fā)展需求為導向，引導學生樹立正確的價值觀，注重培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升。（2）以問題情境或核心任務為切入點。相較于課時教學模式，單元主題式教學的教學內(nèi)容較為龐大，想要保證教學質(zhì)量和效果，教師需要通過創(chuàng)設問題探究情境或設計核心學習任務的方式，為課程教學提供一個適宜的切入口，以問題情境或核心任務為線索將教學內(nèi)容緊密串聯(lián)，以此保證教學內(nèi)容的完整性和教學設計的可操作性。（3）以單元整體為支撐?！皩卧獌?nèi)容重組，形成關系更清晰、結(jié)構(gòu)更緊密的知識體系”是單元主題教學的重要特征，因此，在進行教學設計時必須以單元整體為支撐，對其內(nèi)容進行宏觀把握，以保證內(nèi)容重構(gòu)的合理性。（4）以多樣化學習活動為依托。為滿足深度學習理念的多維培養(yǎng)需求，教師需要針對不同維度的學習目標設計適宜的學習活動，這樣既能夠為單元主題式教學的教學內(nèi)容提供良好載體，又能夠獲得更好的深度學習效果。（5）以多元評價體系為保障。深度學習理念強調(diào)學生的全面發(fā)展，這就要求教學評價具有多面性。因此，教師需要構(gòu)建多元評價體系，科學評價學習過程，使教學效果得到更有力的保障。

（二）深度學習視域下高中生物學單元主題式教學設計的基本原則

除了對上述核心理念的把握，教師在進行教學設計時還應遵從以下幾個基本原則：（1）整體性原則。即將教學單元視為一個整體，圍繞單元主題對教材內(nèi)容進行整體性把握，通過整體設計、整體實施和整體評價，將單元內(nèi)多個知識點緊密連接，形成一個完整的知識體系。（2）開放性原則。即盡可能多地為學生創(chuàng)造自主探究、合作學習、多元展示的空間，使學生更深刻地感受探究知識、解決問題所帶來的樂趣，從而實現(xiàn)由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。（3）階梯性原則?？紤]到單元主題式教學內(nèi)容較為龐大，且學生之間存在一定的個體差異性，為保證教學設計的可操作性和教學效果，應遵循由淺入深的原則進行階梯性教學設計。[2]

四、基于深度學習的高中生物學單元主題式教學設計實踐探究——以“生物的進化”為例

（一） 確立主題及目標

“生物的進化”是人教版高中生物學必修二“遺傳與進化”模塊的核心教學內(nèi)容之一。這部分知識內(nèi)容較為抽象、實例較少，采用傳統(tǒng)課時教學模式時，學生普遍會陷入死記硬背的學習誤區(qū)，難以對教學內(nèi)容進行深入的探究學習，從而無法真正理解生物進化的實質(zhì)。針對上述問題，教師在深度學習理念下進行單元主題式教學設計時，應先對本單元內(nèi)容進行細致梳理，明確各課時的核心知識及知識之間的邏輯關系。

待明確教學主題后，教師應根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版，2020年修訂）》中的要求，結(jié)合學情、評價體系等，圍繞單元教學主題確立具體的教學目標，如通過細胞代謝、細胞的分子組成等方面知識的學習，認同當今生物共同的祖先;運用“自然選擇學說”解釋適應的形成，說明適應是自然選擇的結(jié)果;通過數(shù)學建模等方法，討論種群基因頻率的變化;基于“進化與適應觀”能理解“生物進化”的本質(zhì)原因、解釋“生物多樣性的成因”、分析“生物多樣性對人類社會發(fā)展的影響”，并能利用所學知識開展保護生物多樣性的實踐活動等。

（二）制訂深度學習任務

由單元主題教學設計的核心理念可知，深度學習視域下，要提高單元主題式教學的可操作性和實效性，需要設計一個適宜的問題情境或核心任務。

例如，針對探究性問題“細菌的耐藥性是如何產(chǎn)生的”設計具體深度學習任務：先向?qū)W生展示生活中常見的抗生素并對其作用機制和常見用途進行簡單闡述。隨后引入“日常生活中，常有人未搞清楚病因就隨意使用抗生素，隨著時間的推移，這些人體內(nèi)的耐藥菌數(shù)量會顯著提升，導致抗生素的效果不斷下降”這一生活常見現(xiàn)象，提出“上述現(xiàn)象中，耐藥菌的增長是直接生長出一定數(shù)量的具有耐藥性的細菌，還是在抗生素的作用下，使體內(nèi)一部分正常細菌的耐藥性發(fā)生改變而逐漸轉(zhuǎn)化為耐藥菌”這一探究問題。

（三）規(guī)劃教學內(nèi)容

在確定單元主題式教學的主要探究問題及深度學習任務后，依據(jù)新課標相關要求，對本單元各具體課時的主要內(nèi)容進行規(guī)劃。深度學習注重促進學生核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展，在進行單元主題式教學內(nèi)容規(guī)劃設計時，應注重教學內(nèi)容與生物學核心素養(yǎng)的相互融合。

具體而言：（1）從“生命觀念”的層面出發(fā)，設計“耐藥菌產(chǎn)生原因的探討”的教學內(nèi)容，促進學生“進化與適應”觀的形成。（2）從“科學思維”的層面出發(fā)，設計“基于實驗數(shù)據(jù)和相關文獻，利用建模分析、演繹推理等思維方法，分析耐藥菌基因頻率變化”的教學內(nèi)容，促進學生形成科學思維。（3）從“科學探究”的層面出發(fā)，設計“優(yōu)化改進實驗方案、分析并交流實驗結(jié)果”的教學內(nèi)容，促進學生掌握科學探究的基本思路與方法，促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強學生的探究學習能力。（4）從“社會責任”的層面出發(fā)，設計“基于探究學習結(jié)論，總結(jié)抗生素的科學使用方法”的教學內(nèi)容，突出知識學習的實踐價值，培養(yǎng)學生應用生物學知識的能力。

（四）設計教學活動

教學活動是學生進行深度學習的重要載體，其設計的科學性能夠直接影響課程教學的質(zhì)量和效果。基于對深度學習理念內(nèi)涵及特點的理解，在進行高中生物學單元主題式教學活動設計時，應重點關注并做好以下關鍵性教學活動的設計工作，以此確保單元主題教學及學生深度學習的質(zhì)量和效果。

1.課程導入環(huán)節(jié)設計

課程導入環(huán)節(jié)的主要作用是激發(fā)學生的學習興趣，引出教學主題、內(nèi)容及學習任務。這就要求教師在設計時能夠?qū)W生的興趣、認知特點進行準確把握，以學生感興趣的事物為鋪墊，進行科學有效的思維引導和課程導入。

例如，在本次單元主題式教學的導入環(huán)節(jié)設計中，教師首先以“頭孢克肟”“左氧氟沙星”“阿莫西林”等學生日常生活中常用的抗生素展示為切入點，明確“抗生素的作用和價值”，與學生達成“抗生素是對抗細菌感染的利器”這一共識;其次，通過青霉素使用之初與現(xiàn)在用量的不同引起學生對“細菌耐藥性”的好奇和思考，并由此引出本單元的探究問題及深度學習任務。

2.實驗探究活動設計

生物學是一門實驗科學，實驗探究是其知識學習的重要方法。因此，深度學習理念下，高中生物學教師在進行單元主題式教學設計時，必須圍繞教學主題和深度學習任務，對實驗探究活動進行科學設計，使學生在實驗探究活動中具備更廣闊的自主探究和深度學習空間，從而通過親身實踐對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

例如，“細菌耐藥性產(chǎn)生機理”探究實驗是本次單元主題教學的核心實驗探究活動。為充分發(fā)揮該教學活動的作用和價值，教師在設計時應注重把控以下要點：（1）應引導學生將探究重點聚焦于“抗生素和微生物耐藥性產(chǎn)生關系”的探究上，通過實驗探究二者間的內(nèi)在關系，基于實驗數(shù)據(jù)揭示細菌耐藥性的產(chǎn)生機理，總結(jié)生物進化的本質(zhì)。（2）實驗活動過程中，教師應適時提出一些問題，如“將細菌影印到青霉素培養(yǎng)皿中，是為了模擬怎樣的情景”“為什么不用青霉素抗性平板上長出的菌落直接擴大培養(yǎng)而是進行影印操作”等，引導學生深入思考，促使學生更好地將實驗內(nèi)容與知識點對應起來，增強實驗探究的深度學習效果。（3）注重培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析能力。

（五）設計教學評價

教學評價是深度學習的重要組成部分，在以深度學習為核心的單元主題式教學模式中，教師采用合理的評價方式對學生的學習效果進行評價，能促進深度學習目標的有效落實。基于深度學習理念，高中生物學教師在進行單元主題教學設計時應采用過程性評估和表現(xiàn)性評估相結(jié)合的評價方式。一方面，從實驗探究活動的學習結(jié)果入手，根據(jù)實驗方案的合理性、實驗結(jié)論的分析總結(jié)情況，來評價學生對本單元課程內(nèi)容的學習和掌握情況;另一方面，從整個教學過程出發(fā)，對學生的思維情況、學習方法、認知水平進行評價。同時，教師通過教師點評、學生自評與生生互評三種評價方式的整合運用，對本次單元主題教學的整體實施情況進行評價。[3]

綜上所述，深度學習理念下，高中生物學教師在進行單元主題式教學設計時，應注重整體性、開放性、階梯性，明確教學設計的核心理念，在此基礎上做主題確立、任務確定、內(nèi)容規(guī)劃、活動設計、評價設計等工作，以此確保深度教學理念與單元主題式教學的深度融合，使二者的教學優(yōu)勢和價值得以充分凸顯，更好地落實新課改提出的學科教學目標。

參考文獻：

[1]田元元.大概念視域下高中生物單元主題教學的實踐研究：以“細胞工程”單元主題教學設計為例[J].高考，2022（9）：153-155.

[2]孫亮.深度學習的單元主題式教學設計淺析[J].數(shù)理天地（高中版），2022（4）：11-12.

[3]史桃英.深度學習理念下單元主題式教學策略研究[J].教育實踐與研究（B），2019（6）：4-5.

（作者單位：如皋市第二中學）

編輯：陳鮮艷