薛萬(wàn)軍

概念性的學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。通過(guò)結(jié)合概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解，方便在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。歷史概念的學(xué)習(xí)是構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要以歷史概念的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，通過(guò)深入解析歷史相關(guān)概念、內(nèi)涵以及邏輯思路，結(jié)合不同的概念要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和深入，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聚焦歷史概念，厘清邏輯關(guān)系

初中歷史教育是義務(wù)教育階段下的普及性教育，其目的在于補(bǔ)充學(xué)生的歷史知識(shí)、豐富學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以增加學(xué)生歷史知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思考、提高其人文素養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的體系，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。[1]相比于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，歷史學(xué)科在概念教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多，單一的概念往往涉及大量的史料分析，但受限于課時(shí)量的安排以及教材內(nèi)容的篇幅，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史概念的時(shí)候，往往是囫圇吞棗，并不能真正理解部分歷史概念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)課文中的概念進(jìn)行相關(guān)的梳理和拓展，結(jié)合史料的融合和分析，將概念中涉及的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生對(duì)概念展開(kāi)充分的了解和認(rèn)知。

例如，在八年級(jí)歷史課程中，涉及“平型關(guān)戰(zhàn)役”這一概念，學(xué)生在此之前對(duì)“平型關(guān)戰(zhàn)役”“平型關(guān)大捷”沒(méi)有充分地了解過(guò)。因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)此戰(zhàn)役的理解較為模糊。在此前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生曾經(jīng)了解過(guò)“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”，因此容易對(duì)相關(guān)歷史概念的認(rèn)知產(chǎn)生混淆。于是，教師可以從概念的人文性以及知識(shí)性兩個(gè)方面對(duì)這單一的概念展開(kāi)拓展和認(rèn)知。

首先，通過(guò)結(jié)合“平型關(guān)戰(zhàn)役”這一字面的概念進(jìn)行拆分，“關(guān)”這個(gè)詞在我們的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，如“闖關(guān)東”“嘉峪關(guān)”，“關(guān)”在概念性上具體表述為合攏以及聚攏的意思，在地理位置上，涉及“關(guān)”一般都為關(guān)卡、山脈的出入口、交通要塞等。因此，“平型關(guān)”在這里可以指一個(gè)交通要塞以及核心關(guān)卡。此后，教師借助衛(wèi)星地理圖，為學(xué)生還原了“平型關(guān)”具體的地理位置、地形，并讓學(xué)生以一個(gè)“戰(zhàn)役指揮官”的角色分析“平型關(guān)”在打仗的過(guò)程中有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。具體過(guò)程如下：

教師：我們請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)分析一下，這個(gè)地方在打仗的過(guò)程中有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

學(xué)生：我感覺(jué)平型關(guān)的位置就好像一個(gè)大口袋的收口的這個(gè)位置，往外走非常寬闊，往里走非常狹窄，我覺(jué)得比較適合打伏擊戰(zhàn)。

教師：那么，這個(gè)地方打仗有劣勢(shì)嗎？

學(xué)生：外闊里窄，在打仗的時(shí)候很容易把它攻克下來(lái)，而守關(guān)的人很容易被發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是易攻難守吧。

教師：非常好，這名同學(xué)已經(jīng)將平型關(guān)地理位置的要點(diǎn)跟我們分享了出來(lái)，下面結(jié)合地圖，我們將這一位置放大，看看平型關(guān)到底為什么易攻難守。

此后，教師按照學(xué)生的思路，將地圖進(jìn)行放大和延伸，結(jié)合具體的山脈走向以及道路安排，讓學(xué)生觀察平型關(guān)周?chē)纳綆X以及平原的走向，讓學(xué)生了解平型關(guān)特殊的地形地貌，理解其易攻難守的特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)前期對(duì)“平型關(guān)”地理位置的了解，教師決定在此基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深化，幫助學(xué)生對(duì)“平型關(guān)戰(zhàn)役”“平型關(guān)大捷”進(jìn)行充分的了解。因此，教師結(jié)合“平型關(guān)”戰(zhàn)役中的具體過(guò)程，如“請(qǐng)君入甕—甕中捉鱉—一舉殲滅”“伏擊戰(zhàn)的具體過(guò)程以及細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)戰(zhàn)士在打仗的過(guò)程中，如何運(yùn)用兵力、如何進(jìn)行戰(zhàn)役規(guī)劃，直到最終取得勝利，由此感受到中國(guó)人民在抵抗外敵過(guò)程中并不是依靠蠻力，而是依靠富有智慧的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。此后，教師結(jié)合參與“平型關(guān)戰(zhàn)役”的老兵采訪進(jìn)行分享，通過(guò)視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)平型關(guān)戰(zhàn)役的堅(jiān)守精神進(jìn)行充分的理解與體會(huì)。其次，為了更加深入地對(duì)“平型關(guān)戰(zhàn)役”展開(kāi)了解，教師為學(xué)生邀請(qǐng)采訪了一位參加過(guò)平型關(guān)戰(zhàn)役的八路軍老戰(zhàn)士，通過(guò)結(jié)合其文字采訪的資料：如何邊打邊退、制造假象，引誘日軍進(jìn)一步走進(jìn)伏擊圈，再如何在平型關(guān)設(shè)計(jì)陷阱，引誘日軍進(jìn)入其中，最后怎么守住關(guān)口，在“袋子”里擊潰日軍，取得勝利。

通過(guò)以此準(zhǔn)確、詳細(xì)、生動(dòng)地表述，更加詳細(xì)地講述了戰(zhàn)役的具體過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合第一人稱口吻的形式，增強(qiáng)史料的真實(shí)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知，在此后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)此印象更加深刻。除此之外，教師按照人文性以及技能性兩個(gè)方面對(duì)相關(guān)歷史概念進(jìn)行梳理，不僅符合人教版教材的特點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)此前陌生的歷史概念進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分理解相關(guān)歷史概念的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。以此上案例為例，教師借此方式對(duì)歷史概念的邏輯性分析，能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的歷史背景，使其植根愛(ài)國(guó)情懷。

二、撬動(dòng)概念支點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

概念對(duì)知識(shí)起到概括和總結(jié)的作用。歷史概念往往涉及人、物、事等多個(gè)歷史要素，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要結(jié)合概念進(jìn)行細(xì)化和延伸，才能夠?qū)Ω拍钫归_(kāi)充分的認(rèn)知和理解。歷史教材中涉及了一些專有名詞，許多學(xué)生對(duì)此非常熟悉，但對(duì)具體的內(nèi)涵卻不是非常了解。其實(shí)，看似分散、簡(jiǎn)單的歷史概念名詞，往往能夠串起許多相關(guān)的歷史事件、場(chǎng)景。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)此重視，學(xué)會(huì)結(jié)合歷史概念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體系的架構(gòu)。

比如，在八年級(jí)歷史教材中，對(duì)于抗戰(zhàn)勝利的原因涉及“世界反法西斯同盟的建立、世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”。什么是“世界反法西斯”，什么是“世界反法西斯同盟”？學(xué)生對(duì)此并不了解，但“世界反法西斯同盟”這一概念卻經(jīng)常出現(xiàn)在教材中。對(duì)于八年級(jí)階段的學(xué)生而言，還沒(méi)有學(xué)習(xí)世界歷史的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)此概念產(chǎn)生迷茫是非常正常的一件事情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試對(duì)此概念進(jìn)行補(bǔ)充。

教師從“國(guó)際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”為起點(diǎn)，導(dǎo)入標(biāo)志性事件“1942 年英美蘇中等 26 個(gè)國(guó)家在華盛頓舉行會(huì)議，簽署了《聯(lián)合國(guó)家宣言》， 標(biāo)志著國(guó)際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成”，讓學(xué)生對(duì)“國(guó)際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”進(jìn)行初步的了解。此后，為讓學(xué)生了解什么叫“世界反法西斯同盟”，第一，要讓學(xué)生理解什么叫“同盟”，同盟的意思為“好朋友”“合作伙伴”等，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，什么叫同盟呢？第二，教師為學(xué)生舉例，在抗戰(zhàn)期間，美軍有一支隊(duì)伍叫“美國(guó)志愿援華航空隊(duì)”，這支隊(duì)伍在入華期間，為了便于識(shí)別，每個(gè)飛行員衣服后面縫上一塊綢布，布上有“來(lái)華作戰(zhàn)洋人，請(qǐng)軍民救護(hù)”的字樣。通過(guò)這樣的方式，每個(gè)飛行員在受傷時(shí)，當(dāng)?shù)氐睦习傩斩寄芊e極地進(jìn)行救援。甚至當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府還下達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)通知，即凡是救起并將飛行員安全送回基地的人皆可得到豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，學(xué)生可以進(jìn)一步理解什么是“同盟”，在打仗的過(guò)程中“同盟”可以發(fā)揮哪些作用。同時(shí)，這一歷史事件也可以表明當(dāng)時(shí)中國(guó)和美國(guó)在抗擊日本法西斯過(guò)程中的共同立場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)役產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知。

那么，在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上，如何進(jìn)行知識(shí)體系的架構(gòu)呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖，按照“世界反法西斯同盟”這一概念進(jìn)行延伸，首先以“世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”為標(biāo)志;其次結(jié)合“同盟”的概念以及“法西斯”的概念進(jìn)行拓展;最后結(jié)合相關(guān)標(biāo)志性的歷史事件進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)單一的概念展開(kāi)充分的認(rèn)知和理解。

綜上所述，教師通過(guò)此方式有效梳理歷史知識(shí)、體系，將復(fù)雜的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行體系化的梳理，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。同時(shí)，史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的基礎(chǔ)，結(jié)合史料對(duì)概念進(jìn)行延伸，能夠提升學(xué)生的理解和認(rèn)知。[2]在以上案例中，教師從“中美雙方在抗擊法西斯立場(chǎng)上的一致性”延伸到了“反法西斯同盟的建立”，讓學(xué)生對(duì)歷史概念展開(kāi)充分的認(rèn)知。此后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖架構(gòu)對(duì)于歷史概念進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更加清晰地掌握歷史概念，也方便此后學(xué)生對(duì)此概念進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

三、理解概念內(nèi)涵，探索時(shí)代發(fā)展

在歷史教學(xué)中，看似分散、單一的歷史事件、歷史概念其實(shí)是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)往往涉及豐富、多元的歷史事件。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)將相關(guān)的歷史概念進(jìn)行串聯(lián)，將單一的歷史概念與重要的歷史節(jié)點(diǎn)、歷史事件進(jìn)行融合。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重對(duì)概念教學(xué)橫向以及縱向的延伸和拓展，將其放在固定時(shí)間段內(nèi)探索其重要性以及內(nèi)涵，從而對(duì)時(shí)代的發(fā)展以及歷史的演變有更深刻的體會(huì)。

例如，在八年級(jí)歷史課程“五四運(yùn)動(dòng)”中，教師不僅要結(jié)合教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一概念、歷史事件，也要以五四運(yùn)動(dòng)為線索、為導(dǎo)向，結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)將三個(gè)歷史事件進(jìn)行對(duì)比教學(xué)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在理解不同運(yùn)動(dòng)的背景、目的、意義過(guò)程中，明確時(shí)代發(fā)展的特征，體會(huì)時(shí)代發(fā)展的意義。

首先，從概念性教學(xué)的角度而言，教師通過(guò)對(duì)比教學(xué)，結(jié)合定義、概念、知識(shí)等多個(gè)角度進(jìn)行分類、強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生對(duì)此概念的理解更加深刻。其次，教師結(jié)合歷史發(fā)展過(guò)程中的文化運(yùn)動(dòng)、愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的理解。在歷史發(fā)展過(guò)程中，有無(wú)數(shù)有抱負(fù)、有志向的優(yōu)秀人士為了國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展而不斷奮斗，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了良好的榜樣作用。

除此之外，教師也要對(duì)單一的歷史概念進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠結(jié)合初中歷史大概念對(duì)歷史產(chǎn)生新的認(rèn)知。如中國(guó)古代歷史中，具有一定影響力的朝代，如夏、商、周、秦、漢、魏晉南北朝、隋、唐、宋、元、明、清等;中國(guó)近代歷史中許多有影響力的歷史事件，如中國(guó)共產(chǎn)黨的建立、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)共合作、新民主主義革命等。相比于單一的歷史概念，大歷史概念更加具有代表性，符合一個(gè)時(shí)代的發(fā)展特色。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合大歷史概念進(jìn)行串聯(lián)和認(rèn)知，幫助學(xué)生了解整個(gè)歷史時(shí)代的變化和發(fā)展，也通過(guò)歷史發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

所謂“以史為鑒”，通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展認(rèn)知，打開(kāi)眼界，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生自己的理解和判斷。[3]作為人文類學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)不僅在于結(jié)合歷史史料的分析、教學(xué)，還在于拓寬學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以史為鑒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要結(jié)合相關(guān)歷史概念的認(rèn)知和拓展，完善歷史知識(shí)與技能培養(yǎng)的要點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)v史概念進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)，提升自我認(rèn)知和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢天威.博物巧思 教學(xué)相長(zhǎng)：初中歷史教學(xué)中對(duì)博物館資源的運(yùn)用[J].遼寧教育，2022（19）：66-69.

[2]董有國(guó).初中歷史史料“教學(xué)評(píng)一致性”研究與實(shí)踐[A].教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一）[C]，2022：53-55.

[3]詹層金.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理應(yīng)用研究[A].教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一）[C]，2022：50-52.

（作者單位：甘肅省酒泉第八中學(xué)）

編輯：陳鮮艷