雷林蔚

隨著新課改的推進，我國對學生的地理綜合素質(zhì)要求越來越高，課內(nèi)外地理課程資源利用成為教學的必然。鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)是對地理教材內(nèi)容的補充與拓展，把教材中高度凝練的地理概念、原理、規(guī)律由抽象化為具體，由復雜變?yōu)楹唵?，讓學生直接感受身邊地理，激發(fā)學生學習興趣，提升地理實踐能力，培養(yǎng)學生關(guān)注生活、了解生活、熱愛生活的情感，加強家鄉(xiāng)情感培育，從而達成地理學科核心素養(yǎng)的提升。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)策略

（一）確定活動主題

課標確定活動方向，教材提供知識框架。如以“河流”為活動主題，在課標內(nèi)容要求中就有三處，而且是三個不同階段的學習要求，體現(xiàn)了進階性。第一階段，在地理必修1，“通過野外觀察或運用視頻、圖像識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”;第二階段，在地理選擇性必修1，“結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”;第三階段，在地理選擇性必修2，課標要求“以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義”。

（二）依據(jù)主題要求篩選出典型的鄉(xiāng)土地理課程資源案例

霞浦縣有三條主要河流，但以羅漢溪為典型。根據(jù)教材河流地貌發(fā)育這部分內(nèi)容的要求，要呈現(xiàn)三大部分內(nèi)容即河谷地貌、沖積平原、聚落的分布。羅漢溪上游峽谷地貌和柏洋鄉(xiāng)沖積扇發(fā)育完整，中游有“槽”形河谷、河漫灘平原，再到河口段的泥灘形成以及流域的聚落分布，與教材要求非常吻合，可行性較強。

（三）查閱案例的相關(guān)資料、論文等，然后設置問題，最后進行實地考察

教師在收集資料的過程中要注意材料的真實性、科學性、典型性，因為其直接關(guān)系到課程實施的質(zhì)量。查閱論文能為設置問題提供區(qū)域理論基礎(chǔ)和科學依據(jù)，根據(jù)設置的問題分地點實地考察，在現(xiàn)場考察中要做好材料收集，包括現(xiàn)場拍照、錄視頻、記錄、訪談、采集標本等，為課堂教學提供素材。

（四）對照課標，深挖鄉(xiāng)土地理課程資源，重組教學

依據(jù)課標要求，認識羅漢溪上游峽谷形態(tài)特征及形成過程：首先通過內(nèi)力作用，在中生代時期花崗巖入侵，后期因構(gòu)造運動抬升到地表，再經(jīng)外力作用，流水下蝕、深切，河谷發(fā)育。根據(jù)戴維斯侵蝕循環(huán)理論，河谷的發(fā)育具有連續(xù)性、重復性、循環(huán)性。羅漢溪上游在內(nèi)力抬升和流水深切反復作用下，形成羅漢溪峽谷。形成過程以時間為線索，所以峽谷的演變可從時間的角度描述外力對河流地貌的塑造過程。沖積平原的形成可用空間角度描述，如羅漢溪上游柏洋沖積扇的形成，中游河岸兩側(cè)河漫灘平原的成因，以及下游入海口處葫蘆形泥灘形成。同時這些沖積平原與人類活動最為密切，可分析聚落、耕地分布狀況，就能夠達成鄉(xiāng)土地理課程資源與課標、教材有效融合，重構(gòu)教學（如圖1）。

二、課堂實施

（一）依據(jù)課標，制訂教學目標

1.認識羅漢溪河谷在不同發(fā)育階段的地表形態(tài)特點及上游峽谷的形成過程。（區(qū)域認識、綜合思維、地理實踐力）

2.羅漢溪不同河段沖積平原的形成原因及特點。（區(qū)域認識、綜合思維、地理實踐力）

3.羅漢溪沖積平原影響聚落分布。（人地協(xié)調(diào)觀）

（二）學情分析與評價

1.學情分析

在高一學段完成了地理必修1的學習，已認知河流地貌形態(tài)相關(guān)知識，但對其演變形成過程缺乏邏輯思維，推理能力差，理解膚淺。因此，教師在教學中要注重講授河流演變、沖積平原的形成過程，提升學生的邏輯推理能力，提升其綜合思維。

2.評價

由于學習中的個體差異，在教學活動中進行不同層級水平的評價（如表1），有利于分層教學和分級作業(yè)設計。

（三）教學過程設計（如表2）

以鄉(xiāng)土地理課程資源的典型案例為主線，貫穿課堂始終。在不同教學內(nèi)容節(jié)點上創(chuàng)設情境，引入遞進式問題鏈，以任務驅(qū)動式完成，并提供教學材料搭建階梯，有利于深入解決層級問題。學生通過深度閱讀教學材料尋找解決路徑，在此過程中學生的地理思維得到培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)得到提升。如羅漢溪峽谷地貌發(fā)育的教學問題鏈設計，由描述形態(tài)到發(fā)育過程，再到推測巨石灘形成，層層推進。在尋找解決路徑時，學生要從時間演變的角度綜合河流各要素，并進行整體思考。

三、結(jié)語

由于鄉(xiāng)土地理資源的分散、零碎、開發(fā)難度大，教師在課堂上對其的應用十分有限。如何突破這個瓶頸？首先從課標入手，深度理解課標內(nèi)涵，結(jié)合手中教材，融入鄉(xiāng)土地理課程資源，確定主題，查閱相關(guān)資料，實地考察、研學，獲取教學素材，整合碎片知識，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化;其次，分析學情，制定層級評價，設計教學過程，實施課堂教學。

參考文獻：

[1]張艷梅，陳詩吉，姚培泰.大單元背景下的高中區(qū)域地理系統(tǒng)化教學[J].地理教學，2022（18）：48-50.

[2]王瑜.基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)的高中地理教學中海洋意識培養(yǎng)策略及應用研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣第六中學）

編輯：陳鮮艷