蘇文華

摘 要：名著中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值，既能豐富學(xué)生精神世界，發(fā)展學(xué)生的良好文化品質(zhì)，亦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳素材，幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言能力。在高中英語(yǔ)中開展名著閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生具有諸多積極影響。為更好地發(fā)揮名著文學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的名著閱讀，使學(xué)生能夠充分了解名著概況，賞析其中的語(yǔ)言文字，深掘其中的思想內(nèi)涵，達(dá)到推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合效果。本文將對(duì)高中英語(yǔ)名著整本書閱讀展開分析，對(duì)此部分的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期在名著整本書閱讀的輔助下，更好地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)名著；整本書閱讀

名著具有較高的文學(xué)價(jià)值，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具價(jià)值的文學(xué)學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的思想、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等素養(yǎng)能夠更好地予以促進(jìn)，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)獲得進(jìn)一步優(yōu)化提升。因此，英語(yǔ)名著整本書閱讀具有較高的教學(xué)重要性及價(jià)值，在現(xiàn)階段仍需教師進(jìn)一步思考與探索教學(xué)方案，以完整的教學(xué)體系科學(xué)設(shè)計(jì)名著整本書閱讀教學(xué)，促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)名著整本書閱讀，汲取其中的英語(yǔ)語(yǔ)言精髓，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。

一、高中英語(yǔ)名著整本書閱讀的重要性

新課程對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求及政策，其中包括學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)能力、英語(yǔ)閱讀水平等多個(gè)方面。在此背景下，如若僅憑借教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的。與語(yǔ)文教學(xué)相同，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量閱讀進(jìn)行知識(shí)的積累，特別是語(yǔ)言表達(dá)方面，英語(yǔ)更需要具備豐富的詞匯量，為語(yǔ)言的建構(gòu)積累一磚一瓦。名著中的語(yǔ)言文字通常經(jīng)過(guò)再三審核，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度較高，其中濃郁的文學(xué)價(jià)值更是彰顯了語(yǔ)言運(yùn)用的精髓，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

同時(shí)，名著篇幅一般相對(duì)較長(zhǎng)，通過(guò)整本書閱讀能夠更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，建立完整的文學(xué)知識(shí)體系。1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，通過(guò)整本書閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生從系統(tǒng)化、整體化的角度看待英語(yǔ)素材，有更加深刻的閱讀認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，整本書就是一個(gè)閱讀主題、多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（包含英語(yǔ)閱讀問(wèn)題、英語(yǔ)閱讀技能、英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練）的有機(jī)融合，學(xué)生在指定任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，在教師的組織和引導(dǎo)之下，有效整合閱讀方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境，以自主、合作、探究的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，獲得的體驗(yàn)更好、更深刻。因此，將英語(yǔ)名著整本書閱讀引入高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性、教育性、英語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)等諸多方面有著促進(jìn)作用，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好素材[1]。

二、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著名著整本書閱讀在近年來(lái)的逐步推進(jìn)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)已逐步將此作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，并展開了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。但就現(xiàn)階段整體教學(xué)情況而言，英語(yǔ)名著整本書閱讀的教學(xué)還存在一定的不足之處，還需進(jìn)一步探索教學(xué)指導(dǎo)方案，以更好地將名著整本書閱讀有效貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高名著閱讀的有效性，促使學(xué)生能夠?qū)⑵渲械闹R(shí)文化、思想情感充分汲取，切實(shí)提升自身英語(yǔ)水平。

具體而言，當(dāng)前教學(xué)主要存在的問(wèn)題體現(xiàn)在名著的選擇、整本書閱讀的整體策略與實(shí)施過(guò)程兩大方面。首先，對(duì)于前者，名著的選擇還欠缺一定的科學(xué)性與合理性，英語(yǔ)名著雖對(duì)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，但仍需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)閱讀能力，因而在難度及篇幅長(zhǎng)短的選擇上需科學(xué)把握。但現(xiàn)階段教師在選擇時(shí)常存在名著或長(zhǎng)或短、難易不一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀效果不佳[2]。其次，在整本書閱讀的教學(xué)策略與實(shí)施過(guò)程方面，教師未能夠科學(xué)設(shè)計(jì)并給予學(xué)生充分有效的整本書閱讀指導(dǎo)，未能帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃，在跟進(jìn)課上也存在一些不足，整體而言教師在發(fā)揮整本書閱讀的指導(dǎo)和管理作用方面還比較淺薄。如果完全讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致影響基礎(chǔ)課，或是無(wú)法將名著的閱讀價(jià)值充分發(fā)揮，或是因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，讓整本書閱讀變得隨意化、粗放化，可以說(shuō)在教學(xué)策略上尚存一定的局限性。

三、合理選擇英語(yǔ)名著

高中英語(yǔ)開展整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，首先在選擇整本書閱讀的對(duì)象上要仔細(xì)斟酌，合理選擇英語(yǔ)名著，如果英語(yǔ)名著的選擇不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的閱讀負(fù)擔(dān)，或者閱讀成效達(dá)不到預(yù)期。就整本書閱讀的范圍來(lái)說(shuō)，可選擇教材中提及的、在閱讀鏈接或資料袋中提及的名著進(jìn)行閱讀；或者選擇教材書中的節(jié)選的英語(yǔ)素材，帶學(xué)生閱讀完整的英語(yǔ)名著；或者課外選擇合適的英語(yǔ)閱讀名著。

英語(yǔ)名著種類繁多，且篇幅長(zhǎng)短不一、需求詞匯量及閱讀難度更是各有不同，這就要求教師在進(jìn)行名著整本書閱讀教學(xué)前期，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)英語(yǔ)名著進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。具體而言，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行充分考慮：其一，在篇幅長(zhǎng)短上，對(duì)于初步接觸名著閱讀的高中生而言，教師在開展名著整本書閱讀初期，應(yīng)選擇篇幅相對(duì)較短的名著，文本厚度上盡可能較薄，避免給予學(xué)生過(guò)多的壓力，使其能夠有信心、有目標(biāo)地在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在學(xué)生逐步適應(yīng)名著整本書閱讀的狀態(tài)之后，則可視情況逐步提升名著篇幅長(zhǎng)度。

其二，在難度選擇上，亦是需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，在課堂指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以班級(jí)整體學(xué)生英語(yǔ)水平為基準(zhǔn)進(jìn)行篇幅難度的選擇，確保學(xué)生既能夠順利進(jìn)行閱讀，亦能夠從中獲取新的詞匯量、語(yǔ)言句式，避免過(guò)難導(dǎo)致閱讀困難，或是過(guò)于簡(jiǎn)單不具備較高的閱讀價(jià)值[3]。結(jié)合“輸入假說(shuō)理論”來(lái)看，該理論指出著名的i+1公式，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，i+1代表閱讀材料要略高于習(xí)得者的水平，也指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言輸入必須是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)獲得必要的語(yǔ)法。那么按照“輸入假說(shuō)理論”的原則，所選擇的整本書閱讀對(duì)象應(yīng)該是符合學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的，卻也是略高于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的，這樣才能有閱讀價(jià)值，后續(xù)在整本書閱讀中學(xué)生多看、多讀、多思考、多摘抄，他們的閱讀能力自然會(huì)隨之提升。

其三，在內(nèi)容的選擇上，對(duì)高中生而言，名著閱讀的目的在于教育，因而應(yīng)首先選擇具有教育意義的名著，讓學(xué)生在汲取基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，亦能夠從中獲得思想上、精神上以及文學(xué)上的全面熏陶，達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，名著整本書閱讀篇幅長(zhǎng)度遠(yuǎn)高于教材內(nèi)的短篇文本，加之英語(yǔ)閱讀需要具備一定的詞匯量，因而內(nèi)容上還需注重趣味性，促使學(xué)生能夠有興趣、主動(dòng)進(jìn)行閱讀。此外，結(jié)合高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師在選擇英語(yǔ)名著時(shí)還需注意盡可能與教材文本內(nèi)容相聯(lián)系，如與作者相關(guān)的名著、與篇幅對(duì)應(yīng)的名著等。如此一來(lái)，在科學(xué)合理的名著選擇基礎(chǔ)上，才能夠更好地保障名著整本書閱讀有序、有效開展，使名著閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值切實(shí)實(shí)現(xiàn)。

四、把握整本書閱讀的框架，做好“三課一評(píng)價(jià)”

（一）導(dǎo)讀課：做好閱讀前準(zhǔn)備，落實(shí)導(dǎo)讀工作

雖然隨著學(xué)生階段性提升教材篇幅也不斷加長(zhǎng)，但與名著整本書相比，學(xué)生難免會(huì)存在無(wú)計(jì)劃閱讀、排斥閱讀、整體閱讀質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題。因此，教師需做好前期導(dǎo)讀教學(xué)工作，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀進(jìn)行初步適應(yīng)、找尋方法、提供技巧，促使學(xué)生能夠在良好的心理準(zhǔn)備及閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，有規(guī)劃、有目的地展開名著整本書閱讀，促使名著整本書閱讀學(xué)習(xí)順利展開。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可采取以下三個(gè)導(dǎo)讀策略予以教學(xué)指導(dǎo)：

一是制訂清晰合理的整本書閱讀計(jì)劃。尤其是對(duì)于一些稍長(zhǎng)的整本書閱讀素材來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生具有整本書閱讀的興趣，也要讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，有一套合理的讀書方案。例如，一天讀一章、一星期看完一篇短篇小說(shuō)等，分階段、分次序進(jìn)行閱讀，在閱讀計(jì)劃之下再有條不紊地實(shí)施下去。要看到英語(yǔ)閱讀對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤其是高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力本來(lái)就大，如果整本書閱讀素材較長(zhǎng)，學(xué)生本能地會(huì)對(duì)閱讀素材產(chǎn)生畏懼感，或者在較長(zhǎng)的閱讀期內(nèi)，閱讀興趣也會(huì)被時(shí)間沖刷，慢慢消退，如沒(méi)有合理的閱讀計(jì)劃，學(xué)生很可能就此拋下書本。

二是讀前激趣，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)名著內(nèi)容。良好的閱讀動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的關(guān)鍵前提，能夠有效保障學(xué)生自覺(jué)有效地展開閱讀，促使其真正走入文本內(nèi)容，從而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)、知識(shí)汲取奠定良好前提條件[4]。以The Three Musketeers一書為例，教師在導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生展示具有圖示插畫內(nèi)容的名著封面，同時(shí)結(jié)合這一書名，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，如“When do you think the story might have happened？”“Is there any relationship between the Three Musketeers？”“What do you think might happen between the three characters？”等，這樣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與預(yù)測(cè)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答教師可保持中立態(tài)度，留給學(xué)生一定的空間，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)內(nèi)容的好奇心與求知欲，使其能夠逐步增加對(duì)名著閱讀的期待以及對(duì)自己預(yù)測(cè)的驗(yàn)證欲望。

三是引領(lǐng)試讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。這一指導(dǎo)策略能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)自主閱讀提供方法指導(dǎo)，使其在試讀學(xué)習(xí)中基本具備名著長(zhǎng)篇閱讀的方法與習(xí)慣，使之能夠逐步提高閱讀效率，有效完成對(duì)應(yīng)的整本書閱讀任務(wù)。比如，教師可在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生試讀名著的第一章節(jié)部分，在學(xué)生自行試讀完畢之后，則可讓學(xué)生相互分享各自的閱讀心得，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并展示給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。如面對(duì)閱讀中存在的生詞問(wèn)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境、上下文內(nèi)容進(jìn)行初步猜測(cè)，如若實(shí)在不知，則可將其標(biāo)注出來(lái)，繼續(xù)后文的閱讀，避免生詞妨礙閱讀進(jìn)度。再如，教師還可利用多媒體為學(xué)生展示閱讀旁批，即如何在閱讀期間做好相應(yīng)的標(biāo)注、注釋，給學(xué)生提供參考，使其能夠在自主閱讀時(shí)深入文本，而非潦草、表面形式的閱讀。這樣，學(xué)生則能夠更好地進(jìn)行名著自主閱讀，促進(jìn)并提升整體閱讀效果，具備良好的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）跟進(jìn)課：展開整本書閱讀的“加油站”

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，總會(huì)產(chǎn)生思想放松、閱讀倦怠的時(shí)候，跟進(jìn)課是展開整本書閱讀的“加油站”，跟進(jìn)課要做的工作同樣很多。

一是檢查閱讀成果，層次化跟進(jìn)。為促使學(xué)生適應(yīng)整本書閱讀、滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、深度了解學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的進(jìn)度，提倡教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀成果。如做批注、寫讀后感、縮寫等，引導(dǎo)學(xué)生做好字詞積累、句式積累等，學(xué)生閱讀能力不足，大部分情況是因?yàn)樽衷~積累和句式積累不足，因此，通過(guò)整本書閱讀，持續(xù)積累英語(yǔ)字詞和句段，仍是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基本途徑。并且提倡采用層次化跟進(jìn)的模式，重點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)閱讀能力弱、閱讀習(xí)慣差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注，詢問(wèn)他們的閱讀進(jìn)度和閱讀成果，多鼓勵(lì)多肯定，提升他們的閱讀自信心。

二是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并傳授閱讀技巧。在一定程度上，整本書閱讀有很多可能存在的問(wèn)題，學(xué)生在相對(duì)自主的閱讀過(guò)程中，自然而然會(huì)隨之產(chǎn)生一些問(wèn)題和不解，教師應(yīng)讓學(xué)生將閱讀困惑記錄下來(lái)。跟進(jìn)課就圍繞學(xué)生的困惑與解答這一過(guò)程進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在整本書閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師持續(xù)教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文猜測(cè)主題、區(qū)塊化主題性閱讀等作為鋪墊，解答學(xué)生整本書閱讀的困惑，減少學(xué)生整本書閱讀的難度。

三是組織跟進(jìn)課活動(dòng)。在跟進(jìn)課中，可組織其他活動(dòng)，比如說(shuō)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己所閱讀的整本書中的優(yōu)美詞句進(jìn)行朗讀，在朗讀中提升對(duì)該閱讀素材的深度理解。比如閱讀文本與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式（如由同名作品改編的影視片段、話劇片段）進(jìn)行比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)識(shí)。又如教師提問(wèn)或補(bǔ)充整本書閱讀素材中的內(nèi)容，如人物形象塑造、環(huán)境描寫烘托、情節(jié)曲折設(shè)置、結(jié)尾出人意料、預(yù)言言外之意等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。再比如展開競(jìng)賽問(wèn)答，通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)檢查學(xué)生參與整本書閱讀的收獲與成果，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的后續(xù)閱讀興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書閱讀素材的后續(xù)劇情進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)要基于常識(shí)和前段素材閱讀收獲的基礎(chǔ)上，閱讀預(yù)測(cè)的形式，既能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，也能夠促使學(xué)生更好地掌握閱讀素材的主題背景、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)……可以看出，跟進(jìn)課上可以組織的活動(dòng)是非常多樣的，及時(shí)跟進(jìn)，既能督導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀成果，也能給學(xué)生打氣加油，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

（三）分享課：“三課一評(píng)體系”中非常重要的一環(huán)

分享課顧名思義就是學(xué)生將自己閱讀收獲分享給其他人，是“三課一評(píng)體系”中非常重要的一環(huán)。在分享課中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行：

一是進(jìn)行生生互動(dòng)與分享，生生互動(dòng)的形式相對(duì)寬松，沒(méi)有太多紀(jì)律約束，學(xué)生在生生互動(dòng)中往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生之間展開互動(dòng)，相互之間分享和交流自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，求同存異，對(duì)簡(jiǎn)單的、一致的觀點(diǎn)加強(qiáng)理解，對(duì)于復(fù)雜的、不同的觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，激活思維。提倡以小組為單位展開互動(dòng)，在小組分享和討論中，要確保每個(gè)小組成員都要有自己的認(rèn)識(shí)和思考，小組長(zhǎng)要做好檢查，杜絕部分學(xué)生渾水摸魚的情況發(fā)生。

二是素材表演。表演也是分享，卻是不同的分享形式，仍然以小組為單位，可組織學(xué)生對(duì)合適的閱讀內(nèi)容制成情景劇，要求學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行表演。小組之間也可展開競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)表演得最好。

（四）評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)整本書閱讀、落實(shí)三課的有力措施

評(píng)價(jià)需要做好兩方面工作，一方面，整本書閱讀是一件長(zhǎng)效的事情，教師要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要在最初制訂的閱讀計(jì)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)檢查學(xué)生的整本書閱讀表現(xiàn)、閱讀成果、閱讀反饋問(wèn)題等，都是非常重要的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都需要重視，并對(duì)學(xué)生參與整本書閱讀的過(guò)程給出合理的評(píng)價(jià)。另一方面，有時(shí)候?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)是存在主觀性的，教師的主觀判斷可能影響評(píng)價(jià)的公正性，因此提倡多主體聯(lián)合評(píng)價(jià)，不僅教師評(píng)價(jià)，也讓所有學(xué)生一起參與評(píng)審，學(xué)生可自評(píng)以及相互評(píng)價(jià)等，總結(jié)所有評(píng)價(jià)內(nèi)容，作為最終評(píng)價(jià)。

五、對(duì)強(qiáng)化整本書閱讀質(zhì)量的建議

（一）靈活開展教學(xué)活動(dòng)，提高名著閱讀質(zhì)量

名著整本書閱讀的意義在于將其中的語(yǔ)言知識(shí)、文化精髓進(jìn)行學(xué)習(xí)，將之轉(zhuǎn)化并遷移為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平及其素養(yǎng)能力綜合發(fā)展，為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力支持。高中生自主閱讀難免存在一定的缺漏與不足，對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)深入把握仍有待提升，這就要求教師充分發(fā)揮課堂作用，適時(shí)采取多種教學(xué)活動(dòng)，以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名著的深入閱讀學(xué)習(xí)，將其中的語(yǔ)言文字、文學(xué)價(jià)值予以充分挖掘和賞析，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言、思維等各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展提高。

譬如，在語(yǔ)言指導(dǎo)方面，教師可組織學(xué)生對(duì)名著中的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的人物情感進(jìn)行充分把握。在此期間，教師可基于學(xué)生本位的視角，讓學(xué)生首先對(duì)自己的閱讀進(jìn)行分享，讓其將自己認(rèn)為語(yǔ)言描寫較好的片段進(jìn)行分享，要求其對(duì)喜歡的理由進(jìn)行說(shuō)明，并將好的方面充分論證，如寫作手法、細(xì)節(jié)刻畫、語(yǔ)言及人物神態(tài)等的描寫，促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)深入品析，掌握表達(dá)的精髓。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)涵及情感進(jìn)行分析。為進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)言品析的學(xué)習(xí)效果，教師還可讓學(xué)生嘗試對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行模仿表達(dá)，以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其真正有效地掌握名著中的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如，在思維發(fā)展方面，名著中有著較強(qiáng)的思維邏輯。同時(shí)，其蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵亦是需要學(xué)生發(fā)動(dòng)思維進(jìn)行深入探索，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)名著內(nèi)容的理解與掌握，使之閱讀理解能力、思維品質(zhì)等方面獲得有效鍛煉與提升。教師在教學(xué)指導(dǎo)期間，可聚焦問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，從各個(gè)方面及維度，對(duì)學(xué)生的思維邏輯、批判思維、創(chuàng)新思維等進(jìn)行充分指導(dǎo)。如在Adventure of Sherlock Holmes的課堂指導(dǎo)中，教師則可圍繞文中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全方位鍛煉，使其能夠深入文本進(jìn)行閱讀思考，在發(fā)展思維能力的同時(shí)，提高閱讀的有效性及閱讀深度。如“How did Holmes Solve the case？”“What other doubtful points do you think are in this case？”“What would you do with this case if you did？”等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生的思維品質(zhì)則能夠得到有效提升，做到對(duì)名著內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)更為深刻。

（二）發(fā)揮合作閱讀的價(jià)值

在學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，也可發(fā)揮合作閱讀的價(jià)值，提倡按照分層互助的原則來(lái)構(gòu)建語(yǔ)伴，均衡劃分，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的公平公正性，在小組內(nèi)起到以強(qiáng)帶弱的作用。并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生順利完成閱讀，生生之間合作互動(dòng)，分別說(shuō)一說(shuō)閱讀中明確理解的部分，也說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中困惑的部分，可分任務(wù)學(xué)習(xí)，有閱讀小組長(zhǎng)，有人負(fù)責(zé)概括閱讀素材主體，有人負(fù)責(zé)深度解讀某一篇章，還有人負(fù)責(zé)對(duì)閱讀素材中的人物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)等，再在個(gè)人獨(dú)立閱讀后，就閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討。更重要的是，合作閱讀不僅局限于課內(nèi)，也要拓展到課外進(jìn)行，拓展學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)范疇。

（三）發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)90年代興起并被引入到國(guó)內(nèi)的一種教學(xué)方法，本質(zhì)上就是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)，體現(xiàn)出知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，并且用精簡(jiǎn)的文字標(biāo)簽或說(shuō)明總結(jié)出精要內(nèi)容，用線段連接表達(dá)出文章脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖根據(jù)類型可以分為架構(gòu)圖、模型圖、流程圖或因果關(guān)系圖等。所謂“一圖勝千字”，圖是比較直觀的表達(dá)，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮“導(dǎo)讀”的作用，也可以發(fā)揮“批注”的作用，在高中英語(yǔ)整本書閱讀中必將發(fā)揮重要作用。

所謂“好記性不如爛筆頭”，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)在整本書閱讀的同時(shí)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，作為閱讀成果總結(jié)，避免學(xué)生看過(guò)就忘?？梢灾谱魉季S導(dǎo)圖，用來(lái)梳理故事情節(jié)；可以制作思維導(dǎo)圖，用來(lái)構(gòu)建人物關(guān)系；可以制作思維導(dǎo)圖，用來(lái)展開主題分析等。教師科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生將較為混亂的知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)名著整本書閱讀已逐漸成為當(dāng)前教育的重要發(fā)展方向，其重要性及價(jià)值不僅與英語(yǔ)素養(yǎng)要求相契合，亦能夠更好地滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、豐富學(xué)生的文學(xué)視野。由于高中學(xué)生課業(yè)壓力繁重，整本書閱讀并非能夠獨(dú)自有效地完成，還需教師的科學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有方法地閱讀，并從中汲取英語(yǔ)知識(shí)，逐步完善學(xué)生自身素養(yǎng)，以更為高效的方式達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，使英語(yǔ)名著整本書閱讀能夠在科學(xué)有效的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大價(jià)值。

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