馮文娟

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中不僅應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，還需培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)，其中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施可為學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展帶來(lái)幫助，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)施要求進(jìn)行明確。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)涵的闡述，明確學(xué)生形成良好的讀后續(xù)寫(xiě)能力的重要意義，并且分析寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，將加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)效果的措施提出，同時(shí)探討實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的要點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可使讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的進(jìn)行發(fā)揮出有效的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，不僅可使學(xué)生具備掌握知識(shí)的能力，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平提高，使其具備創(chuàng)新精神及良好的文化素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力需全面提升，其中讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，為了使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、理解及寫(xiě)作能力得以提高，應(yīng)使學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)技能加強(qiáng)，為高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)保障。因此，應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解英語(yǔ)文章，并且對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有效運(yùn)用，提升其綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)涵

讀后續(xù)寫(xiě)在英語(yǔ)高考中出現(xiàn)，通過(guò)給學(xué)生提供閱讀文本，使學(xué)生在閱讀完成后根據(jù)給出的關(guān)鍵詞、段落開(kāi)頭等續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)中需要保證續(xù)寫(xiě)的文章與給出的短文之間的邏輯關(guān)系合理，并且使故事情節(jié)保持完整統(tǒng)一[1]。在題目中對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)提出了一定的要求，學(xué)生需在續(xù)寫(xiě)中使用相應(yīng)的固定詞匯及短語(yǔ)，并且將字?jǐn)?shù)要求明確。在課程改革的推進(jìn)下，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了要求，根據(jù)閱讀及寫(xiě)作內(nèi)涵來(lái)實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。首先，讀后續(xù)寫(xiě)模式的實(shí)施使閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系加強(qiáng)，以英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中作為重要的部分，可作為判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間相互割裂，無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可使閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系更加密切，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可把握文本內(nèi)容及主旨思想，并且積累短語(yǔ)及表達(dá)方式，為后續(xù)寫(xiě)作的進(jìn)行提供有效支持。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中還可豐富自身的寫(xiě)作方式，這使寫(xiě)作的進(jìn)行更有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，讀后續(xù)寫(xiě)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合其內(nèi)涵進(jìn)行分析，為了使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與閱讀文本風(fēng)格、邏輯之間保持一致，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中應(yīng)將信息提煉出來(lái)，將文章中的邏輯關(guān)系確定。在滿足該需求的條件下，通過(guò)流暢且精準(zhǔn)的語(yǔ)言，可寫(xiě)出邏輯合理的高質(zhì)量文章。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的重要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生壓力比較大，需要面對(duì)考試帶來(lái)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合能力，使其能通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生接觸更廣闊的英語(yǔ)文化領(lǐng)域，同時(shí)可使學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率，建立完善的知識(shí)體系，也可使學(xué)生更深入地了解閱讀內(nèi)容中詞句存在的聯(lián)系。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能更好地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使其在學(xué)習(xí)中更有信心，加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的有效進(jìn)行，可使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備更高的水平，為之后的學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。由于在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中不僅需要理解內(nèi)容本身，還需明確作者的寫(xiě)作意圖，這對(duì)學(xué)生的詞匯量及理解能力等提出了要求，而讀后續(xù)寫(xiě)的進(jìn)行可滿足該需求，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)施要求學(xué)生結(jié)合自身來(lái)理解文章內(nèi)容，并且能以此為基礎(chǔ)，借助已有知識(shí)及創(chuàng)新思維來(lái)完成續(xù)寫(xiě)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，也可使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮出更好的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)功能。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)情況的分析可知，一些教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以考試為參考，在提出題目的過(guò)程中教師將要求明確，由學(xué)生來(lái)解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于教師在題目設(shè)計(jì)中給出的內(nèi)容是參考教學(xué)內(nèi)容的，在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行具體限定，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力，這使學(xué)生的創(chuàng)作思維受到了限制，也不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在限制性的寫(xiě)作環(huán)境下，學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中形式比較固定，無(wú)法激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)積極性，減少了其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在寫(xiě)作教學(xué)中教師缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情感的關(guān)注，也沒(méi)有意識(shí)到情感激勵(lì)產(chǎn)生的積極影響，部分教師僅僅為學(xué)生規(guī)定了寫(xiě)作題目及時(shí)間，在批改過(guò)后給出分?jǐn)?shù)，這使學(xué)生難以發(fā)揮出自身的能力，也無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)，在教學(xué)任務(wù)重的影響下，教師難以對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)，這使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力受到了影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了不利。在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及能力全面地評(píng)估，使教學(xué)的開(kāi)展符合學(xué)生的實(shí)際情況，可避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)抵觸情緒，并且以激勵(lì)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使其投入更多的精力。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷鉆研讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)行的效果，使學(xué)生在理解、表達(dá)及寫(xiě)作等方面的能力全面提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

在高中英語(yǔ)教學(xué)中雖然讀后續(xù)寫(xiě)僅是對(duì)學(xué)生要求的一部分，但其中包括了全面性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力都有著一定要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不應(yīng)僅將寫(xiě)作技巧作為教學(xué)中的首要要求，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加重視，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握讀后續(xù)寫(xiě)能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生情況充分了解，合理設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，使其發(fā)揮出推動(dòng)作用，改善課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣。比如：在學(xué)習(xí)《Morals and Virtues》時(shí)，教師可根據(jù)這部分的閱讀內(nèi)容來(lái)組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生采用接龍的方式來(lái)繼續(xù)補(bǔ)充，使補(bǔ)充內(nèi)容構(gòu)成完整的故事。學(xué)生可依次開(kāi)始一人一句，直到完成一個(gè)完整的故事，在該過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助字典或者其他方式來(lái)作為輔助，避免破壞學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與到該活動(dòng)中，同時(shí)可使學(xué)生之間互相有效合作。教師也可設(shè)計(jì)其他形式的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更多的興趣，比如：讓學(xué)生形成小組，其中一人說(shuō)出詞匯后，另一個(gè)人說(shuō)出反義詞，或者教師說(shuō)出相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生利用自身的思維來(lái)補(bǔ)充后半部分內(nèi)容。該方式可使學(xué)生的參與積極性增加，也可使學(xué)生的專注力提高，提高了教學(xué)的效率，有效加強(qiáng)了學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）合理選擇閱讀材料

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)施需得到優(yōu)化，應(yīng)對(duì)閱讀材料合理篩選，使學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練中得到能力的提升。在選擇閱讀材料的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容等，選擇與學(xué)生相符合的閱讀材料。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，需要以鼓勵(lì)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生樹(shù)立閱讀與寫(xiě)作的信心[3]。在選擇閱讀材料時(shí)還需考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣等，選擇情節(jié)生動(dòng)且用詞精練的文章，便于學(xué)生更好地參與到讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在選擇閱讀材料的過(guò)程中考慮到相關(guān)需求，選擇有人文性及文化性的閱讀材料，便于學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中形成良好的人文素養(yǎng)，提升其文化素質(zhì)水平，獲得不同的閱讀感受。通過(guò)對(duì)閱讀材料的合理選擇，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中能獲得更多的啟發(fā)，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。比如：在“Music”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇閱讀材料，為學(xué)生提供關(guān)于音樂(lè)的課外閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣，并且使其好奇心得到滿足，其中包括傳奇歌手的生平、音樂(lè)知識(shí)等，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中拓寬自己的視野，為續(xù)寫(xiě)的進(jìn)行建立基礎(chǔ)。在為學(xué)生提供了讀后續(xù)寫(xiě)材料后，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)內(nèi)容明確，科學(xué)設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)問(wèn)題，以保證學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中得到綜合能力的提升，并且形成正確的價(jià)值觀念。

（三）結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)

讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)施應(yīng)具備單元主題基礎(chǔ)，教師借助續(xù)寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深入理解，并且完成寫(xiě)作部分的內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，結(jié)合單元主題及閱讀部分的內(nèi)容，使任務(wù)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求。還將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明確，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確了任務(wù)中的各項(xiàng)要求后進(jìn)行練習(xí)。比如：在《Natural disasters》這部分單元教學(xué)中，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的相關(guān)知識(shí)，可將此作為基礎(chǔ)，以主題為核心，使學(xué)生閱讀Reading中的內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中思考分析其中的含義。之后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)文章主要內(nèi)容“在文中有五個(gè)自然的段落。它主要描述了地震前的預(yù)兆、地震造成的破壞以及地震后的救援和施工重建工作。同時(shí)，它也介紹了人們?cè)诘卣鹎?、地震期間和地震后的反應(yīng)和感受”進(jìn)行思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用自身的創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提出問(wèn)題“How should people do a good job in earthquake prevention？ Write something about it.”學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)單元主題的分析，可為續(xù)寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供明確的思路，使學(xué)生能夠在掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)得到讀后續(xù)寫(xiě)能力的鍛煉。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

在讀后續(xù)寫(xiě)中閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系更加密切，而其具有綜合性特點(diǎn)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多的問(wèn)題，無(wú)法明確練習(xí)切入點(diǎn)。教師可針對(duì)該情況來(lái)將續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)明確，讓學(xué)生在練習(xí)中先深入地理解閱讀文本內(nèi)容。之后，在續(xù)寫(xiě)進(jìn)行過(guò)程中教師可將內(nèi)容劃分成多個(gè)層次，讓學(xué)生更容易理解其中的內(nèi)容，同時(shí)產(chǎn)生一定的想法，為續(xù)寫(xiě)提供條件。比如：在學(xué)習(xí)《Wild life protection》這部分內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生對(duì)其中的文章進(jìn)行閱讀，并且嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容，使其對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后，一些學(xué)生思考得出了“這篇文章主要講述了為什么藏羚羊罕見(jiàn)的原因。因?yàn)槠湔滟F的皮毛而被非法殺害。國(guó)家應(yīng)當(dāng)采取措施保護(hù)藏羚羊，使其不被滅絕”的總結(jié)[4]。教師可根據(jù)學(xué)生的理解情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容的主題思想，之后讓其提出自己的看法。一些學(xué)生提出了買(mǎi)賣會(huì)帶來(lái)傷害的觀點(diǎn)，還有部分學(xué)生提出了應(yīng)做好保護(hù)動(dòng)物的工作，使人與自然之間和諧相處的看法。在完成了閱讀與理解后，教師可提出續(xù)寫(xiě)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，寫(xiě)出關(guān)于如何通過(guò)自己的力量來(lái)保護(hù)地球，使其結(jié)合自己的理解及想象來(lái)完成續(xù)寫(xiě)。在該方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫馊谌肜m(xù)寫(xiě)內(nèi)容中，使內(nèi)容更加具有實(shí)質(zhì)性意義，也可使自身的思路更加明確，保證了續(xù)寫(xiě)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提升了學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。

（五）以模仿方式進(jìn)行表達(dá)

結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)要求來(lái)看，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容以創(chuàng)作為主，但是對(duì)其中的語(yǔ)言可學(xué)習(xí)進(jìn)行模仿，掌握其中的特點(diǎn)規(guī)律，使模仿發(fā)揮有效的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中的引導(dǎo)，使其對(duì)其中的時(shí)態(tài)及詞匯等進(jìn)行模仿，可通過(guò)日常積累來(lái)使學(xué)生掌握其中的各種寫(xiě)作方式，可使學(xué)生在模仿過(guò)程中更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在訓(xùn)練中教師應(yīng)采用科學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生以簡(jiǎn)單及規(guī)范的語(yǔ)言陳述文章的含義，并且對(duì)詞句及語(yǔ)法正確使用，同時(shí)可加入一些不同的手法，比如修辭等，使其構(gòu)思的內(nèi)容更加明確地表達(dá)出來(lái)。比如：在進(jìn)行“Travelling around”教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)閱讀部分的內(nèi)容進(jìn)行借鑒，以“Enjoy the beautiful countryside as you spend a day driving along the new highway connecting Cusco to Lake Titicaca.”為例句進(jìn)行分析，雖然其中沒(méi)有描寫(xiě)出實(shí)質(zhì)性的風(fēng)景內(nèi)容，但是以襯托的表達(dá)方式展現(xiàn)出了風(fēng)景的美麗，可讓學(xué)生進(jìn)行理解及模仿使用。再比如：在“Sports and fitness”教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握附加疑問(wèn)句的使用方法，為了更好地進(jìn)行使用，教師可讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的運(yùn)用能力提升，在模仿過(guò)程中掌握其使用規(guī)律。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累，能通過(guò)模仿來(lái)掌握不同的寫(xiě)法，為續(xù)寫(xiě)的進(jìn)行提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生在訓(xùn)練中將內(nèi)容完善，同時(shí)能夠表達(dá)出自己的想法，這可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。

五、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）明確文章的基調(diào)，把握文章寫(xiě)作風(fēng)格

在學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)使寫(xiě)出內(nèi)容與前文之間有連貫性及一致性，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容符合文章整體的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)突兀的內(nèi)容。在構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的風(fēng)格及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，使文章的前后語(yǔ)言風(fēng)格保持一致，避免出現(xiàn)差異而影響質(zhì)量。教師可針對(duì)文章寫(xiě)作風(fēng)格的要求來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，比如：在學(xué)習(xí)teenage life中的閱讀寫(xiě)作部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)寫(xiě)出建議信，其中字?jǐn)?shù)要求比較低，但是對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力有著一定的要求，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要根據(jù)問(wèn)題提出建議，并且保證文章各個(gè)部分之間的連續(xù)性，并且保持相同風(fēng)格。比如：教師可提出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以課后時(shí)間的活動(dòng)為話題，學(xué)生可先對(duì)其進(jìn)行分析，并且聯(lián)系實(shí)際情況，可在思考后提出相應(yīng)的建議，同時(shí)使其鞏固自己所學(xué)的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作能力的鍛煉，提高續(xù)寫(xiě)的水平。

（二）理解并且找出關(guān)鍵詞句，明確寫(xiě)作思路

在續(xù)寫(xiě)中學(xué)生應(yīng)結(jié)合一個(gè)想法來(lái)衍生出更多的思路，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容得到完善，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擴(kuò)展句子能力的鍛煉，使學(xué)生在該能力的支持下順利進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如：在natural disasters中的聽(tīng)讀模塊中，可結(jié)合其中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并且構(gòu)成符合邏輯的句子，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者其他拓展內(nèi)容，將關(guān)鍵詞列出，比如：Wildfire這一主題中，包括homes，destroyed，88，people evacuated，hundreds offire fighters，arrived，helicopters等內(nèi)容，教師可給出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使其對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在遇到了不懂的部分時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行提示，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)避免學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到破壞。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可使學(xué)生有效運(yùn)用相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)構(gòu)建句子，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)有著有效的作用?？山?jīng)常性地開(kāi)展這類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)句拓展能力，鞏固其所學(xué)知識(shí)。再比如：教師可利用類型相同的訓(xùn)練來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合給出的詞匯編寫(xiě)故事，其中包括a flood，sweep over，her village，huge waves等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用相應(yīng)的內(nèi)容寫(xiě)出符合邏輯及語(yǔ)法規(guī)則的句子，培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，使其形成良好的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用思維。教師還需對(duì)學(xué)生開(kāi)展尋找關(guān)鍵詞或者句子的訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中在短時(shí)間之內(nèi)找出文本關(guān)鍵詞，將后期的擴(kuò)展方向明確。比如：在cultural heritage的閱讀及思考模塊中可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章中的各個(gè)部分進(jìn)行理解，并且形成完善的思路體系。在練習(xí)中提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，并且對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，再詳細(xì)列出來(lái)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的查找，學(xué)生可根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。在該過(guò)程中，應(yīng)使其明確其中的關(guān)鍵詞，這樣可更好地判斷出文章的中心思想，根據(jù)建設(shè)大壩遇到的問(wèn)題及解決辦法來(lái)理解其內(nèi)容。在訓(xùn)練中學(xué)生能形成續(xù)寫(xiě)的思路，并且找出文本中的關(guān)鍵詞句，之后順利地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生更容易掌握續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)，在明確的思路中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行完善，避免在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中出現(xiàn)不符合原本內(nèi)容的情況，加強(qiáng)續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)效果。

（三）重視使用連接詞，優(yōu)化文章表達(dá)方式

學(xué)生應(yīng)保證續(xù)寫(xiě)中的內(nèi)容符合情節(jié)特點(diǎn)，并且對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單修飾，使其表達(dá)效果加強(qiáng)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力得到提升。在續(xù)寫(xiě)中學(xué)生應(yīng)根據(jù)給出的內(nèi)容及詞句來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，但這對(duì)其寫(xiě)作產(chǎn)生了限制影響，教師應(yīng)考慮到該問(wèn)題，在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生使用連接詞及優(yōu)美句式進(jìn)行引導(dǎo)，使其更好地優(yōu)化自己的文章內(nèi)容，以提高續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。在訓(xùn)練過(guò)程中可開(kāi)展語(yǔ)句連接的寫(xiě)作，使學(xué)生積累相關(guān)的句式，將其以不同的方式表達(dá)出來(lái)。比如：在《sports and fitness》中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀會(huì)接觸到新的句型，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)及運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)其中涉及的知識(shí)詳細(xì)解釋。以“Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.”為例，使學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建完整句子，對(duì)于否定副詞連接的句型，教師可舉出幾個(gè)常見(jiàn)的例子，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于連接詞或者短語(yǔ)，可結(jié)合不同的短語(yǔ)讓學(xué)生嘗試造句，比如soon after，shortly after等；對(duì)于名詞短語(yǔ)，可結(jié)合the minute及the moment來(lái)進(jìn)行解釋；對(duì)于介詞，其中主要為on doing。在講解及訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的運(yùn)用有更好的理解，結(jié)合寫(xiě)作中的需求合理運(yùn)用，提升寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量。在該過(guò)程中學(xué)生還可對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行明確，避免在實(shí)際寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤而影響表達(dá)的效果，確保寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方式的引導(dǎo)，可顯著提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，為了鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，應(yīng)重視讀后續(xù)寫(xiě)這部分內(nèi)容的實(shí)施。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，合理選擇閱讀材料，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解，以模仿方式進(jìn)行表達(dá)，結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)要點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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