楊守才

摘 要：素質教育背景下，教師必須強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關教學。高中語文群文閱讀教學注重多篇文本整合，教師必須制訂完善教學方案，以確保群文閱讀教學的有效開展，使其發(fā)揮促進學生提高語文核心素養(yǎng)的積極作用。文章分別從開闊學生學習視野、促進學生思維發(fā)展兩方面分析了核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學策略的意義，接著從鍛煉學生語言建構能力、提升學生思維發(fā)展水平、促進學生提高審美能力、促進學生提高文化自信的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的探討了核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學策略，以期為一線教師提供教學參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域下；高中語文；群文閱讀教學

群文閱讀教學是結合教材及課外讀物，針對相同議題進行的多文本閱讀教學。需要教師精心準備教案。要明確教學目標，并據(jù)此挖掘課內資源，廣泛搜索課外資源，將兩者重疊的部分凝合成教學主題。而要想在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師必須加強教學設計，要保證選擇的課外資料契合教學目標，同時要保證其能契合高中生的閱讀興趣點，即要結合高中生的身心發(fā)展規(guī)律整體設計教學方案。

一、基于核心素養(yǎng)探索高中語文群文閱讀教學策略的意義

（一）豐富知識儲備，開闊學生學習視野

群文閱讀能讓學生接觸大量的文本內容，能促進他們豐富知識儲備。在接觸大量的課內外讀物的過程中，學生不斷拓寬學習視野。學生能從優(yōu)質的讀物中提高認知，同時能在閱讀活動中探知豐富的世界，從而慢慢成為博學廣知的智慧型學習者。

（二）助力鞏固能力，促進學生思維發(fā)展

學生在進行群文閱讀時，要進行大量的思維活動，他們要進行多篇語篇的比較閱讀。在這個過程中，他們能比較語篇的質量、主題，在深入閱讀中比較其情感和語境等。而這些活動能讓學生的語文思維變得更加活躍，促使他們增強語感和提高閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學策略

（一）依托群文教學主題，鍛煉學生語言建構能力

群文閱讀教學要依托單元教學主題選擇閱讀材料，這樣能保證教學內容的豐富度，才能起到鍛煉學生的語言運用能力的作用。語言素養(yǎng)是學生在中學階段集中鍛煉的重要能力之一，其也貫穿著中學生整個學習生涯[1]。在文化認同、公民意識、自我認知、精神建設方面，語言建構與運用都能發(fā)揮著十分重要的作用。因此，中學語文教學必須注重培養(yǎng)學生的語言建構能力。教師要引入豐富的閱讀材料，而且要保證閱讀材料的內容足夠優(yōu)質，這樣才能依托材料進行高效的閱讀訓練。群文閱讀教學的要求恰好與這一教學要求契合。群文閱讀教學的開展，必須有大量優(yōu)質的閱讀材料的支撐，材料的選擇是影響群文閱讀教學質量的關鍵因素。教師要在課前階段做好準備，要擴大材料篩選范圍，保證材料的選擇符合群文閱讀教學要求，又要保證其能為學生語文素養(yǎng)的提升提供助力。

以統(tǒng)編版教材中《沁園春·長沙》一課為例，這是毛主席的代表作，在課堂教學開始前，教師要明確本課的教學目標，并汲取語言建構教學目標，以保證課堂教學的順利開展。本課的教學目標是讓學生通過抓住關鍵詞句品味詩歌語言魅力，體會并感悟詞人青年時代的豪情壯志等。語言建構教學目標是讓學生掌握詩歌語言的建構方法，理解“一切景語皆情語”等。在設計教學方案時，教師可以根據(jù)教學內容制訂語言建構教學計劃：找到毛主席的其他詩歌作品，將其與課文作對比，引導學生從文本情感、語言建構等方面進行對比鑒賞?？梢詼蕚洹镀呗伞と嗣窠夥跑娬碱I南京》和《憶秦蛾·婁山關》。具體教學中，教師可以將課堂分為兩個階段：第一階段，教師講解語言建構知識，讓學生參照課文進行鑒賞活動，以達到“教、做、學合一”的境界?？梢韵茸寣W生大聲朗讀課文，接著，師生共同鑒賞課文，教師逐句為學生講解課文內涵?？梢酝ㄟ^問答互動完成這部分教學。教師可以提問：“讀完這首詩，你產(chǎn)生了怎樣的感受？”生：“一幅秋天的美景圖展現(xiàn)在眼前，讓人感到蕭瑟蒼涼……”接下來，教師讓學生自主探究詩句，了解時間、地點、環(huán)境等信息，讓學生在探究的過程中了解詩句的語言建構優(yōu)勢。接下來；第二階段，教師將群文閱讀材料發(fā)送給學生，讓他們自主鑒賞?？梢越o學生大概的鑒賞方向，如根據(jù)上個課堂階段掌握的知識內容，賞析《七律·人民解放軍占領南京》和《憶秦蛾·婁山關》，領略其語言建構之妙。

這樣，讓理論與實踐相結合，讓學生依托群文閱讀主題進行自主鑒賞，即學即用，既能深化對課內知識的學習，又能鍛煉語言建構能力。

（二）創(chuàng)新群文教學模式，提升學生思維發(fā)展水平

在新的教育形勢下，創(chuàng)新群文閱讀教學形式意義重大，關乎學生思維能力的發(fā)展和語文學科素養(yǎng)的提升[2]。從這一點來看，創(chuàng)新群文閱讀教學形式是培養(yǎng)學生思維能力的有效策略之一。教師要注重教學的整體性、系統(tǒng)性特點，同時要注意增強其連貫性，要讓學生在學習活動中能進行連貫思考，能站在全局視角，系統(tǒng)化吸收知識。這樣能讓學生的學習思路更加立體，同時能讓他們產(chǎn)生更加多元的思維支脈。另外，教師要加強利用群文閱讀教學資源，按照知識目標設計教學目標，整合語篇內容，并在此基礎上設計延展性問題?？傊?，要注重培養(yǎng)學生的個性化思維和系統(tǒng)化思維。高中生的思維模式有一定的差異，教師要兼顧先天或后天的思維差異，設置有指向明確、針對性強的標準化問題和開放式問題，從而實現(xiàn)在一張一弛中培養(yǎng)學生思維能力的目的。

以統(tǒng)編版教材中《立在地球邊上放號》為例，本課要求學生能有感情地朗讀課文，能品味詩歌的藝術特征等。教師向學生充分介紹寫作背景，這樣在展示作者在不同時期的作品時，學生能產(chǎn)生關聯(lián)性聯(lián)想，對比學習效率也更高。在課初階段，教師可以重點介紹作者郭沫若，可以用多媒體信息技術展示相關信息。學生通過觀看視頻，能了解到如下信息：本詩寫于1919年，郭沫若受五四運動和十月革命的沖擊，從日本回國。當時，其置身日本橫濱海岸，對大海奔突流動的雄偉畫面所震撼，因此寫下本首詩……在接下來的時間中，教師不必直接展示本篇課文，可以用多媒體呈現(xiàn)郭沫若的其他作品，如《地球，我的母親》，讓學生大聲誦讀。當學生完成第一遍誦讀后，教師提問：“有哪些地方是你不理解的？”會有學生表示：“‘賦生是什么意思？”師：“指被賦予生存的權利”。接著，教師可以引導學生表達一下讀后感。并在這輪師生互動結束后展示本首詩的創(chuàng)作背景：“本首詩創(chuàng)作于1919年12月，詩人為了禮贊大自然，歌頌地球創(chuàng)作此詩……”具體而言，可以用多媒體展示如下文字：“詩人從民八學校出來，去圖書館看書，突然受詩興襲擊，隨即在圖書館的石子路上光腳踱步，遂作出此詩……”了解完詩歌創(chuàng)作背景后，教師將《立在地球邊上放號》跟《地球，我的母親》放在一起，讓學生進行對比閱讀，可以讓他們分別齊聲誦讀。這樣，學生能直觀感受兩首詩歌的磅礴氣勢。接下來，教師將《立在地球邊上放號》中的“地球”跟《地球，我的母親》中的“地球”作對比，讓學生了解前者指的是舊世界、舊勢力，后者指哺育“我”的母親……接下來，教師可以展示《筆立山頭展望》，讓學生感受詩人對新生力量的贊美。

這樣，教師注重教學的整體性、系統(tǒng)性特點，將作者不同時期的作品逐一展示，讓學生進行對比閱讀，能讓群文閱讀教學連貫地進行，學生能在品味不同詩歌的不同內核的過程中提升思維品質。

（三）增強群文閱讀體驗，促進學生提高審美能力

在群文閱讀教學中，教師要想增強學生群文閱讀體驗，就要給學生構建一定的審美鑒賞標準，以促使他們提高文學審美能力。教師要不斷增強學生的群文閱讀體驗[3-4]。要想達到此種效果，教師要能讓學生產(chǎn)生更豐富的視聽感受，可以運用現(xiàn)代信息技術展示豐富的圖片、視頻等，刺激學生的視覺和聽覺，以激發(fā)他們的學習興趣。這樣，學生被課堂活動所吸引，能自主參與到對語篇內容的審美當中來，他們能經(jīng)歷情感感知、審美評價等活動，從而不斷提高美的感知力。而教師要適時展示群文閱讀材料，以助力學生的審美鑒賞與創(chuàng)造。可借助多元信息手段創(chuàng)設閱讀情境，用豐富的畫面呈現(xiàn)文本中的意象之美。這樣，學生能在鑒賞活動中體驗文本的情感美、理性美和語言美。

以統(tǒng)編版教材中《祝?！窞槔?，在課堂初期，教師可以跟學生進行關于魯迅的語言互動，如教師可以提問：“提到魯迅，我們都不會感到陌生，那么，我們都學過魯迅的哪些文章呢？”這時，會有學生提到《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等。接下來，教師可以用多媒體信息技術播放介紹魯迅生平的紀錄片，讓學生進一步深化對魯迅及其作品風格的了解，接著板書《祝福》，并介紹其創(chuàng)作背景。這樣，學生能了解這篇文章是作者在中國新文化運動的發(fā)展時期所作，故事反映的是辛亥革命后中國農(nóng)村的黑暗現(xiàn)實。作者看到的是帝制政權被推翻后，封建社會的基礎并沒有被徹底摧毀，農(nóng)民過著饑寒交迫的生活，而且被封建禮教、宗法觀念所壓迫……接下來，教師讓學生自主閱讀課文，并給他們布置如下任務：畫出課文中表示時間、地點的詞語，明確文本的情節(jié)內容?？梢越o學生15分鐘的時間做準備，讓他們跟同桌合作探討完成。15分鐘過后，教師引導學生表述探究結果。學生表述完畢，教師總結文本敘述順序：“作者采用了倒敘的手法，文章的整體思路是現(xiàn)實——過去——現(xiàn)實……”接下來，教師可以用多媒體展示魯迅的其他兩篇文章《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》，這兩篇課文是學生在以往的語文學習中接觸過的，因此可以給他們3分鐘的時間進行略讀。3分鐘過后，教師提出如下問題：“《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》中的人物描寫與《祝?！分械娜宋锩鑼懹心男┫嗤?？這三篇文章的內核有哪些共通之處？”引導學生進行文學鑒賞。這樣，他們能進行有針對性的分析，在以后閱讀小說類文章時，他們也能自主分析人物形象。

可見，借助可視化內容營造課堂氛圍，能調動學生語文學習熱情，在鑒賞文章的過程中，他們能充分進行一定的對比分析，因此能不斷提高文學審美能力。

（四）重視傳統(tǒng)文化元素，促進學生提高文化自信

在群文閱讀教學中植入傳統(tǒng)文化元素能幫助學生強化對傳統(tǒng)文化的理解。而教師要不斷加大文化傳承力度，要將文化內容的落腳點放在“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”上。因此，在設計群文閱讀教學方案時，教師要選擇能引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認同感的內容，溫養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的親切感，讓教育“潤物無聲”。而且在實際教學中，教師要讓學生理解所學習的內容的本質，即讓他們從更深的層次理解文化內涵，從而產(chǎn)生傳承責任感。為此，教師選用的蘊含傳統(tǒng)文化內涵的內容，要既能凸顯傳統(tǒng)文化價值觀念，又要能有效連接現(xiàn)代生活思維，這樣才能讓學生自主自發(fā)傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

以統(tǒng)編版教材中《致云雀》為例，要求學生能理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，能體會詩歌的獨特魅力。高中生在以往的學習中已經(jīng)接觸過一些現(xiàn)代詩，也具備了一定的現(xiàn)代詩鑒賞能力，但他們在未了解雪萊其人及《致云雀》的創(chuàng)作背景的情況下，很難感受作者的浪漫主義手法，也無法感受作者對自由、光明的向往。因此，教師要先讓學生了解雪萊的生平及其創(chuàng)作主張、作品風格等。這樣，學生能了解浪漫主義創(chuàng)作方法，在鑒賞詩歌時，能進一步欣賞詩人奇特的想象，并理解“云雀”的象征意義等。全詩分為21節(jié)，行文結構嚴謹，情感過度層次分明。教師要著重引導學生理解明確在詩歌中的意象，并在此基礎上了解作者借由準確的描寫抒發(fā)個人的美學抱負。為此，教師要引導學生深入分析“云雀”這一形象，并在這個過程中引入跟“云雀”相關的中國傳統(tǒng)詩詞，如《三都賦》《仙居其十永安溪漂流》等，讓學生對比中外詩歌中對云雀的描寫手法。這樣，他們能感受到中國古典詩歌作品中蘊含的“云雀”的形象是柔情的、矯健的、含蓄的，而西方詩歌作品中的云雀則有光明、歡樂的象征。另外，在鑒賞傳統(tǒng)詩詞的過程中，教師可以進行一定的內容拓展，如在鑒賞《三都賦》時，教師可引出“洛陽紙貴”這一成語，并展示此成語的典故，讓學生了解到左思的《三都賦》在當時的影響，這樣不但能增強學生詩歌鑒賞興趣，還能讓他們感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。

教師在全文閱讀教學中引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能讓學生見識到傳統(tǒng)文化的深厚文化底蘊，同時能讓他們在對比閱讀中了解中外文化的不同，能讓他們客觀看待國內外文化，并增強文化自信。

結束語

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學必須以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，教師依托群文教學主題，能鍛煉學生語言建構能力；創(chuàng)新群文教學模式，能提升學生思維發(fā)展水平；增強群文閱讀的體驗，能促進學生提高審美能力；重視傳統(tǒng)文化元素，能促進學生提高文化自信。

參考文獻

[1]張凌云.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學策略解析[J].作文，2023（4）：23-24.

[2]黃碧珍.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學策略[J].中學課程資源，2022，19（1）：54-55.

[3]丁光輝.構建立體化閱讀模式打造高中精致課堂：高中古詩文群文閱讀策略初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（1）：25-27.

[4]王文枝.基于核心素養(yǎng)視野探索高中語文群文閱讀教學[J].名師在線，2022（36）：70-72.