張瑋

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，“隨筆”篇幅短小但以小見(jiàn)大；隨意寫(xiě)作但言之有物。強(qiáng)化學(xué)生隨筆寫(xiě)作，有利于提高其文字的敏感和駕馭能力，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師對(duì)隨筆寫(xiě)作重視不足、缺乏方法指導(dǎo)；學(xué)生疏于素材積累，“隨筆”習(xí)慣不佳，影響了“隨筆寫(xiě)作”應(yīng)用的廣度和深度。針對(duì)上述問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于新教改視野，強(qiáng)化學(xué)生隨筆寫(xiě)作“學(xué)法”指導(dǎo)，強(qiáng)化素材積累，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，以隨筆寫(xiě)作為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；隨筆寫(xiě)作；新教改

在語(yǔ)文教育中，作文歷來(lái)備受關(guān)注，被定義為語(yǔ)文教育的“半壁江山”。以高考語(yǔ)文為例，滿分150分，而作文占60分，由此可見(jiàn)其重要性。誠(chéng)然，寫(xiě)作作為學(xué)生語(yǔ)言“輸出”的有效途徑，學(xué)生的寫(xiě)作能力是其知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)、思想情感的綜合表現(xiàn)。正因如此，近年來(lái)，以“寫(xiě)作”為核心的教育教學(xué)改革與研究從未停止。

作為高中語(yǔ)文教師，筆者近年來(lái)基于新教改視野深化了寫(xiě)作教學(xué)的研究。解讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》可見(jiàn)：“進(jìn)行美的表達(dá)與創(chuàng)造”“研究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果和美感”是2017版課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)的基本要求[1]。然而，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫(xiě)作卻暴露出許多問(wèn)題，如過(guò)于關(guān)注考點(diǎn)使得文章生澀、內(nèi)容略顯蒼白、寫(xiě)作素材的應(yīng)用不充分等?！半S筆寫(xiě)作”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，這一不受內(nèi)容和文體限制的寫(xiě)作形式，能夠讓學(xué)生“隨心所欲”地創(chuàng)造，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維和創(chuàng)造力具有積極的意義[2]。本文中，筆者基于新教改視野，探索高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)的對(duì)策建議。

一、高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)概述

（一）“隨筆”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.隨筆的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）對(duì)“隨筆”一詞有兩個(gè)解釋：①隨筆是一種篇幅短小、表現(xiàn)形式靈活的散文文體；②筆記。即以隨筆記錄為主的著作體裁。

在西方，“隨筆”這一文體形式被認(rèn)為是由16世紀(jì)法國(guó)人蒙田創(chuàng)立；在中國(guó)，隨筆的產(chǎn)生由來(lái)已久。以選入中小學(xué)教材的課文為例，如《勾踐滅吳》《曹劌論戰(zhàn)》等都隸屬于“隨筆”的范疇。在魏晉南北朝時(shí)期，很多內(nèi)容多樣、篇幅短小的“隨筆”已經(jīng)產(chǎn)生，如劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》就是典型代表。正是因?yàn)殡S筆源于人們對(duì)生活感悟的記錄，使得其在當(dāng)今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依然備受關(guān)注。

綜合相關(guān)研究可見(jiàn)：所謂隨筆，即“隨筆一記”，是一種文體形式，通常指散文創(chuàng)作。篇幅短小、形式多樣，兼具抒情、議論兩種特性。本文中，筆者所指的“隨筆”，是指高中語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方式。與理論意義上的“隨筆”相比，這一訓(xùn)練方式更加具有目的性和功能性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局、理性思維等能力的提升都具有一定的促進(jìn)作用。

2.隨筆的特點(diǎn)

與常規(guī)意義上的寫(xiě)作相比，隨筆的特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，具體如下：

第一，篇幅短小，取材廣泛。隨筆是學(xué)生對(duì)見(jiàn)聞、感悟的隨手記錄，重點(diǎn)在于表達(dá)內(nèi)心所想，因此，隨筆的篇幅一般都較為短小。同時(shí)，隨筆的取材較為廣泛，無(wú)論是生活瑣事還是重大題材，學(xué)生均可涉及，可謂是包羅萬(wàn)象。

第二，表達(dá)靈活，形式多樣。隨筆的表達(dá)方式較為靈活，在隨手記錄的過(guò)程中，學(xué)生可記敘、可抒情，亦可議論，甚至兼而有之。同時(shí)，隨筆記錄，不受時(shí)空限制，學(xué)生可以自由地表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，不再受到條條框框的約束。

（二）高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在關(guān)于文學(xué)閱讀和寫(xiě)作的陳述中特別提出了“隨筆”這一寫(xiě)作方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)“隨筆、雜感”等形式寫(xiě)閱讀感受和見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也深刻認(rèn)識(shí)到隨筆寫(xiě)作這一方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和作文水平提升的重要意義。新教改視野下的高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)，與理論意義上的“隨筆”其實(shí)并無(wú)本質(zhì)性的區(qū)別，是指教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，為幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、提高寫(xiě)作水平，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生記錄生活感悟、所見(jiàn)所聞，以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的駕馭能力。

隨筆在內(nèi)容和體裁形式上靈活，具有“隨意”之特點(diǎn)，但“隨筆教學(xué)”不能隨意。高中語(yǔ)文教師開(kāi)展“隨筆教學(xué)”，需要有相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃安排，一般以一個(gè)學(xué)期作為計(jì)劃周期。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，提前預(yù)設(shè)好每個(gè)周的隨筆主題，并且應(yīng)當(dāng)有監(jiān)督學(xué)生完成和對(duì)隨筆進(jìn)行評(píng)改評(píng)價(jià)的安排。每周的隨筆主題設(shè)置也不能隨意，而應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)考慮。比如下一周要開(kāi)展寫(xiě)景作文的教學(xué)，這一周的隨筆就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)景隨筆。這樣有計(jì)劃的隨筆可以對(duì)大作文的教學(xué)起到良好的輔助作用，也有利于學(xué)生在寫(xiě)作上成系統(tǒng)地進(jìn)步。

二、新教改視野下高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)現(xiàn)狀

基于上述分析可見(jiàn)：高中語(yǔ)文教學(xué)中，“隨筆寫(xiě)作”具有篇幅短小、形式靈活的特點(diǎn)，是教師輔助作文教學(xué)的重要工具。而通過(guò)筆者近來(lái)關(guān)于隨筆教學(xué)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)存在如下問(wèn)題：

（一）“教”的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思想、內(nèi)容和目標(biāo)具有導(dǎo)向性作用，即教師“教”什么，學(xué)生往往也就學(xué)什么。因此，“教”是影響甚至決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的關(guān)鍵因素。就高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)而言，教師教學(xué)存在問(wèn)題如下：

1.對(duì)“隨筆寫(xiě)作”重視不足

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)要點(diǎn)一般是嚴(yán)格按照高考考點(diǎn)進(jìn)行的，即高考考什么，教師教什么。通過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：很多高中語(yǔ)文教師作文教學(xué)的重心，在于各種文體的寫(xiě)作方式和要點(diǎn)。很少有教師在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“隨筆寫(xiě)作”，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中是否寫(xiě)“隨筆”也缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。整體而言，高中語(yǔ)文教師對(duì)“隨筆寫(xiě)作”這一習(xí)作方式理論認(rèn)知不足，導(dǎo)致“隨筆寫(xiě)作”在如今高中語(yǔ)文作文教學(xué)中得不到足夠的重視。

2.缺乏方法指導(dǎo)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教”[3]。這句話強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教育目標(biāo)。新教改視野下，高中語(yǔ)文教師“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足新教改“能力培養(yǎng)”的核心教育思想，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生隨筆寫(xiě)作能力的提升。然而，通過(guò)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：由于高中語(yǔ)文教師對(duì)隨筆寫(xiě)作的理論認(rèn)知不足，重視不足，導(dǎo)致高中語(yǔ)文的作文課堂中，教師疏于對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“隨筆”這一寫(xiě)作模式的認(rèn)知尚停留在比較懵懂的狀態(tài)，而學(xué)生“隨筆”寫(xiě)作，不可避免地出現(xiàn)了“流水賬”的問(wèn)題，忽視了散文“形散而神不散”的行文特點(diǎn)。

（二）“學(xué)”的問(wèn)題

1.缺乏“隨筆”的習(xí)慣

良好的“隨筆”習(xí)慣，能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)言敏感能力、文字駕馭能力。而在一線高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于教師疏于對(duì)學(xué)生“隨筆寫(xiě)作”的指導(dǎo)，導(dǎo)致在課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生缺乏“隨筆”的習(xí)慣。同時(shí)，高中階段較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也在無(wú)形中壓縮了學(xué)生“隨筆寫(xiě)作”的時(shí)空。

2.疏于觀察素材積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，積累與寫(xiě)作之間往往具有密不可分的關(guān)系。強(qiáng)化生活觀察與素材積累，有利于夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)；而隨筆寫(xiě)作，則是學(xué)生將所觀察和積累的素材內(nèi)化于心的手段。持續(xù)性的積累，有助于夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生疏于觀察生活和積累素材，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、情感真實(shí)性不足等問(wèn)題出現(xiàn)。

綜合上述分析可見(jiàn)：就高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)而言，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都存在對(duì)隨筆寫(xiě)作重視不足；日常觀察、練筆和積累不足的問(wèn)題。相關(guān)問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感和駕馭能力提升。

三、新教改視野下高中語(yǔ)文“隨筆寫(xiě)作”教學(xué)對(duì)策

所謂“新教改”，即新的教育教學(xué)改革?；谛陆谈囊曇?，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化“教法”，指導(dǎo)“學(xué)法”，通過(guò)對(duì)學(xué)生“隨筆寫(xiě)作”的強(qiáng)化指導(dǎo)，增強(qiáng)隨筆寫(xiě)作意識(shí)，提高隨筆寫(xiě)作能力，夯實(shí)高中語(yǔ)文習(xí)作基礎(chǔ)。

（一）隨筆寫(xiě)作“學(xué)法”指導(dǎo)策略

及時(shí)更新教育理念，是新的教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教師對(duì)“隨筆寫(xiě)作”理論認(rèn)知不足、重視不足的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于新教改視野，充分認(rèn)識(shí)到隨筆寫(xiě)作于作文水平提升的重要性，強(qiáng)化隨筆寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，以夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)。

1.深化隨筆內(nèi)涵和特點(diǎn)的理解

在指導(dǎo)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要深化學(xué)生對(duì)隨筆內(nèi)涵和特點(diǎn)的理解。針對(duì)這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)專題教學(xué)的方式，以改變學(xué)生對(duì)隨筆這一文體形式的懵懂認(rèn)知。

首先，“隨筆”雖短小精悍，但以小見(jiàn)大。古人云：“嘗一滴水，知大海之味”，隨筆寫(xiě)作可以發(fā)揮上述功能。在高中語(yǔ)文隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生要充分把握這一特點(diǎn)，能夠從一件小事領(lǐng)悟“大”的道理和思想。這樣，學(xué)生的隨筆，才能做到：篇幅短小，但寓意深刻。

其次，隨意而言，言之有物?！半S筆寫(xiě)作”的要點(diǎn)，在于學(xué)生隨意寫(xiě)作和記錄。很多學(xué)生在隨筆寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)“隨意”一詞的內(nèi)涵和外延把握不足，導(dǎo)致其“隨筆”泛泛而談，似“流水賬”。因此，高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，一定要把握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“隨意而言，但言之有物”，充分做到“形散而神不散”。

由此可見(jiàn)，“隨筆寫(xiě)作”并非如我們理解上的那般“隨意”。學(xué)生在寫(xiě)作隨筆的過(guò)程中，也要嚴(yán)格按照隨筆的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求進(jìn)行，方能提高寫(xiě)作效果。而作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深化學(xué)生對(duì)隨筆內(nèi)涵和特點(diǎn)的理解，以全面提升寫(xiě)作實(shí)效。

2.構(gòu)建專題與日常指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式

強(qiáng)化學(xué)生隨筆寫(xiě)作“學(xué)法”指導(dǎo)，教師可以采取專題教學(xué)方式，亦可將寫(xiě)作指導(dǎo)貫穿于日常教學(xué)中，以幫助學(xué)生更加深入地把握隨筆的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及寫(xiě)作方法，提高隨筆寫(xiě)作能力。

首先，專題化的“學(xué)法”指導(dǎo)。專題化的“隨筆寫(xiě)作”指導(dǎo)，即教師開(kāi)辟專門的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生隨筆寫(xiě)作的指導(dǎo)。一般而言，教師專題化的隨筆寫(xiě)作教學(xué)，可以利用作文課的時(shí)間進(jìn)行，在專題教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解隨筆的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及寫(xiě)作要領(lǐng)，以改變學(xué)生對(duì)隨筆懵懂的現(xiàn)狀。

其次，強(qiáng)化日?；碾S筆指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，一項(xiàng)能力的提升，一定得益于持之以恒的訓(xùn)練。以高中學(xué)生的寫(xiě)作為例，“隨筆”看似簡(jiǎn)單，是“隨意寫(xiě)作”，但要做到“言之有物”“以小見(jiàn)大”，實(shí)則很難。這就要求高中語(yǔ)文教師注重學(xué)生日常隨筆寫(xiě)作的指導(dǎo)，及時(shí)糾正其寫(xiě)作存在的不足，讓學(xué)生在持續(xù)的練筆中把握隨筆寫(xiě)作的要領(lǐng)，提高寫(xiě)作能力。

（二）隨筆寫(xiě)作素材積累策略

素材積累，歷來(lái)是提高學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要想讓學(xué)生的隨筆寫(xiě)作言之有物、言之有情，教師要強(qiáng)化學(xué)生素材積累的指導(dǎo)，以夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。

1.讀書(shū)越多，落筆越奇

常言道：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。隨筆寫(xiě)作看似是學(xué)生對(duì)生活的“隨意”記錄，但實(shí)則對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求較高。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隨筆的過(guò)程中，教師不能忽略閱讀積累這個(gè)關(guān)鍵的要素。尤其是于高中學(xué)生而言，其應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，如名家名著、報(bào)刊、新聞熱點(diǎn)等，唯有博覽群書(shū)，方能做到旁征博引、信手拈來(lái)。

2.關(guān)注生活，勤于思考

生活是習(xí)作的源泉。尤其是于“隨筆”這一寫(xiě)作形式而言，學(xué)生所寫(xiě)的，多是生活的瑣事、見(jiàn)聞感想等。因此，高中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考的習(xí)慣，促使學(xué)生善于捕捉生活中的精彩瞬間，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（三）隨筆寫(xiě)作興趣和習(xí)慣培養(yǎng)策略

激發(fā)“隨筆”興趣，培養(yǎng)“隨筆”習(xí)慣，能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，持之以恒地觀察和記錄生活。關(guān)于學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師可以從以下幾方面做起：

1.以激勵(lì)為手段，激發(fā)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上，激勵(lì)手段的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)?，為了激發(fā)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)其良好的隨筆寫(xiě)作習(xí)慣，高中語(yǔ)文教師要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度[4]。例如：筆者在激勵(lì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的過(guò)程中，在班級(jí)中精心布置優(yōu)秀隨筆“展示墻”，將學(xué)生優(yōu)秀的隨筆展示出來(lái)，得到展示的學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)將會(huì)得到加分。當(dāng)然，教師的激勵(lì)策略是多元的，并不局限于某一種。高中語(yǔ)文教師可以本著“以學(xué)生為主體”的原則，采取多元化的激勵(lì)策略，以激發(fā)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的興趣和積極性。

2.以任務(wù)為起點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣

作為教師，筆者歷來(lái)認(rèn)為：學(xué)生一切習(xí)慣的養(yǎng)成，都是從“任務(wù)”開(kāi)始的。以“隨筆寫(xiě)作”為例，若教師在語(yǔ)文教學(xué)中從不要求學(xué)生隨筆寫(xiě)作，也不強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生勢(shì)必很難養(yǎng)成隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣，高中語(yǔ)文教師可以以“任務(wù)”為起點(diǎn)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中，隨筆寫(xiě)作具有篇幅短小、形式靈活的特點(diǎn)?；谛陆谈囊曇皬?qiáng)化高中學(xué)生“隨筆寫(xiě)作”訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的文字駕馭能力。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重“學(xué)法”指導(dǎo)，強(qiáng)化素材積累，注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以“隨筆寫(xiě)作”為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

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