禹菡

湖南省長沙市第十五中學初中部教師。曾被長沙市教育局評為“青年崗位能手”“長沙市骨干教師”“長沙市中小學外語優(yōu)秀教研工作者”，多次獲得“年度優(yōu)秀工作者”稱號。撰寫論文多次獲得省級一二等獎。

兩年前，我在同事們期盼及同情的目光下，接手了一個具有“課堂吵鬧，教室臟亂，學風堪憂，‘四大天王，辱罵老師、給老師錄音”等“光輝”歷史的4班。開學前，怎樣改變班級現狀、扭轉班風、培養(yǎng)學生……這一系列的問題一直在我的腦海里縈繞。多年班主任經驗積累， 讓我明白在學生的成長過程中心理意識是十分重要的。為此，我嘗試通過營造良好的環(huán)境和氛圍，潤化學生的心理，發(fā)揮學生的心理效應，來轉化這個班級和學生。

展示自己，產生“名人效應”，促使?jié)櫸餆o聲

任何學生都渴望遇到一位“名班主任和名師”，“不好”的班級及調皮的學生更渴望遇到懂他們的老師。首先，在名班主任和名師的面前，他們會試圖留下一個好的印象。一旦他們的渴望變?yōu)榱爽F實，他們就會自覺或不自覺地將精力轉向學習。如何滿足學生的渴望，產生名人效應，首先要把自己錘煉成名人。俗語說得好，“要干瓷器活，必須有金剛鉆”。當然，名人的錘煉不是一朝一夕的事，需要持續(xù)的學習，不斷地成長。

其次，開好第一個班會，展示班主任的形象。任何人給別人的第一印象是十分重要的，班主任給全班學生、特別是給“調皮”學生的第一印象更是如此。所以，對于“熊孩子”班級，開好第一個班會顯得尤為重要。為了達到學生良好的預期——“我的老師是名師”的心理。我在暑假就做了一個鋪墊工作。在開學報到的上午，我將剛剛畢業(yè)的學生對我作為班主任的評價，以及他們作為學長，對學弟學妹們的建議與鼓勵截圖用PPT展示給新班級。由于這些信息都來自于學生，4班的孩子們覺得有可信度，并且，他們還經過了一番“調研”，最后，他們很快就接受了我，也為我改進這個班級創(chuàng)造了一個良好的開端。

通過分享往屆學生的成長故事，展示班主任的經驗來贏得信任。理念與意念對學生的影響是重要的。在班會課上，我時常會給學生講述我的一些育人理念和促進學生成長的故事，讓學生能夠更深刻地理解我的教育方式。如往屆一個典型的成績差、課堂睡覺的學生，后面轉變過來并考上了較好的高中。在他的轉變中，我問他，你怎樣由以前的睡覺到現在不睡、進步得這么快的？他告訴我：“您多次說過，成績差不要緊，要想成績上來，首先必須要學習。學習要做到：第一必須認真聽好課；然后課下必須要再學習、把聽的內容真正的搞懂；再就是做好練習，并且，不懂時必須問懂。這些話我一直記在心里，我覺得您不嫌棄我成績差，說得也很有道理，我就克制自己按照您說的這么做，就一步步進步了?！?/p>

4班的學生見我不“打擊”調皮的孩子、不嫌棄成績差的孩子，覺得我平常給他們講的理念很有道理，認為我?guī)О嘤心托?、同時對待落后的學生有經驗，自然會信任我。這些原本打算“躺平”的孩子們也就重新燃起了心中那團渴望被肯定、被欣賞的火焰。

建設民主班規(guī)，產生“群體規(guī)范效應”，形成自律班風

學生和家長對班主任和教師的認可僅是改變班級的第一步。要想扭轉班風，我們還必須建立民主、自律的班紀班規(guī)。我們應該賦予學生自我管理權，將班級管理的權力和責任交到學生手中，讓學生實行自主管理，發(fā)揮學生的自律，創(chuàng)建積極向上的班級文化、環(huán)境和班風，產生群體規(guī)范效應，形成自律班風。

開學第一天，我就讓全班同學一起制定班級班規(guī)和活動規(guī)則。將班規(guī)按學習和常規(guī)兩方面分幾個時間段進行了討論，并由學生舉手表決，所有規(guī)定充分討論，讓有想法的同學充分敞開自己的心扉、發(fā)表自己的意見，然后討論和交流，最后確定。形成文字后，在班會上公布執(zhí)行，并組織班上紀檢委員及同學們推選的三人監(jiān)督小組一起監(jiān)督實施。

班規(guī)制定過程對全班學生本身就是一次行動上的引導和教育，也是意識和素質上的提升。對于全班學生而言，當他們感覺到自己成了班級的主人，不全是班主任在管著自己，而是自己需要管理自己，那么班規(guī)就開始自覺地遵守。對少數消極的學生，更是一次幫助。規(guī)則是大家制定和通過討論自己同意了的，自己沒有理由不遵守。這促使他們樹立規(guī)則、遵守規(guī)則意識，學會在規(guī)則中克制自己，促進他們在班級行動的自覺性和自律性。班級主人翁精神開始呈現，責任感增強，班級班風呈好轉方向發(fā)展。同時他們在規(guī)則中學會了克制自己，遵守學校和班級紀律。

開展“標兵”活動，發(fā)揮“激勵效應”，引導學生勵志

班級管理，正面引導學生是重要的。榜樣的力量巨大，特別是身邊的榜樣。自己成為榜樣是人們的向往，能激發(fā)人的內驅力，激勵個人的斗志。

每個學生都有自己的特點和特長，為了讓新班級盡快地融合在一起、形成一個較好的團隊，開學不久我就推出了一張班級“光榮標兵榜”。榜上不僅張貼著班上學習優(yōu)良學生、常規(guī)突出學生、學習進步學生的照片，同時充分利用階段性總結，定期對“光榮標兵榜”進行動態(tài)更新。

同學們看到“光榮標兵榜”，感到榜樣就在身邊，激勵著自己。家長們看到自己的孩子上了“光榮標兵榜”，也感到無上的光榮，配合學校工作就更有了動力和干勁。整個班級逐步形成勵志向上，爭當標兵的風氣，班級的氛圍也不斷地向積極向上的方向發(fā)展，班風不斷向優(yōu)良的方向形成。

采用賞識教育，發(fā)揮“標簽效應”，促進學生個性發(fā)展

在多年的班主任工作中我深刻體會到，“賞識”是一種教育方式，是一種肯定、正面、積極、激發(fā)人自驅力的教育。不管什么學生、什么人，都期望自己得到“肯定”，上級的肯定、別人的肯定，能夠產生“成就”感，激發(fā)個人的奮發(fā)向上。學生更是如此，班主任和老師對學生的肯定，能夠使學生產生成就感，提升學生的自信心，激發(fā)學生的自主性。

為了提升學生的自信心，建設良好的班級，我采用了“標簽”賞識教育。我有意識地給學生們貼上“正面簽”“發(fā)展簽”“陽光簽”“閃光簽”，使學生的進步得到老師的承認和肯定。并且，有時還有意識地拔高一點，使學生按照“好標簽”去要求自己，塑造自己，朝著積極的目標前進。

一個學期下來，經過對學生的賞識與肯定，在學生心中會播下自己也能成功的種子，很大程度上增強了全班同學的信心。讓更多學生發(fā)揮自己的特長，爭取自己的“閃光”，做最好的自己。他們都為做最好的自己、實現成功信念而不懈努力。其他老師們都說，4班的孩子們都變得越來越可愛了。

采用“摘蘋果理論”，發(fā)揮“牽引效應”，促進班級可持續(xù)發(fā)展

要將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的學生、把班級建設成優(yōu)秀班級，就要有目標，并且還要有行動，用目標來牽引行動，用行動來實現目標。總目標靠一個個小目標實現，學生的進步要用一個個比現狀高一點的目標和要求來促進，才能達到最后的目標。

為了促使學生的成長、班級的建設，我采用了典型的“摘蘋果理論”?！罢O果理論”是一個著名的心理學理論，指一個渴望成功的人應該永遠努力去采摘那些需要跳起來才能夠得到的“蘋果”。為此，根據把“班級建設成優(yōu)秀班級，促進每個學生發(fā)展”的目標，我為班級和學生制定了一個個小目標，向同學們提出一個個小的目標要求。比如，首先只要求他們每周爭取獲得一面流動紅旗，如果同時獲得3面流動紅旗，我就獎勵一本筆記本。當同學們第一次得到獎勵的本子時，都十分喜悅，都迸發(fā)出一股向上的力量。同學們不斷突破自身能力的天花板，一學期期末我們終于成為了“優(yōu)秀班級”。

李鎮(zhèn)西老師所言“教育有一百種可能”，可能這些孩子還有更大的發(fā)展空間等待我去探索；我也可能會遇到更多需要幫助和改變的學生。作為老師，唯有孜孜不倦地學習，掌握更多的心理技巧和教育方法才有可能影響和幫助更多的學生。