摘要：中職學校作為我國教育體系中的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了一大批具有較高技術水平的專業(yè)技術人才，相對于普通高中的教學模式，中職學校更加重視學生專業(yè)技術水平的提升，學生能在中職學校中學習到一項或多項技術。目前我國社會環(huán)境下學生和家長都對中職教育存在一定的偏見，為了降低這部分偏見的影響，中職學校需要通過教育教學質量的提升，培養(yǎng)出更多具有較高技術水平的專業(yè)技術人才，讓大眾看到中職學校為社會做出的貢獻。計算機是我國當前較為熱門的專業(yè)方向和就業(yè)方向，可以通過計算機教學來對中職學校人才培養(yǎng)模式進行調整，借助計算機行業(yè)的影響力讓更多人看到中職學校的能力。本文就中職計算機模塊化教學模式進行探索，以期推動中職學校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，為我國培養(yǎng)出更多具有較高技術水平的專業(yè)技術人才。

關鍵詞：中職學校；計算機；模塊化；教學模式

受到我國當前信息化水平不斷提升的影響，中職學校的計算機專業(yè)的發(fā)展速度較快，成為很多初中生的選擇。但是中職學校所培養(yǎng)出的計算機專業(yè)技術人才卻出現(xiàn)了就業(yè)難度較高的問題，中職學校也對這種情況進行了問卷調查，調查結果顯示部分企業(yè)反饋中職學校計算機專業(yè)技術人才存在理論不精、掌握的計算機技術相對落后的情況，學生也反饋了在當前社會環(huán)境下中職學校計算機專業(yè)學生在企業(yè)中不受歡迎[1]。為了幫助中職學校學生解決這部分問題，提升學生的計算機技術水平，中職學校必須對人才培養(yǎng)方案進行調整，采用模塊化教學模式來對中職學校計算機專業(yè)學生進行培養(yǎng)。

一、模塊化課程體系的內涵

模塊化課程體系是以就業(yè)為導向、與職業(yè)崗位相對應的課程體系[2]。在模塊化課程體系中對中職學生采用模塊化教學模式，將復雜的理論、技術知識進行分割，降低學生的理解難度，從而達到提升學生學習成就感、培養(yǎng)學習興趣的目的。模塊化課程體系非常重視在課堂教學內容與專業(yè)崗位的有效結合，這與中職學校的人才培養(yǎng)方向相適應，因此當前在中職學校人才培養(yǎng)中也得到了一定的重視，該體系可以幫助學生將課堂教學中的內容與實際的工作聯(lián)系起來，確保學生在正式進入社會后能盡快上手專業(yè)工作，改變當前社會環(huán)境下大眾對中職學校和中職學生的偏見。

計算機理論知識和相關技術本身相對復雜，加上多數(shù)進入到中職學校的學生均為在中考中未達到普通高中招生標準的學生，因此在學習、理解能力上存在一定欠缺，想要中職學校學生在計算機專業(yè)水平上得到有效提升，就需要采用更加合適的教學方法，而模塊化教學模式便是解決這項問題的有效手段。計算機理論知識和相關技術本身便可以進行模塊化，與模塊化教學模式之間的適配度較高，只要教師能做好計算機理論知識和相關技術模塊之間的聯(lián)系，學生在計算機專業(yè)課程學習過程中的學習效率將會得到有效提升，也會有更多的學生主動參與到課程教學中。

二、中職計算機專業(yè)模塊化教學改革的現(xiàn)實意義

中職計算機專業(yè)模塊化教學改革對中職學校計算機教師來說是一項重大挑戰(zhàn)，但對于中職學校計算機專業(yè)學生則是一次提升自身能力的機遇，也是中職學校改變大眾對中職學校偏見的機會。

中職學校計算機專業(yè)教師需要在備課過程中做好對整個課程內容的梳理，保證在對教材內容進行模塊化的過程中能更具合理性。考慮到計算機專業(yè)課程教材與當前社會環(huán)境下計算機行業(yè)的適配度，盡量避免學生完成課程學習后，這部分計算機專業(yè)技術、理論已經無法適應行業(yè)的需求。在嘗試進行中職計算機專業(yè)模塊化教學改革的過程中，在模塊設置上盡量保證精細化，避免知識、技術模塊中所涉及的內容過于繁雜，導致學生對這部分內容失去學習興趣，并且定期對學生的計算機知識掌握情況進行了解，盡量保證在課程教學過程中所有學生都能更加充分的理解課程教學內容。教師做好對模塊之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)學生雖然對各個知識、技術模塊的內容能做到充分理解，但無法進行有效利用的情況。

中職學校計算機專業(yè)的學生也需要抓住機遇，盡可能在此次改革過程中實現(xiàn)自身能力的提升。學校和教師需要明確當前階段的學生對自身未來的發(fā)展方向上還存在較為迷茫的情況，在學校中組織宣傳教育，讓學生明確計算機專業(yè)的未來發(fā)展方向，并且做好與學生家長的聯(lián)系，保證學生和學生家長都能明確此次計算機專業(yè)模塊化教學改革所能帶來的積極影響，提升學生在實際教學過程中的配合度。中職學校想要更好地實現(xiàn)中職學校計算機專業(yè)學生能力的提升，就需要認識到中職學校計算機專業(yè)教師在實際教學過程中的重要性，對計算機專業(yè)教師的考核方式也需要進行調整，不再單純憑借考試成績合格率作為教師的主要考核內容，而要將學生的專業(yè)對口就業(yè)率予以高度重視，保證中職學校計算機專業(yè)教師在教學過程中能將更多的精力放到對模塊化教學改革的思考和課程內容的設置上，有效提升學生的學習效率[3]。

三、目前中職學校計算機教學存在的不足

（一）學生學習興趣較低

大多數(shù)進入到中職學校的學生都是學生和學生家長的無奈選擇，只有部分學生是主動進入到中職學校中期望通過中職學校的教育來獲取到一項或多項技術。我國當前社會環(huán)境下，大眾對中職學校的偏見較為嚴重，這也是大多數(shù)學生進入到中職學校中不愿意主動學習的重要原因[4]。在我國教育體系中中等教育階段，學生和學生家長的第一選擇還是普通高中，并且目前學生想要進入普通高中學習也需要達到相應的標準，這也是對學生學習理解能力的考驗。而未能進入到普通高中轉而進入到中職學校中的學生，在學習理解能力上便相對較低，加上未能進入到普通高中這項打擊，導致進入到中職學校中的學生可能失去學習興趣的情況。這部分中考失利的學生，在心態(tài)上遭受了一次重大打擊，但未能達到普通高中的入門標準也代表著這部分學生的自律意識、學習積極性存在一定的欠缺，這也是當前中職學校學生學習效果不佳的原因之一。

我國目前新媒體產業(yè)和智能化設備發(fā)展較為迅速，這也導致了學生有較多的娛樂方式，雖然中職學校對學生進行了一定的限制，但仍有部分學生違反紀律，導致學生在學習過程中的注意力難以集中。加上計算機專業(yè)的理論技術在學習難度上相對較高，而中職學校學生的學習能力相對欠缺，導致就算中職學校學生嘗試主動學習計算機專業(yè)理論、技術，積極參與到課堂教學中也很難在短時間內有一定的學習效果，在無法看到學習效果的情況下，學生很難繼續(xù)維持學習熱情。

（二）過分重視計算機理論上的學習，學生操作能力得不到鍛煉

計算機專業(yè)的學習與其他專業(yè)的學習存在一定的差異，單純做到對計算機理論的理解是無法保證學習效果和學生的技術水平的，需要經過不斷的實操才能做到對計算機理論、技術的有效利用，實現(xiàn)計算機理論與技術的有效組合，實現(xiàn)對學生計算機技術水平的提升。這也是當前企業(yè)對中職學生存在理論不精、技術水平較差評價的重要原因。目前中職學校在計算機專業(yè)課程教學教材的選擇上仍在使用以往的教學教材，并且在教學方法上也相對傳統(tǒng)。而我國計算機行業(yè)發(fā)展迅速，以往的教學教材與當前計算機行業(yè)的發(fā)展之間存在較大的差異，最終導致就算學生的學習效果較好，但自身掌握的技術理論與當前市場環(huán)境下企業(yè)的現(xiàn)實需求不符。加上學生的操作能力得不到充分鍛煉，學生在進入正式工作后很難做好理論知識的轉化，往往需要進行二次學習。

我國中職學校數(shù)量較多，并不是每一個學校都能在信息化建設上投入較多的成本和精力的，這也就導致了只有部分中職學校的學生具有實操條件，大部分中職學校的學生在沒有信息化軟硬件設備的支持下是很難實現(xiàn)計算機知識和技術的融會貫通的。同時這與教師的教學模式也存在一定的聯(lián)系，教師目前在計算機專業(yè)課程教學過程中仍在沿用傳統(tǒng)教學模式，未與實際的項目進行配合，導致學生很難具備計算機技術、知識的使用能力。

（三）學生所掌握的計算機專業(yè)知識、技術較多，但在水平上相對較低

在當前中職學校的計算機教育教學過程中，涉及的計算機專業(yè)知識、技術內容較多，中職學校最初的目的是希望學生能具備更加全面的能力，在后續(xù)正式步入社會后有更為豐富的選擇。但實際上中職學校學生的學習理解能力存在一定欠缺，雖然在學校和教師的重點關注下，掌握了一定的計算機專業(yè)知識、技術。這部分計算機專業(yè)知識、技術所覆蓋的范圍較廣，導致學生對計算機各個方面的知識都有部分了解，但在掌握程度上并不高，無法達到當前社會環(huán)境下企業(yè)的要求，導致中職學校計算機專業(yè)的學生很難找到對口工作[5]。學校的出發(fā)點是好的，但在實際效果上并不良好，學校和計算機專業(yè)教師需要做好考慮，一門高熟練度高水平的計算機技術和對應的理論知識是學生找到專業(yè)對口工作的一大門檻。

四、中職計算機模塊化教學模式的探索

（一）建立以學生為主體的模塊化課程體系

學校和教師需要充分考慮到中職學生的特點，并且積極響應我國教育改革工作，建立以學生為主體的模塊化課程教學體系，將計算機課程教學教材內容進行模塊化，保證學生能充分理解計算機專業(yè)技術理論和知識。并且教師在對計算機專業(yè)學生進行教育教學過程中不能單純看到學生在學習理解能力方面的不足，需要看到學生所獨有的優(yōu)勢，需要保證學生初步接觸計算機專業(yè)技術時能較為直觀地看到成果。教師要讓學生明確自身具備學習計算機技術的能力，引導學生主動參與到課堂教學中來，在學習初期讓學生始終能看到自己所付出的努力形成了具體的成效，通過這種方式來培養(yǎng)學生對計算機專業(yè)技術的學習熱情，盡快從中考失利的打擊中擺脫出來。以學生為主體的模塊化課程體系要做到教學內容模塊化和教材編寫模塊化。在教學內容模塊化中需要重視三個模塊，基礎知識、基礎應用、專業(yè)應用；在基礎知識模塊上，學生需要掌握一定的文化基礎和辦公自動化。文化基礎的學習是學生進入中職學校的重要環(huán)節(jié)，學生在進入中職學校后學習方式發(fā)生變化，難免會受到影響，文化基礎的學習不僅能保證學生具有一定的知識文化水平，也能幫助學生盡快適應中職學校的學習。在基礎應用模塊上進一步強化學生的基礎技能，主要包括文字錄入、排版、電子表格、計算機及局域網維護等，讓學生具備一定的計算機工作能力，可以幫助學生建立基礎計算機工作能力；在專業(yè)應用模塊上，學生則需要根據愛好偏向、計算機行業(yè)發(fā)展來進行學習，例如程序設計模塊和網站設計模塊。教材編寫模塊化，需要教師重點關注，按照教師對學生的了解來將教學內容細化成適當?shù)哪K，保證學生在每一個模塊的學習過程中都能有一定的收獲，如果計算機專業(yè)使用的教材無法做到則考慮重組教材[6]。

（二）改革教學、考試方法，使教學內容項目化

教學模式的調整，對應的教學方法和考試方法也需要做出調整。教師需要認識到，對計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)要根據當前市場環(huán)境下企業(yè)的人才需求來做好安排。教師需要了解當前社會最新的人才需求，借助人脈資源或者互聯(lián)網渠道來獲取到最新的模擬項目，保證學生能在掌握一定的計算機專業(yè)技術后將這部分技術應用到實際的項目中去，保證學生在正式進入工作后能盡快上手工作內容，改變大眾對中職學校學生的固有觀念，同時在完成教學項目的過程中要以學生為主，教師更多的是起到引導作用[7]。學生可將完成項目過程中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師，再由教師提供幫助和指導，充分鍛煉自身的能力。而在考試方法上，教師也需要改變以往過分重視理論成績的情況，兼顧理論成績和實操能力，保證學生具有較強的計算機專業(yè)技術水平。

（三）重視學生專項計算機知識、技術水平的提升

學校和教師需要對人才培養(yǎng)方式進行調整，在計算機專業(yè)課程教學上更具專業(yè)性，或者對計算機專業(yè)進行更進一步的細化，保證學生在學習過程中能掌握較高水平的單項計算機專業(yè)技術。如果想要獲得更進一步的發(fā)展，教師還需要深度學習這門計算機技術和對應的理論知識，保證在該方面有一定的專業(yè)性。學生在經過一段時間的學習后，對計算機專業(yè)也有了一定的了解。教師可以綜合學生個人的基礎素質、興趣愛好、就業(yè)方向、人才市場的要求等諸多因素，引導學生選擇專業(yè)性較強的知識領域深入學習專業(yè)技能。

學校和教師還可以通過宣傳教育的方式讓學生明確當前計算機行業(yè)中存在程序設計、計算機維護、UI設計、網站設計等多個學習、就業(yè)方向，針對學生當前所具備的計算機技術能力進行專業(yè)化培養(yǎng)，讓學生在計算機專業(yè)水平上得到更進一步的提升，盡快達到企業(yè)的人才標準要求[8]。

五、結束語

綜上所述，面對我國當前計算機行業(yè)的高速發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進，中職學校需要及時對人才培養(yǎng)模式進行調整，中職學校教師也需要轉變思想對自身所采用的教學方式進行調整。在模塊化教學模式的幫助下，中職學校計算機專業(yè)的學生能更好地理解復雜、抽象的計算機知識，在學習過程中獲取到一定的成就感。這種方式能提升中職學校計算機專業(yè)學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習自主性，在學生畢業(yè)進入社會后也能具備較高的計算機專業(yè)技術水平，盡可能地改變當前社會環(huán)境下大眾對中職學校的偏見。

作者單位：吳建憫 山東省菏澤信息工程學校

參 ?考 ?文 ?獻

[1]王憲艷.“互聯(lián)網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索[J].中國新通信，2022，24（14）：139-141.

[2]馮長松.產教融合下中職計算機教學模式探討[J].黑龍江科學，2022，13（09）：124-125.

[3]楊勇.中職計算機應用專業(yè)實訓教學模式分析[J].知識文庫，2022（08）：94-96.

[4]武曉娟.以就業(yè)為導向的中職計算機專業(yè)教學模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（08）：160-162.

[5]謝翠芬.智慧教育背景下中職計算機課堂教學模式的構建[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2021（02）：113-115.

[6]郭勇成.信息化教學模式在中職計算機課堂教學中的應用研究[C]//.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十三）.2021：1000-1003.

[7]王鑫.中職計算機動漫與游戲制作專業(yè)構建模塊化教學體系的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）：200-201.

[8]陶歡.大數(shù)據時代中職計算機專業(yè)社團化教學模式探索[J].科教導刊（下旬），2018（36）：22-23.