摘要：本文根據(jù)全國教育信息化工作會議提出的“教育信息化2.0”行動計劃中“讓信息化教學應用覆蓋全體師生，全面提升師生信息素養(yǎng)”的目標，以紹興市職教中心計算機課程教學為例，提出一套有實效、可推廣的基于課型的中職計算機信息化教學模式，在教學過程中全面滲透O2O（線上線下相互結(jié)合）理念，調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習效率，輔助教師實時了解學生學習情況，及時調(diào)整教學策略。文章分析了信息化教學的研究背景及意義，通過國內(nèi)文獻綜述研究分析基于課型的信息化教學模式的推行機制。

關(guān)鍵詞：信息化2.0；課型；中職計算機

一、研究背景

自教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2022年）》以來，信息化教學理念在全國中小學各類課程中的試點已全面鋪開。在教育信息化1.0時代，信息化資源和信息化技術(shù)的開發(fā)已經(jīng)日趨多元、更為完善。但中職學校專業(yè)課程的教學具有以企業(yè)需求為導向、理實一體化教學、學生學習能力差異大等特點，有針對性地運用信息化資源或技術(shù)才能對職業(yè)教育的實效起到促進作用。目前，部分中職學校的信息化教學仍停留在圍繞教師信息化比賽展開，并未在日常教學中普及的狀態(tài)。面向教育信息化2.0時代擴大信息化教學覆蓋面的方向，不少教師反映雖然通過網(wǎng)絡能夠接觸到各類信息化資源及技術(shù)，但是不同的信息化資源及技術(shù)分別適合何種課型？在不同的課型中如何使用相應的信息化資源及技術(shù)才能發(fā)揮出其最大的功效？這些問題都需要對各專業(yè)分別歸納出一套有針對性、有實效、可推廣的教學模式進行參考學習。

二、研究意義

中職計算機專業(yè)學生在專業(yè)課程的學習過程中，對理論、單詞、結(jié)構(gòu)、操作等不同類型的知識掌握程度存在較大的個體差異，需要尋找能有針對性地幫助學生提高各類知識掌握程度的有效途徑。在教育信息化1.0時代，部分中職計算機專業(yè)學生學會了使用多種信息化手段開展自主探究、合作學習，但是，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這些學生在多次參與信息化學習后，協(xié)作交流能力、綜合評價能力、創(chuàng)新能力等沒有出現(xiàn)顯著提升。這說明目前各中職學校計算機專業(yè)在課堂教學中開展的信息化教學的實際效果有一定的局限性。本課題的研究通過對中職計算機專業(yè)典型課程中存在的常見教學問題進行系統(tǒng)歸類，對目前中職計算機專業(yè)課堂教學中常見的信息化教學手段或技術(shù)進行歸納整理，再經(jīng)過實際教學的效果驗證，旨在研究出一套具有參考價值的信息化教學模式，能夠幫助中職計算機教師快速精準地判斷一節(jié)計算機課所屬的課型，快速選擇最適用的信息技術(shù)開展教學設(shè)計和教學實施，讓信息化教學設(shè)計更加高效，讓信息化教學實施更精準有效。

三、國內(nèi)研究綜述

在知網(wǎng)中，關(guān)于信息化的研究論文有145622篇，關(guān)于信息化教學的研究論文有12448篇，說明在國內(nèi)的信息化大環(huán)境中，在教育教學方面應用信息化手段的研究所占比例并不算大。在這些信息化教學的研究論文中，關(guān)于研究計算機課程中的信息化教學的論文只有31篇，關(guān)于研究中職信息化教學的論文只有43篇，關(guān)于中職計算機課程中的信息化教學研究論文只有8篇，主要包括：中職計算機信息化教學改革思考、中職計算機信息化教學的實現(xiàn)、新時期中職計算機信息化教學探討、中職教育中計算機信息化教學探析等等，這些數(shù)據(jù)說明國內(nèi)專門針對中職計算機課程中的信息化教學研究非常之少，而且大多停留于表面和初期探索，面對如今中職學校課程大量推廣信息化教學的現(xiàn)狀，課題組認為對信息化教學在中職計算機課程中的應用進行現(xiàn)狀調(diào)查和實效研究十分必要。課題組在知網(wǎng)中查找到高職院校信息化教學研究論文有162篇，在本課題的研究中，課題組認為可以參考高職院校對于信息化教學的應用模式。

在知網(wǎng)中，關(guān)于課型的研究論文有12716篇，但是主要集中在對高校、中學、小學教學的課型研究，如中考微專題課型研究、數(shù)學六種課型教學模式構(gòu)建與探索、四種課型構(gòu)建整本書閱讀教學、線上初中英語分層教學聽說課型初探、課型視域下的自讀課教學、從單元整體教學和語篇文本解析角度優(yōu)化語言知識課型、小學課堂教學“分課型”評價體系建構(gòu)、整本書教學視野下的文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新研討、整合不同課型培養(yǎng)學生的口語交際能力、小學科學觀察類課型研究與實施策略探討等等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對中職學校課程課型的研究非常少，針對計算機專業(yè)的課型研究也非常少，而專門針對中職計算機專業(yè)的課型研究基本沒有。因此，在對中職計算機信息化教學模式的研究中，提出基于課型的研究具有重要的價值。

四、學情分析

（一）初始能力

筆者通過對中職計算機專業(yè)學生的任務完成情況、參與信息化學習情況、課堂評價參與情況、小組合作完成任務情況、設(shè)計作品創(chuàng)新評分情況進行數(shù)據(jù)分析，就政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題對學生開展問卷調(diào)查，評價學生的初始信息化能力、綜合評價能力、協(xié)作交流能力、創(chuàng)新能力、政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，得出學生的初始綜合能力能夠適應信息化教學。

（二）學習風格

中職計算機專業(yè)學生大多喜歡運用信息化手段開展自主學習和合作學習，信息化學習參與度高，具有較強的責任感和團隊合作意識。學生在網(wǎng)絡學習空間、移動端學習平臺、在線互動學習小組活躍度高，在線測試、單詞連連看游戲、在線互評等課堂活動參與度高。

（三）學習預測

對照中職計算機應用專業(yè)學生的崗位核心能力和往屆學生對同一課程的學習情況，預判出學生在本專業(yè)的學習中會遇到的部分困難需要借助信息化教學模式解決。

五、研究展望

中職計算機課程信息化教學設(shè)計預期通過信息化教學實現(xiàn)的教學效果包括：學生體驗企業(yè)任務、企業(yè)專家參與課堂；學生通過信息化學習配合教師授課，高效掌握重難點技術(shù)；學生課內(nèi)外學習參與度、積極性、信息化學習能力有所提高；教師通過信息技術(shù)運用提高授課效率、完善實訓課堂紀律、實現(xiàn)作品當堂直觀評價、獲取學生作業(yè)完成度、課堂參與度等各項數(shù)據(jù)。

筆者將嘗試以計算機專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學設(shè)計中的課前預習、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設(shè)計、評價小結(jié)、課后反思七個階段為基礎(chǔ)，結(jié)合前期分類歸納出的各類信息化資源與技術(shù)，根據(jù)其不同的功能性去適配不同教學階段中需實現(xiàn)的師生、校企與信息化資源或技術(shù)間的五種互動教學，以達成各教學階段的教學目標，進一步驗證。由于疫情原因，目前各校對于線上授課的需求越來越高，不同的計算機課型對于線上授課的軟硬件設(shè)施需求不同，不同的線上授課模式能夠達成的教學效果也有較大差異。目前教學團隊以釘釘視頻會議為教師主要授課載體，也有以超星在線學習小組為學生開展任務合作載體，靈活解決了線上授課的師生互動、生生互動需求，通過合適的信息技術(shù)讓隨堂小考、任務合作、作品評價等環(huán)節(jié)新穎有趣，學生課堂參與度高。筆者首先對目前已經(jīng)在中職計算機課堂投入使用的各類信息化資源與技術(shù)根據(jù)不同的功能性進行了如下分類。

（一）網(wǎng)絡學習空間及學習平臺

如：超星網(wǎng)絡學習空間、之江匯網(wǎng)絡學習空間、藍墨云班課、雨課堂等。教師課前將制作完成的教案、微課、課件、素材等資源上傳到網(wǎng)絡學習空間，方便學生課前預習和課后復習，也方便教師對學生的預習情況和作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)化的采集，調(diào)整教學策略。此外，在網(wǎng)絡學習空間或?qū)W習平臺中可以進行在線測試，方便教師可即時掌握學生成績；可以組建在線互動小組，方便學生、教師、企業(yè)專家隨時開展交流互動等。

（二）移動端課堂活動APP

如：超星學習通、希沃授課助手等。在課堂上使用移動端課堂活動APP中的互動功能，如超星學習通的 “搖一搖”功能可代替點名抽查任務完成度，增加課堂趣味，提高學生課堂參與度；“學習通搶答”功能可提高學生的課堂參與度，方便教師了解學生對難點的理解程度；“學習通直播”功能可回放學生操作中的常見錯誤并提問，方便課堂小結(jié)；“希沃投屏”功能可以協(xié)助教師便捷開展作品展示評價等。

（三）人工智能助手

如：圖靈機器人、茉莉機器人等。教師可以對機器人助手進行關(guān)鍵詞設(shè)置、知識庫填充或進一步開發(fā)，學生與機器人助手加為好友后，機器人可以根據(jù)學生輸入的關(guān)鍵詞從后臺知識庫中搜索出相關(guān)文字、圖像或視頻資料對學生進行在線輔導，幫助學生在隨堂測試后高效糾錯，接受新知。課中或課后，學生如遇到未掌握的知識點，也可根據(jù)自身掌握情況向機器人助手提問，通過對話機器人助手協(xié)助自主學習，跟上課堂節(jié)奏，鍛煉自主探究能力。有了機器人助手的協(xié)助，課堂答疑環(huán)節(jié)的效率能夠大大提高。

（四）程序小游戲

如：問卷星、微信小程序、單詞連連看、動畫小程序等。程序小游戲的開發(fā)對教師的編程能力有一定的要求，有編程基礎(chǔ)的計算機教師可以針對專業(yè)課程開發(fā)如任務闖關(guān)游戲、虛擬仿真游戲等用于課堂教學，如在計算機組裝維護、網(wǎng)絡搭建課中，面對容易出現(xiàn)的設(shè)備數(shù)量不足、初次拆裝錯誤率高的問題，可以安排學生在虛擬仿真游戲中先進行練習，等熟悉操作步驟后再進行實物練習，以此提高課堂效率。而小程序的設(shè)計軟件較多，設(shè)計方法也相對容易學習，更適合向教師普及，教師可以通過設(shè)計問卷調(diào)查小程序、答題小程序、作品評價小程序等，提高學生的參與度，也方便教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

接下來，筆者嘗試根據(jù)分類歸納出的各類信息化資源與技術(shù)的不同功能性去適配計算機專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學設(shè)計中的課前預習、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設(shè)計、評價小結(jié)、課后反思七個階段的教學需求。

階段一：課前預習，數(shù)據(jù)反饋

在課前，教師利用網(wǎng)絡學習空間（如網(wǎng)絡教程、微課）和在線互動學習小組（網(wǎng)絡學習空間內(nèi)可組建），幫助學生進行自主探究和生生互動。通過與傳統(tǒng)教學設(shè)計進行對比，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間讓課前任務布置更加便捷，也方便教師進行數(shù)據(jù)收集；在線互動學習小組讓學生的預習和交流更加主動和積極。

階段二：新手入門，即學即考

教師在此階段利用移動端學習App和智能機器人開展在線考試和智能答疑等師生、人機互動。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學設(shè)計，得出如下結(jié)論：移動端學習App讓課前學生反饋的難題數(shù)據(jù)化反饋到課堂，體現(xiàn)課前預習價值，讓新課教學更有針對性，讓理論知識的隨堂測試覆蓋全體學生，高效改卷，獲取成績反饋；智能機器人讓課堂答疑高效有序，為實踐操作打好基礎(chǔ)。

階段三：實踐探究，落實重點

教師在此階段利用網(wǎng)絡學習空間、人工智能助手、移動端課堂互動App開展學生自主探究、智能答疑、“搖一搖”、在線搶答等師生互動活動輔助落實重點。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學設(shè)計，得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡學習空間讓學習能力較弱的學生可以通過教程、微課等自主鞏固重點操作步驟，跟上課堂節(jié)奏；學生遇到操作問題可依靠機器人助手或依靠網(wǎng)絡互動小組進行答疑，提高學習效率；移動端課堂活動App能增強課堂趣味性，吸引學生參與課堂。

階段四：能力提高，理解難點

教師在此階段利用學習平臺的在線互動討論、視頻會議等功能開展校企互動，利用移動端學習App開展師生互動。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學設(shè)計，得出如下結(jié)論：學習平臺的運用讓企業(yè)專家進課堂得以實現(xiàn)，讓學生直觀了解真實企業(yè)的需求，提高課堂實效；移動端學習App讓學生在學習難點時更加專注、積極，通過參與度的提高，促進學生對難點的了解。

階段五：作品設(shè)計，攻破難點

教師在此階段利用學習平臺的在線互動討論組開展師生、企業(yè)在線互動討論，保證設(shè)計方向的準確性；利用網(wǎng)絡學習空間資源輔助作品設(shè)計。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學設(shè)計，得出如下結(jié)論：在線互動討論組的運用方便教師、企業(yè)專家全程參與學生的作品設(shè)計，讓學生實時了解改進需求，明確設(shè)計目標，讓學生的小組討論線上進行，保證課堂紀律；網(wǎng)絡學習空間相關(guān)資源庫的應用幫助學生高效收集作品素材，提高設(shè)計效率。

階段六：作品評價，課堂小結(jié)

教師在此階段利用移動端學習App的在線投票技術(shù)、直播技術(shù)和學習平臺的視頻連線技術(shù)開展師生、校企互動，促成多維度作品評價和直觀有針對性的小結(jié)。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學設(shè)計，得出如下結(jié)論：在線投票技術(shù)的運用方便評價環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提高課堂效率；視頻連線技術(shù)方便企業(yè)專家直接參與作品評價，讓學生直觀了解企業(yè)標準；直播技術(shù)方便教師記錄學生的常見操作錯誤，有針對性地開展總結(jié)。

階段七：課后練習，效果反思

教師在此階段利用網(wǎng)絡學習空間的網(wǎng)絡教程、微課等資源、在線學習小組以及各項數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學生課后探究互動和教師的教學反思。通過在平行班對比實施兩種教學設(shè)計，得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡學習空間的運用能為學生課后的自主探究提供支持，學生名片能為教師數(shù)據(jù)化分析學生的微課學習情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況等，讓該次課的教學反思更科學全面。因此，在課后反思階段，基于網(wǎng)絡學習空間的生生互動和數(shù)據(jù)分析能讓學生的課后鞏固更加牢靠、讓教師的教學反思更直觀全面。

隨著教育信息化2.0時代的到來，全社會對信息化教學的關(guān)注度都大大提升。在這擴大信息化教學覆蓋面的浪潮中，中職教師要準確定位本專業(yè)特點，找準適合本專業(yè)教學的信息化發(fā)展方向，常思常學，不忘創(chuàng)新，讓信息化真正為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支撐。

作者單位：徐逸嘉 紹興技師學院

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