摘? ?要： “雙新”要求高中育人方式進(jìn)行相應(yīng)變革，而教師教研共同體的創(chuàng)建與發(fā)展則為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)揮課程育人實(shí)效、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)提供了相應(yīng)保障。教研共同體的組織形態(tài)、外部環(huán)境和動(dòng)力系統(tǒng)共同建構(gòu)了高中教師教研共同體文化生態(tài)；發(fā)展目標(biāo)、制度保障和建設(shè)路徑是高中教師教研共同體建構(gòu)的重要因素；而高中教師教研共同體的實(shí)踐形態(tài)以課程、課堂和課題共同組成的“三課”為載體，并以發(fā)展為實(shí)踐指向。

關(guān)鍵詞： 教師教研；校本教研；實(shí)踐共同體；文化生態(tài)

一、研究背景

“雙新”背景下如何落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，如何將學(xué)科素養(yǎng)與課程教學(xué)融合，既是一線教師面臨的新挑戰(zhàn)，也對(duì)教師發(fā)展提出了新的要求。我國(guó)中小學(xué)教研體系為中國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量保障打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，被譽(yù)為“中國(guó)教育的寶藏”1，相關(guān)研究已經(jīng)證明教研活動(dòng)可以有效提升教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）2，甚至驗(yàn)證了教師學(xué)習(xí)過(guò)程的核心為教研組層面的知識(shí)社會(huì)化和外部化。3 因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，以促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展。學(xué)校通過(guò)搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大教師之間知識(shí)分享與傳播的渠道，營(yíng)造有活力的校本教研生態(tài)環(huán)境，能夠使教師個(gè)體發(fā)展與群體共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)并舉，有效地促進(jìn)教師知識(shí)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。4

“雙新”推進(jìn)效果如何，關(guān)鍵是看能否在學(xué)校教研組建設(shè)和備課組層面實(shí)施政策，具體表現(xiàn)為學(xué)校如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，從而轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)的行為自覺(jué)。然而，學(xué)校在推進(jìn)“雙新”工作中容易出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”、傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)行為難改變、現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不適切等問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師是“雙新”有效實(shí)施的核心力量，高質(zhì)量的教研隊(duì)伍起關(guān)鍵性的支撐作用。因此，如何開(kāi)展高質(zhì)量校級(jí)教研？如何打造高質(zhì)量教師教研共同體？以上對(duì)于現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考有助于深化實(shí)踐改革，促進(jìn)校本教研提質(zhì)增效。

二、教師教研共同體的理論基礎(chǔ)

相關(guān)研究指出，實(shí)踐共同體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教研組的基本屬性，而文化生態(tài)則是推動(dòng)學(xué)校教研組由社會(huì)組織向?qū)嵺`共同體轉(zhuǎn)變的方法論。1 為了對(duì)個(gè)案實(shí)現(xiàn)立體化的深入剖析，需借鑒實(shí)踐共同體理論，對(duì)教師教研共同體的具體形態(tài)和文化生態(tài)進(jìn)行擘畫。實(shí)踐共同體概念最早由讓·萊夫（Jean Lave）和埃蒂納·溫格（Etienne Wenger）提出，他們認(rèn)為實(shí)踐共同體是一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人從個(gè)體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐參與者的重要性。2 鑒于實(shí)踐共同體和教研組共同強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)特征，用實(shí)踐共同體概念分析校本教研組織具有較強(qiáng)的適切性，但二者之間也存在一定的差別，實(shí)踐共同體不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也致力于促進(jìn)教師身份的建構(gòu)、認(rèn)同感和歸屬感的形成。因此，以相關(guān)概念審視教師教研共同體的建設(shè)，有助于推動(dòng)學(xué)校教研組由面向教育知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)組織轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)踐共同體，從而營(yíng)造更為適切的文化生態(tài)。

三、“雙新”背景下高中教師教研共同體的文化生態(tài)

本研究遵循目的性抽樣原則，以上海市位育中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“位育中學(xué)”）教師教研共同體作為研究對(duì)象。該校作為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、上海市教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀校，歷來(lái)高度重視教研共同體的建設(shè)。學(xué)?！笆奈濉睍r(shí)期發(fā)展的核心理念是“位正育卓、自主發(fā)展”?！拔徽俊笔菍W(xué)校辦學(xué)的自我定位和價(jià)值追求，“自主發(fā)展”是學(xué)校的辦學(xué)理念，不僅指向?qū)W生的自主發(fā)展，更力求促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。位育中學(xué)在推進(jìn)“雙新”課程落地工作中，把“善思、深研、自主、創(chuàng)享”作為教研工作的核心目標(biāo)?！吧扑肌斌w現(xiàn)教研特點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的導(dǎo)向；“自主”源自學(xué)?！半p自主發(fā)展”的辦學(xué)理念；“深研”體現(xiàn)有合作、有深度教研氛圍和專業(yè)學(xué)術(shù)追求教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；“創(chuàng)享”體現(xiàn)教師引領(lǐng)學(xué)生“自主發(fā)展”，師生相互成就的價(jià)值追求，并著力培育有創(chuàng)造力、樂(lè)于分享、享受教學(xué)之樂(lè)、不斷追求高品質(zhì)教學(xué)的教研生態(tài)。

良好的教研文化以彌漫性的、潛移默化的滲透力影響教師的思想和行為，更對(duì)身處其中的教師發(fā)揮著引領(lǐng)、規(guī)范、啟智的作用。教師教研共同體文化生態(tài)即教師教研所處的組織內(nèi)外部環(huán)境，涵蓋教研共同體的組織形態(tài)、外部環(huán)境和動(dòng)力系統(tǒng)。位育中學(xué)立足發(fā)展目標(biāo)，依托校本資源，營(yíng)造了人文化、智慧化、生態(tài)化的“三化”教研共同體文化生態(tài)。

1.人文化的教研共同體組織形態(tài)

在“雙新”改革的背景下，教師亟須完成育人觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平要能夠與時(shí)俱進(jìn)。由“教研組”轉(zhuǎn)向“教師教研共同體”體現(xiàn)了人文化的理念轉(zhuǎn)向，即以“分享、合作”為核心，把教師聯(lián)結(jié)在一起，通過(guò)資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的分享與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提升。為了提升“雙新”學(xué)習(xí)、研究的適切性和針對(duì)性，位育中學(xué)創(chuàng)設(shè)了幾種不同形式的教師教研共同體，包括年段教師組成的年級(jí)教研組、全校教師的大教研組、教師自發(fā)組隊(duì)的研究小組三種不同形態(tài)。年級(jí)教研組是課程方案的最終落地部門，通過(guò)年級(jí)教研活動(dòng)收集課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題；大教研組聚焦各年級(jí)共性問(wèn)題，發(fā)揮人多力量大的優(yōu)勢(shì)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐開(kāi)展研究，有利于各年級(jí)的課程有序銜接；這些過(guò)程中產(chǎn)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交由研究小組或者學(xué)科教研組攻堅(jiān)克難形成經(jīng)驗(yàn)后再推廣。

2.智慧化的教研共同體外部環(huán)境

依托信息化大背景，位育中學(xué)充分運(yùn)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，形成了“三層、四合、兩發(fā)展”的智慧化教研模式。“三層”即依據(jù)教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平分為基礎(chǔ)層、骨干層和引領(lǐng)層，對(duì)不同水平的教師實(shí)行分層培訓(xùn)。“四合”就是四個(gè)結(jié)合，即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，信息技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，信息技術(shù)與教科研相結(jié)合，信息技術(shù)培訓(xùn)與競(jìng)賽、考核相結(jié)合?！皟砂l(fā)展”即信息技術(shù)理念與學(xué)科整合能力同步發(fā)展，教師的信息水平與學(xué)生的信息素養(yǎng)同步發(fā)展。利用信息技術(shù)手段為教研活動(dòng)實(shí)效提升提供有力保障，比如結(jié)合高中生生涯教育為高一學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)潛力和職業(yè)潛力的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)提升教師的數(shù)據(jù)分析能力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師大數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)精準(zhǔn)施策。目前該校已在各學(xué)科組全面推廣安脈的成績(jī)分析系統(tǒng)和極課作業(yè)追蹤系統(tǒng)，建立全學(xué)科“雙新”作業(yè)和試卷數(shù)字資源庫(kù)，打通學(xué)科和年級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共建、成果共享。

3.生態(tài)化的教研共同體動(dòng)力系統(tǒng)

位育中學(xué)努力激發(fā)教研組的活力，建設(shè)活躍積極、富于挑戰(zhàn)的教研生態(tài)場(chǎng)，以期打造教師個(gè)體和教研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良性生態(tài)循環(huán)。以語(yǔ)文教研組為例，老一輩中有上海市語(yǔ)文正高級(jí)教師；教研組長(zhǎng)是徐匯區(qū)領(lǐng)軍人才，多次參加上海市重要考試命題工作，曾獲得上海市中青年教師評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名；中年骨干教師中有的獲得上海市中青年教師評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名，有的是上海市教學(xué)能手；青年教師已經(jīng)擔(dān)任學(xué)科備課組長(zhǎng)，榮獲上海市“語(yǔ)文之星”稱號(hào)，語(yǔ)文組青年教師開(kāi)展的課題在徐匯區(qū)教研成果評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。老、中、青教師組成的語(yǔ)文教研生態(tài)為教師教研共同體的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。這不僅與融洽、無(wú)私的師徒帶教傳承文化相關(guān)，同時(shí)敢為人先、不怕挑戰(zhàn)的教研氛圍和教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力也為教研共同體提供了發(fā)展動(dòng)力。正是這樣一種持續(xù)充滿動(dòng)力的生態(tài)教研場(chǎng)讓教研共同體充滿無(wú)限活力，形成創(chuàng)造、創(chuàng)新的內(nèi)循環(huán)。

四、“雙新”背景下高中教師教研共同體的實(shí)施路徑

1.確定一以貫之的發(fā)展目標(biāo)

在近80年的辦學(xué)歷史中，位育中學(xué)逐漸建立“培育人格健全、學(xué)業(yè)一流，具有‘正氣、志氣、骨氣、銳氣、靜氣、書卷氣的國(guó)家棟梁之才”的育人目標(biāo)。基于學(xué)校發(fā)展歷史、教師的基本結(jié)構(gòu)和能力水平、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校教研共同體的目標(biāo)為：秉承學(xué)校“雙自主發(fā)展”的理念，培育“善思、深研、自主、創(chuàng)享”教研特質(zhì)，構(gòu)建校本課程體系，創(chuàng)建一流教學(xué)成效，培養(yǎng)一流專業(yè)教師。將教師發(fā)展目標(biāo)設(shè)立為：在“學(xué)科育人，協(xié)同育人，文化育人”教研氛圍中，依據(jù)不同成長(zhǎng)層級(jí)設(shè)定“分層次的三化”階段目標(biāo)，即“入門教師合格化、合格教師骨干化、骨干教師名師化”，通過(guò)多層次、全方位、立體化的校本研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師階梯式“對(duì)標(biāo)成長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，學(xué)校的育人目標(biāo)、教研組發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展目標(biāo)之間呈現(xiàn)整體性、延續(xù)性和連貫性，共同指向高質(zhì)量課程構(gòu)建、高品質(zhì)教研組建設(shè)和高水平教師發(fā)展，為“雙新”在位育中學(xué)的校本化實(shí)施指明了方向。

2.教、研、培、訓(xùn)為一體的制度保障

為了保障學(xué)校教研組的高品質(zhì)發(fā)展，學(xué)校在教研組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量管理三個(gè)層面制訂了相對(duì)完善的保障制度，確保教研組教、研、培、訓(xùn)等工作的有序推進(jìn)。

在教研組建設(shè)方面制訂了《位育中學(xué)教研組考核標(biāo)準(zhǔn)和要求》《位育中學(xué)星級(jí)教研組評(píng)選方案》《教研組備課組線上教研活動(dòng)規(guī)范》《教研組校本特色課程評(píng)價(jià)方案》等制度；在教師專業(yè)發(fā)展方面制訂了《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)表》《教師校本研修制度》《教師進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)歷提高管理辦法》《職初期教師培養(yǎng)方案》《位育中學(xué)骨干教師培養(yǎng)方案》等章程；在教學(xué)質(zhì)量管理方面制訂了《位育中學(xué)學(xué)科指南編制要求》《學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方案》《位育中學(xué)學(xué)科測(cè)試雙向細(xì)目表編制要求》《線上教學(xué)質(zhì)量保障方案》等規(guī)定。不僅如此，各教研組也根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)分別制訂了各自的作業(yè)管理要求，如語(yǔ)文教研組制訂的《位育中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文評(píng)閱規(guī)范要求》，英語(yǔ)教研組制訂的《位育中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要求標(biāo)準(zhǔn)》等，保障教師教研共同體的不同職能得以順利履行。

3.立足教師發(fā)展的建設(shè)路徑

為實(shí)現(xiàn)教師教研共同體的發(fā)展愿景，位育中學(xué)積極探索促進(jìn)教師發(fā)展的建設(shè)路徑：

一是加強(qiáng)教研組的梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校注重各個(gè)教研組的梯隊(duì)培養(yǎng)，對(duì)于組長(zhǎng)人選的考量，既考慮教師的學(xué)術(shù)造詣和資歷，又創(chuàng)造條件鼓勵(lì)優(yōu)秀的年輕教師擔(dān)任組長(zhǎng)，特別是備課組長(zhǎng)。在“雙新”推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校選拔了一批年輕教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)。學(xué)校大膽用人，積極鼓勵(lì)教師在教研組教研過(guò)程中發(fā)揮積極作用，突破原有以知識(shí)、能力為主的育人方式，將教學(xué)重點(diǎn)落到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上。

二是實(shí)現(xiàn)本體團(tuán)隊(duì)與專家團(tuán)隊(duì)深度對(duì)接。學(xué)校建立校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，融合本校教師實(shí)踐力和專家高質(zhì)引領(lǐng)力。定期邀請(qǐng)各學(xué)科的市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)科專家、命題專家到校開(kāi)展教研組的主題教研活動(dòng)，分析學(xué)科教研組的問(wèn)題癥結(jié)所在，積極參與深度教研研究項(xiàng)目，通過(guò)深度教研工具展開(kāi)系列化、進(jìn)階化、深層次的持續(xù)研討，進(jìn)而解決有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的高質(zhì)量的實(shí)踐研究。

三是在交流展示中實(shí)現(xiàn)教學(xué)賦能。位育中學(xué)是上海市“雙新”示范校創(chuàng)建校，學(xué)校通過(guò)舉辦“雙新”教研展示和公開(kāi)課展示，參與多項(xiàng)市區(qū)級(jí)展示，持續(xù)提升教研組對(duì)本學(xué)科“雙新”改革的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐感知。比如，語(yǔ)文組接受教育部專家調(diào)研“雙新”課程，多名青年教師進(jìn)行全國(guó)級(jí)的雙新課程教學(xué)展示，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科教研組多次承辦市級(jí)教研活動(dòng)。

五、“雙新”背景下教師教研共同體的實(shí)踐形態(tài)

1.以“三課”為活動(dòng)載體

“雙新”背景下的課堂應(yīng)該把“育人”功能放在首位，“完善德智體美勞培養(yǎng)體系，健全‘立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制”在新課程新教材的研發(fā)和制定過(guò)程中一直處于綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性地位。培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，需要教師在學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、研究力、創(chuàng)生力等方面提質(zhì)增能，這離不開(kāi)課程、課堂、課題“三課聯(lián)動(dòng)”的活動(dòng)載體。

（1）課程：國(guó)家課程的校本化實(shí)施

國(guó)家課程校本化實(shí)施的具體目標(biāo)基于對(duì)本校學(xué)生課程需要和教師專業(yè)水平的準(zhǔn)確把握而提出。學(xué)生的課程需要是國(guó)家課程校本化實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，而教師的判斷、批判、反思和實(shí)踐等能力水平是決定國(guó)家課程校本化實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。

學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)從注重基礎(chǔ)性到兼顧基礎(chǔ)性與選擇性，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展到全面而有個(gè)性的發(fā)展，五育并舉建構(gòu)課程選修系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生普適性與個(gè)性化發(fā)展。其中，學(xué)校立足學(xué)科教研組，通過(guò)“2條主線3類課程4大課程群”構(gòu)建位育校本課程體系。2條主線是指“生涯+”“科創(chuàng)+”課程主線，定位學(xué)校校本課程方向；3類課程是指學(xué)科類、實(shí)踐類、主題類課程，通過(guò)課程分類，支持校本課程高質(zhì)量落地，促進(jìn)校本課程多形式推進(jìn)；4大課程群是指芯片科技課程群、文化尋根課程群、生命自然課程群、運(yùn)動(dòng)健康課程群。相關(guān)課程由對(duì)應(yīng)教研組牽頭或跨學(xué)科組建教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)教研組力量，從教師的“點(diǎn)上實(shí)踐”和學(xué)校對(duì)課程的“全面布局”雙向考慮，打通“雙新”課程校本化實(shí)施“上下對(duì)接”的通道。

（2）課堂：“雙新”的“二次開(kāi)發(fā)”

課堂是“雙新”校本化實(shí)施的最主要陣地，教師能否通過(guò)有效的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和意義建構(gòu)、體驗(yàn)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是“雙新”校本化實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。位育中學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙新”課堂的實(shí)施要“強(qiáng)責(zé)任、強(qiáng)主體、強(qiáng)思辨、強(qiáng)實(shí)踐”?！皬?qiáng)責(zé)任”是指強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任感、強(qiáng)化學(xué)生理想信念教育；“強(qiáng)主體”是指強(qiáng)化教師在課堂實(shí)踐中主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位；“強(qiáng)思辨”是指教師要善于反思與改進(jìn)，學(xué)生要有批判精神和思辨能力；“強(qiáng)實(shí)踐”是指教師要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生要在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。

教師是課程實(shí)施現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的執(zhí)行者，他們的專業(yè)水平直接影響“雙新”校本化實(shí)施的效果。在教師進(jìn)行“雙新”的實(shí)踐中，遵循國(guó)家課程目標(biāo)不降低、課程內(nèi)容不減少、基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀的原則，教研組根據(jù)具體校情、生情，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。比如，生物教研組在進(jìn)行“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式”的教學(xué)中，對(duì)新課程的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和延伸，內(nèi)容加以適當(dāng)調(diào)整。在“概述質(zhì)膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”這一目標(biāo)之外，進(jìn)一步要求學(xué)生理解“質(zhì)膜控制物質(zhì)進(jìn)出的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，增加了觀察分析“蛋白質(zhì)3D結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，從而打通分子層面和細(xì)胞層面的知識(shí)銜接，用科學(xué)本質(zhì)的視角去思考生命現(xiàn)象?；趯W(xué)校的具體情況，教研共同體將面向全國(guó)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合位育學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而為每位學(xué)生提供適合的教育。

（3）課題：課題引領(lǐng)課堂教學(xué)

位育中學(xué)鼓勵(lì)各教研組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，依托課題引領(lǐng)，反哺課堂教學(xué)，提升“雙新”實(shí)施品質(zhì)。在學(xué)校大課題引領(lǐng)下，各教研組學(xué)科課題紛紛立項(xiàng)，由位育中學(xué)教研組、教師領(lǐng)銜的市、區(qū)級(jí)課題達(dá)30余項(xiàng)。而這樣“頭雁效應(yīng)”激發(fā)“群雁齊飛”的模式在教研組中也初見(jiàn)成效。生物教研組正在創(chuàng)建區(qū)級(jí)學(xué)科基地，教研組將研究重點(diǎn)確定為：基于“雙新”實(shí)踐的生物學(xué)“三實(shí)”課堂研究，“三實(shí)”指“基于課堂實(shí)踐、研究經(jīng)典實(shí)例、提升教學(xué)實(shí)效”?；邶堫^課題的引領(lǐng)，組內(nèi)教師將研究進(jìn)行分層、細(xì)化，形成不同項(xiàng)目小組，積極申報(bào)并領(lǐng)銜多項(xiàng)區(qū)級(jí)研究項(xiàng)目，對(duì)龍頭課題的“三實(shí)”研究進(jìn)行協(xié)同支持。其中包括“高中生命科學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)基本原則探究”“基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)研究”“新教材新課程背景下聚焦大概念的教學(xué)策略研究”“高中生物學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”。組內(nèi)全體教師均參與到不同的項(xiàng)目研究當(dāng)中，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、研究、改進(jìn)四個(gè)階段，不斷反復(fù)循環(huán)，幫助教師將“理念”落于“行為”，從而促進(jìn)課題轉(zhuǎn)化。

2.以發(fā)展為實(shí)踐指向

校本教研作為學(xué)校制度化、常態(tài)化的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師不斷接受新知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)發(fā)展、提升專業(yè)能力和水平的重要平臺(tái)。1 教師的專業(yè)發(fā)展，就是漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的過(guò)程，而教育實(shí)踐知識(shí)和智慧是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐獲得的。位育中學(xué)通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步探索出一條激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展之路。

（1）靈活設(shè)崗促發(fā)展

教師發(fā)展離不開(kāi)崗位的支撐，適切而有挑戰(zhàn)的崗位能夠激發(fā)教師潛能，豐盈發(fā)展內(nèi)涵，培育創(chuàng)造力。教研組盡可能為教師創(chuàng)造適切而有挑戰(zhàn)的崗位，既有常態(tài)的教學(xué)崗位，又有綜合性跨學(xué)科、競(jìng)賽、管理等崗位選擇，以創(chuàng)生教師內(nèi)生性發(fā)展的動(dòng)力和能力。為推進(jìn)位育中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的工作，提高數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)，課程中心與數(shù)學(xué)教研組一起研討，引入了數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)新機(jī)制。配合新機(jī)制，由有能力的年級(jí)競(jìng)賽輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)競(jìng)賽輔導(dǎo)專項(xiàng)工作，建立數(shù)學(xué)競(jìng)賽專項(xiàng)教研組。這不僅提供給年輕教師發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了教師內(nèi)生性發(fā)展的動(dòng)力和潛能。

（2）實(shí)踐研究相結(jié)合

實(shí)踐研究中常會(huì)出現(xiàn)教師實(shí)踐與研究脫節(jié)的問(wèn)題，為了克服這一問(wèn)題，教研組創(chuàng)造各種路徑把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比如每年開(kāi)展校教科研成果評(píng)比、撰寫和評(píng)比教學(xué)類案例，如“片段+反思”“案例+鑒賞”“關(guān)鍵性事件分析反思”等，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，再通過(guò)組內(nèi)交流、跨校交流、專家評(píng)議、區(qū)內(nèi)交流、市里交流等各種平臺(tái)，促使教師在組織幫助與專業(yè)引領(lǐng)下自主成長(zhǎng)。

（3）挖掘個(gè)體專長(zhǎng)

立足教師個(gè)體先天稟賦，教師才能在教研組共性發(fā)展基礎(chǔ)上走出個(gè)性成長(zhǎng)的天地。結(jié)合區(qū)示范教研組、優(yōu)秀教研組和區(qū)學(xué)科基地的創(chuàng)建工作，學(xué)校開(kāi)展了星級(jí)教研組的創(chuàng)建和評(píng)選活動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)建活動(dòng)計(jì)劃搭設(shè)了三個(gè)“工作坊”——“高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”“芯片課程跨學(xué)科工作坊”“綜合實(shí)踐課程工作坊”，教師按興趣和特長(zhǎng)自主參加，打破了年級(jí)壁壘和學(xué)科界限。工作坊也是學(xué)校學(xué)科導(dǎo)師培養(yǎng)的搖籃，每月開(kāi)展一次主題研討，促進(jìn)教師按需成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展。

（4）打造發(fā)展共同體

位育中學(xué)不斷激勵(lì)教師從獨(dú)立工作者成長(zhǎng)為群體協(xié)作者，打破了教學(xué)自我封閉的藩籬， 營(yíng)造開(kāi)放性探究和對(duì)話的氛圍。一方面，教研組根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層管理，比如開(kāi)展分層結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)師徒互動(dòng)成長(zhǎng)，突出團(tuán)隊(duì)幫扶的針對(duì)性、適宜性、有效性。另一方面，教研組還從教學(xué)素養(yǎng)提升入手，創(chuàng)建各級(jí)名師工作室、教師發(fā)展中心等平臺(tái)，引導(dǎo)教師在共性文化中明確教育理想、在團(tuán)隊(duì)中凝練教學(xué)特色。學(xué)校層面上，學(xué)校建立了“校長(zhǎng)—名優(yōu)教師—骨干教師—年輕教師”的帶教發(fā)展鏈，強(qiáng)化教師職業(yè)生涯全階段、緊密式培養(yǎng)鏈條。

（5）發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向性

建構(gòu)教師教研共同體需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。一方面，學(xué)校通過(guò)每年評(píng)選“星級(jí)教研組”，把牢教研組發(fā)展方向，通過(guò)“新教師亮相課”“青年教師賽課”“骨干教師示范課”，提升不同層次教師專業(yè)發(fā)展水平。另一方面，學(xué)校積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，只有實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)、兼顧過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)教研組活力、激發(fā)教師的積極性。通過(guò)踐行常規(guī)化的“學(xué)科視導(dǎo)”“年級(jí)視導(dǎo)”“德育視導(dǎo)”，開(kāi)展“學(xué)生滿意度調(diào)查”“學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查”等方式，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)教研組和教師的發(fā)展與提升。

讓教師參與到集體活動(dòng)和專業(yè)合作中，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這已成為教師與教學(xué)研究的國(guó)際共識(shí)。1 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，縮稱PLC）的建立為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能，有效專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心要素包括共享的目標(biāo)、合作活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、分享實(shí)踐和反思對(duì)話五個(gè)維度。2 通過(guò)對(duì)位育中學(xué)教師教研共同體建構(gòu)發(fā)展案例進(jìn)行分析可知，教研共同體的組織形態(tài)、外部環(huán)境和動(dòng)力系統(tǒng)共同建構(gòu)了教師教研共同體文化生態(tài)；發(fā)展目標(biāo)、制度保障和建設(shè)路徑是教師教研共同體建構(gòu)的重要因素；而教師教研共同體的實(shí)踐形態(tài)以課程、課堂和課題共同組成的“三課”為載體，并以發(fā)展為實(shí)踐指向。

面向“雙新”的改革背景，學(xué)校該如何充分發(fā)揮校本教研優(yōu)勢(shì)作用？高中教師該如何突破原有課堂教學(xué)模式，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)？建構(gòu)教師教研共同體無(wú)疑為上述問(wèn)題的解答提供了相應(yīng)參考，走向共同體的教師教研組織不僅能夠充分發(fā)揮中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的優(yōu)勢(shì)3，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的三位一體發(fā)展。

The Practice on the Teaching and Research Community of High School Teachers in the Context of “Double Innovation”

WANG Yiqun

（Shanghai WeiYu High School， Shanghai， 200031）

Abstract： The background of “double innovation”requires corresponding changes in the way of high school education， and the creation and development of a teacher research community provides corresponding guarantees for improving teacher professional development， exerting the effectiveness of curriculum education， and implementing the fundamental task of moral education. The organizational form， external environment and dynamic system of the teaching and research community all construct its cultural ecology; its development goals， institutional guarantees， and construction paths are important factors in its construction; its practical form consists of the carriers of courses， classrooms， and topics with development as its practical direction.

Key words： teacher teaching research，school-based teaching and research，community of practice，cultural ecology

作者簡(jiǎn)介：王亦群，上海市位育中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事學(xué)校管理與教師教育研究。

1? 程介明：《教研：中國(guó)教育的寶藏》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2021年第5期，第1-11頁(yè)。

2? 陳法寶：《基于教研活動(dòng)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）發(fā)展模式研究》，《教師教育研究》2017年第3期，第75-80頁(yè)。

3? 朱曉民，鞠振：《教研組與教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究》，《上海教育科研》2009年第12期，第44-47頁(yè)。

4? 周月玲：《校本教研如何促進(jìn)教師的知識(shí)發(fā)展——基于組織學(xué)習(xí)視角的分析》，《當(dāng)代教育論壇》2022年第3期，第88-97頁(yè)。

1? 朱利霞：《實(shí)踐共同體取向的學(xué)校教研組文化生態(tài)變革策略研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第5期，第97-102頁(yè)。

2? 張平，朱鵬：《教師實(shí)踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角》，《教師教育研究》2009年第2期，第56-60頁(yè)。

1? 王曉芳，侯舒艨：《組織學(xué)習(xí)視角下教師學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的多層次轉(zhuǎn)換——一項(xiàng)個(gè)案比較研究》，《全球教育展望》2019年第9期，第114-128頁(yè)。

1? 鄭鑫，劉源，尹弘飚：《文化與情境是如何影響教師學(xué)習(xí)的？——以中國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體研究為例》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2022年第10期，第29-41頁(yè)。

2? L.Stoll， R.Bolam， A.McMahon， M.Wallace & S.Thomas， “Professional Learning Communities： A Review of the Literature”， Journal of Educational Change， no.7（2006）， pp.221-258.

3 劉月霞：《追根溯源：“教研”源于中國(guó)本土實(shí)踐》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2021年第5期，第85-98頁(yè)。