裴海明

摘 要：現(xiàn)代科技的發(fā)展為中小學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段，能有效提升教學(xué)的效果。信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)形式，提升化學(xué)教學(xué)活動的效果，能夠幫助學(xué)生更加直觀地接觸、理解并掌握化學(xué)知識。對此，文章從信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，探討信息化視野下初中化學(xué)課堂教學(xué)狀況，并在此基礎(chǔ)上分析了如何在信息化視野下做好初中化學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，使信息技術(shù)真正與化學(xué)課堂教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞：信息化；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0087-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.029

信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)提供了有力支撐，但是現(xiàn)階段信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果還有待提升，亟須教師樹立信息化意識，做好課堂教學(xué)優(yōu)化。

一、信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）豐富化學(xué)課堂教學(xué)資源，方便學(xué)生理解化學(xué)知識

化學(xué)教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富化學(xué)課堂教學(xué)資源，方便學(xué)生理解化學(xué)知識。在化學(xué)科目中，有許多化學(xué)知識與化學(xué)實驗密切相關(guān)，而部分化學(xué)實驗周期較長、過程復(fù)雜且危險系數(shù)高，教師無法在課堂上通過實驗的方式講解知識，此時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)視頻，而后借助信息技術(shù)軟件對視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯加工，并通過多媒體設(shè)備在課堂上呈現(xiàn)化學(xué)實驗視頻，使學(xué)生更加直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)，理解其中的化學(xué)知識。同時，通過視覺、聽覺雙重刺激可以使學(xué)生對化學(xué)實驗的印象更加深刻，有利于學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識。

（二）推動多種教學(xué)模式應(yīng)用，豐富化學(xué)課堂教學(xué)活動

在信息化背景下，各類現(xiàn)代化教育模式不斷涌現(xiàn)，但是受教學(xué)條件限制，應(yīng)用效果并不理想，而信息技術(shù)的加持可以使這些教學(xué)模式順利地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。例如，教師可以將生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識通過圖片、視頻的形式引入課堂，如鐵制品生銹、酸雨腐蝕金屬物品等，通過展示生活中的化學(xué)反應(yīng)，實現(xiàn)化學(xué)科目的生活化教學(xué)。再如，通過視頻展示化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)，借助信息技術(shù)實現(xiàn)實驗教學(xué)和情境教學(xué)［1］。

教師還可以借助信息技術(shù)豐富化學(xué)課堂的教學(xué)活動，如應(yīng)用微課教學(xué)，將化學(xué)知識點濃縮于一個5～8分鐘的短視頻中，在課堂教學(xué)期間播放，讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中保持高度集中的注意力，能夠以更高效的狀態(tài)、更活躍的思維學(xué)習(xí)化學(xué)知識。再如，教師可以在課堂教學(xué)期間展示本節(jié)課化學(xué)知識的思維導(dǎo)圖。教師事先利用X-Mind制作思維導(dǎo)圖，將其中的關(guān)鍵知識點空出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間通過搶答活動填寫，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維并增強學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗。

二、信息化視野下初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)理念有待更新，過多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

信息技術(shù)的本質(zhì)是工具，而工具能否有效發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于使用者的使用理念。化學(xué)教師是信息技術(shù)的使用者，其教學(xué)理念直接影響信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。從化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多化學(xué)教師的教學(xué)理念相對保守，在教學(xué)期間比較關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，導(dǎo)致教師將信息技術(shù)主要應(yīng)用于化學(xué)知識的講解，而沒有借助信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上影響了信息技術(shù)的應(yīng)用實效。

化學(xué)教師保守的教學(xué)理念還體現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中并未調(diào)動學(xué)生的積極性，而只是將信息技術(shù)引入化學(xué)課堂，教師在教學(xué)中依舊對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較多的干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有以主體身份參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動中。與此同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中會遇到一些問題，但教師并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)與點撥，而是直接通過多媒體課件給出答案，并未使學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)入思考狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

此外，少部分化學(xué)教師對信息技術(shù)持有保守的態(tài)度，認(rèn)為信息技術(shù)對化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升作用微乎其微，很少利用信息技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)活動，也并未對信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用形成全面的認(rèn)識，這也是阻礙信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的因素之一。

（二）教師信息技術(shù)水平低，信息技術(shù)應(yīng)用效果不理想

信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果受到教師信息技術(shù)水平的影響，結(jié)合信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用狀況來看，許多化學(xué)教師的信息技術(shù)水平相對較低，只能簡單利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，而不能利用信息技術(shù)軟件對教學(xué)資源進(jìn)行整理、剪輯。例如，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到關(guān)于金屬置換反應(yīng)的視頻，但是一個視頻內(nèi)只有一種化學(xué)反應(yīng)，而教師不會利用剪輯軟件對視頻進(jìn)行剪輯，導(dǎo)致教師在課堂授課期間只能挨個兒打開視頻讓學(xué)生觀看視頻內(nèi)的置換反應(yīng)，操作煩瑣且浪費課堂教學(xué)時間。此外，部分教師的信息技術(shù)水平停留在制作、播放PPT的水平，只是將課本上的化學(xué)知識通過多媒體展示出來，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)對化學(xué)教學(xué)的加持作用。

前文提及，信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師豐富化學(xué)課堂教學(xué)資源，而在實際的化學(xué)教學(xué)期間，部分教師并未做好教學(xué)資源的收集整理工作。一方面，教師缺乏搜集化學(xué)教學(xué)資源的渠道，只能通過百度搜索引擎查找化學(xué)教學(xué)資源，而百度搜索下的化學(xué)教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，教師難以在短時間內(nèi)找到優(yōu)質(zhì)的化學(xué)資源；另一方面，教師在搜集教學(xué)資源的時候沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、化學(xué)科目教學(xué)大綱以及教學(xué)條件，例如，教師搜集了一些難度相對較高的教學(xué)資源或者化學(xué)習(xí)題，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力無法透徹理解其中的化學(xué)知識，自然無法高效完成化學(xué)習(xí)題，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)期間的應(yīng)用效果不佳。

（三）教師課堂組織能力有待提升，教學(xué)效果較差

在信息化視野下，開展化學(xué)課堂教學(xué)活動需要教師具備較為突出的課堂組織能力。突出的教學(xué)組織能力具體表現(xiàn)在，教師可以維持良好的課堂秩序以保障信息技術(shù)的合理應(yīng)用，同時能夠在信息技術(shù)應(yīng)用期間把握化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度。例如，在利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備播放生活中的化學(xué)現(xiàn)象時，教師讓學(xué)生思考生活中還有哪些化學(xué)現(xiàn)象，并與同桌進(jìn)行交流討論，但是如果教師的課堂組織能力不足，學(xué)生就很容易在課堂討論期間出現(xiàn)開小差、傳紙條等擾亂課堂秩序的行為。再如，在利用微課教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，部分教師沒有準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致微課視頻播放時間過長，影響了后面的學(xué)習(xí)活動。在這樣的情況下，教師只能在接下來的課堂教學(xué)期間加快教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、信息化視野下初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）更新化學(xué)教學(xué)理念，推進(jìn)化學(xué)課堂信息化建設(shè)

在信息化視野下，開展化學(xué)課堂教學(xué)活動并提升信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有效融合。教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合，依據(jù)“以生為本”的教學(xué)理念開展化學(xué)課堂教學(xué)活動，提升化學(xué)課堂的教學(xué)實效。針對前文提及的化學(xué)教師過于關(guān)注學(xué)生成績和知識的情況，其本質(zhì)還是教師沒有準(zhǔn)確把握知識與思維、成績與素養(yǎng)的關(guān)系。教師需要明確意識到學(xué)科思維是學(xué)生高效掌握學(xué)科知識的前提，而學(xué)科素養(yǎng)也是學(xué)生取得良好學(xué)科成績的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)在信息化視野下借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)。以實驗思維的培養(yǎng)為例，教師可以在制作課件時體現(xiàn)出互動性，在操作的關(guān)鍵處設(shè)置兩個選項，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對化學(xué)實驗的下一步操作進(jìn)行選擇，如果學(xué)生選擇正確，那么實驗就會順利進(jìn)行下去，反之，則會顯示實驗失敗。通過選擇這一互動手段，讓學(xué)生在實驗操作之前進(jìn)行積極思考，從而有效鍛煉學(xué)生的實驗思維，利用實驗操作來理解知識。這一互動實驗也能讓學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動中，打破講授式教學(xué)模式下枯燥無味的教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣［2］。

在信息化視野下，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化需要教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主體地位，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時候，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)思路上的點撥，避免直接給出答案，讓學(xué)生充分參與到問題思考的過程之中。教師可以利用信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)開始時設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置探究問題，讓學(xué)生帶著問題主動探究化學(xué)知識內(nèi)容。教師給學(xué)生5分鐘左右的自主探究時間，學(xué)生可以通過翻閱課本或者與同桌進(jìn)行簡單交流的方式來探究，教師不對學(xué)生的探究方式進(jìn)行限制，將課堂自主權(quán)交給學(xué)生。此外，突出學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體性也可以使學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)思維，使學(xué)習(xí)思維保持在相對活躍的狀態(tài)，以此保持較高的學(xué)習(xí)效率［3］。

作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“信息技術(shù)+化學(xué)教學(xué)”及“互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)教學(xué)”的必然趨勢，對化學(xué)課堂的信息化建設(shè)形成正確的認(rèn)識，意識到信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)期間的重要價值，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用持開放態(tài)度。需要注意的是，信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)期間的應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如實驗教學(xué)幫助學(xué)生理解知識、生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考知識，等等，教師在應(yīng)用信息技術(shù)期間應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)為了應(yīng)用而應(yīng)用的形式主義傾向。

（二）積極提升信息技術(shù)水平，做好教學(xué)資源的搜集整理

教師需要保持自我精進(jìn)的意識，主動探索如何推進(jìn)信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，不斷接觸并學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)軟件，能夠利用信息技術(shù)整合利用教學(xué)資源，并將其制作成內(nèi)容實用、形式精美的化學(xué)課件，在課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。教師在教學(xué)之余需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用技巧，嘗試借助視頻剪輯軟件制作化學(xué)視頻課件，如利用剪映、愛剪輯、iMovie等剪輯工具對多個視頻進(jìn)行剪輯，將同類型的化學(xué)反應(yīng)整合在同一個視頻之中。例如，教師可以將金屬和酸的置換反應(yīng)、金屬和鹽的置換反應(yīng)以及活潑金屬和水的置換反應(yīng)剪輯在同一視頻中，這三類置換反應(yīng)都是放熱反應(yīng)；而不太活潑的金屬與水蒸氣的置換反應(yīng)、碳和水蒸氣的置換反應(yīng)則為吸熱反應(yīng)，可以剪輯在同一視頻內(nèi)。在初次應(yīng)用視頻剪輯工具制作教學(xué)視頻的時候，教師必然會遇到一些障礙，應(yīng)當(dāng)保持積極樂觀的心態(tài)，總結(jié)視頻制作經(jīng)驗、反思視頻制作短板，從而不斷提升視頻及課件的制作水平。

教師需要做好化學(xué)課堂教學(xué)資源的搜集工作，為視頻課件的制作提供支持。教師要強化信息檢索能力，能夠利用各類搜索引擎、搜索網(wǎng)站搜集化學(xué)資源。教師既可以通過化學(xué)教育資源網(wǎng)、化學(xué)教育在線、化學(xué)實驗手冊等教育類網(wǎng)站搜集教學(xué)資源，也可以登錄知乎、中學(xué)化學(xué)輔導(dǎo)站等賬號搜集教學(xué)文案和教學(xué)視頻。教師在搜集化學(xué)課堂教學(xué)資源的時候，應(yīng)當(dāng)堅持資源搜集與教學(xué)需求相結(jié)合的原則，考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，教學(xué)資源的難度應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并呈現(xiàn)出一定的層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂中實現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)。教師搜集的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)類型多樣、內(nèi)容豐富，同時能對課本內(nèi)的化學(xué)知識進(jìn)行解讀和延伸，以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識并構(gòu)建化學(xué)知識體系［4］。

（三）提升教學(xué)組織能力，確保信息化教學(xué)的順利開展

為了推進(jìn)化學(xué)課堂的信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，教師需要不斷提升其教學(xué)組織能力，維持好課堂秩序并把握課堂教學(xué)進(jìn)度，能夠在信息化視野下實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。教師可以從以下兩方面維持課堂秩序：第一，教師在課堂教學(xué)開始之前明確課堂紀(jì)律，告訴學(xué)生哪些能做、哪些不能做；第二，教師在課堂教學(xué)期間可以通過探究任務(wù)使學(xué)生集中精力于化學(xué)探究活動中，也可以借助前文提及的互動視頻或者其他互動行為引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動。當(dāng)學(xué)生明確課堂紀(jì)律并進(jìn)行化學(xué)課堂的互動之后，自然沒有精力做出一些干擾課堂教學(xué)的行為。教師在設(shè)計化學(xué)課件的時候應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時長。如果教師沒有信心準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，可以在課件內(nèi)部標(biāo)注時間。例如，教師通過課件展示探究問題，并在問題后面標(biāo)注探究時間，以準(zhǔn)確控制課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)教學(xué)時間擠兌的情況。此外，在每一節(jié)化學(xué)課結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)的應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)反思，關(guān)注信息技術(shù)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用短板，進(jìn)而在信息化視野下實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化。

四、結(jié)語

信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以豐富化學(xué)教學(xué)資源并幫助學(xué)生理解知識，可以推動現(xiàn)代教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，并推動化學(xué)教學(xué)活動的多樣化發(fā)展。為了在信息化視野下將信息技術(shù)順利融入初中化學(xué)課堂，教師要做好化學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠正確認(rèn)識信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值并呈積極態(tài)度，不斷提升自身的信息技術(shù)水平，結(jié)合教學(xué)需求搜集、整理化學(xué)教學(xué)資源，并做好化學(xué)課堂教學(xué)的組織和控制，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中化學(xué)的深度融合。

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