崔曉娟

摘 要 在初中古詩詞教學中滲透文化自信教育，不僅可以加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認識，充分感受到古典詩詞的文學魅力，還能提升學生文化傳承意識，增強民族自豪感和愛國主義精神。為此，可以采取音律探索、詩句聯(lián)想、字詞揣摩、內涵感悟、文化呈現(xiàn)等教學策略，使學生真切感悟到古詩詞的文化內涵，切實提升文化自信。

關鍵詞 古詩詞教學 文化自信 教學策略

在初中古詩詞教學中開展文化自信教育能夠讓學生更加深刻地認識到中華傳統(tǒng)文化的豐富內涵，感知到中華文化的深厚底蘊，能夠對中華文化形成較強的認同意識。借助文化自信培養(yǎng)能拓寬學生的文學視野，開闊古詩詞學習思路，使學生逐漸形成良好的文學修養(yǎng)和較強的文化傳承意識。

一、初中古詩詞教學中加強文化自信培養(yǎng)的意義

初中古詩詞教學中加強文化自信培養(yǎng)，具有多方面的意義。

一是有助于增強學生的民族自豪感。在古詩詞教學中開展文化自信培養(yǎng)活動，能引導學生深入分析古典詩詞文化，帶領他們體會不同詩詞的不同韻律美、意境美、語言美，品味詩句中的深刻寓意，感知詩人蘊含在詩句中的深厚情感。這樣，不僅可以進一步加深學生對古詩詞文化的理解與感悟，還能使其充分感知到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進而使他們形成強烈的民族自豪感與民族自信心。

二是有助于提高學生文化傳承意識。古詩詞是中國古代文人留給后世的文化瑰寶。每首古詩詞作品不僅表達了作者內心的思想情感和觀念意識，還從側面展現(xiàn)出了不同時代的不同主流文化和社會背景。教師在文化自信培養(yǎng)過程中引導學生深入探尋古詩詞背后的知識，既可以加深他們對詩詞內涵的感悟，又能使其充分認識到詩詞文化對文學領域的影響和作用，進而使學生形成較強的文化傳承意識。

三是有助于提升古詩詞的學習質量。為了提高文化自信的培養(yǎng)效果，語文教師會更加注重學生的主體地位，能夠從學生的視角出發(fā)合理創(chuàng)新古詩詞教學活動。教師會有意識地引導學生探索古詩詞中所蘊含的各種美感，使學生真切感知到中華傳統(tǒng)文化的獨有魅力，使其更加積極主動地投入到課堂學習活動之中，更好地提升古詩詞的學習質量。

二、文化自信培養(yǎng)應遵循的教育原則

初中古詩詞教學中加強文化自信培養(yǎng)，應遵循以下幾個原則。

一是潛移默化原則。語文教師應當遵循潛移默化的教育原則開展文化自信培養(yǎng)活動。要利用多樣化教學手段營造出良好的古詩詞美感感知和內涵感悟學習環(huán)境，讓學生在不知不覺中受到優(yōu)秀思想和經典文化的熏陶，使其在自主探知、親身體驗過程中形成良好的審美素養(yǎng)，感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力，從而更好地幫助他們建立較強的文化自信。

二是循序漸進原則。語文教師在培養(yǎng)學生文化自信時需要遵循循序漸進的教育原則，要讓學生對古詩詞內容由淺入深地分析與研究。教師應從表象信息入手，帶領學生逐漸探索出詩句中所蘊含的深層內涵，從詩詞的具體意象中探尋到詩人內心的深厚情感，了解到更深層次的觀念意識，進而使其形成正確的思想觀念，提高他們的文化自信素養(yǎng)。

三、初中古詩詞教學中培養(yǎng)學生文化自信的策略

策略之一是深入品讀古詩詞，感受傳統(tǒng)文化魅力。在文化自信培養(yǎng)過程中，語文教師要先讓學生充分體會到古詩詞文化的獨有魅力，要讓學生真切感知到其中所包含的韻律美、意境美和語言美，進而增強學生對古詩詞的喜愛之情，提高他們的民族自豪感和文化自信心。

找尋音律特點，感悟詩詞韻律美。中國古典詩詞在字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、對仗、平仄等方面都有著嚴格的要求，并根據這些要素分出了四言、五言、七言、五律、七律、排律、平仄律、樂府等不同的古詩詞類別。對此，教師可以結合古詩詞的音律特點開展詩詞朗誦活動，讓學生在詩句音律分析和詩句深情朗誦過程中感受到詩句抑揚頓挫的美感，充分體會到古典詩詞的韻律美。同時，教師可以借此改善古詩詞的教學氛圍，提高學生主動學習的興趣，使其在朗誦過程中形成良好的審美意識。

以《觀滄海》教學為例，教師要帶領學生研究每句詩的平仄音律，從字詞發(fā)音規(guī)律中感知詩詞的韻律美。例如，這首古詩的第一句和第四句，分別運用了“平平仄仄，中平中仄”和“平平中仄，平平仄仄”詩句音律，體現(xiàn)出了錯落有致的發(fā)聲特點，利用頻繁的發(fā)聲變化展現(xiàn)出了海水波濤洶涌的特征。而第二句和第五句用的是“中平仄仄，仄仄平平”“仄仄平平，仄仄平平”這種沒有太大變化的音律結構，表現(xiàn)了日月山海的平靜狀態(tài)。通過引導學生找尋古詩詞句中的音律特點，既可以提高其審美感知能力，感悟古詩詞的韻律美，又能增強其對古詩詞的崇敬之情，形成較強的文化自信。

聯(lián)想詩句內容，領略詩詞意境美。在古詩詞中，意境美指詩句中所描述的景象與詩人的思想情感、詩句背后的深刻寓意和詞句所營造出來的意境之間交互融合所展現(xiàn)出來的審美境界。為了提高學生的審美感悟能力，使其真切領略詩詞藝術的意境美，可以開展詩句聯(lián)想活動，引導學生結合直觀畫面信息品讀古詩詞語句，運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、想象思維探尋詩句中的絕美意境，提高學生自主學習古詩詞的興趣，使其在意境感悟中形成良好的文化自信素養(yǎng)。

以《錢塘湖春行》教學為例，這首詩采用了寄情于景的寫作手法，詩人白居易通過描寫春意盎然的杭州西湖美景，表達了輕松喜悅的心情以及對西湖春色的喜愛之情。為了讓學生真切感受到詩句中的意境美，提高學生的審美素養(yǎng)，教師可以開展情境感知活動。利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)西湖春景的專題視頻，借助生動形象的視覺畫面沖擊，讓學生深切體會到“云腳低”“爭暖樹”“啄春泥”“亂花”“沒馬蹄”“綠楊”等具體詞句所描繪的優(yōu)美景色，使學生真正感受到大自然的魅力，領略到古詩詞中的絕美意境。教師創(chuàng)設古詩詞情境教學，既可以提高學生對意境美的感知能力，又能加深其對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，使其增強文化自信。

研究獨特字眼，體會詩詞語言美。古詩詞有著語言凝練的特點。在特定情境下，詩句中的一些字詞蘊含著深厚的含義。為了增強學生的審美感知能力，使其感受到中華文化的博大精深，提升他們的文化自信，語文教師可以開展古詩詞字眼揣摩活動。指導學生在古詩詞閱讀過程中找尋詩句中關鍵的、有特點的字或詞，讓他們結合整體詩詞內容深入分析這些獨特字眼，研究不同字眼蘊含著怎樣的深層寓意，對詩人表達內心情感起到了怎樣的作用。這種方式不僅可以幫助學生加深對詩句內涵的理解，還能使他們充分感受到詩詞文化的魅力，進而增強他們的文化自信。

以《漁家傲·秋思》教學為例，要指導學生深入分析詩句中的字眼，從關鍵要素中理解詩詞的含義。比如，第一句的“異”具體表現(xiàn)在哪里？展現(xiàn)了邊塞怎樣的場景？上闋結句中，詩人運用哪些元素突出了邊城的“孤”？思考這句詩表達了詩人對邊關將士怎樣的情感？下闋中的“萬里”“未勒”“悠悠”“不寐”“白發(fā)”這些字眼表現(xiàn)了詩人哪種心境？是憂，是怨，還是憤憤不平之感？通過引導學生感悟詩句中的關鍵字詞，既可以幫助學生加深對詩詞內涵的理解，又能體會到字詞的深厚底蘊，有效提升文化自信。

策略之二是深入挖掘古詩詞，感悟傳統(tǒng)文化內涵。對于大部分古詩詞而言，其文化內涵極為豐富。作者在創(chuàng)作古詩詞時，不僅展現(xiàn)了事物的表象信息和內在寓意，還融入了自身的思想情感和觀念意識。為此，教師可以結合這一特點開展古詩詞內涵探尋活動，使學生在情感感悟、寓意理解過程中感知到中華文化的博大精深，增強他們對古詩詞內涵的領悟能力。同時，使其在潛移默化的思想熏陶中形成正確的價值觀念和良好的文學品性與道德品質，提高他們的文化自信素養(yǎng)。

以王維《竹里館》教學為例，這首詩雖然一共只有四句，且都是在描寫竹林間的景色，卻包含著非常深厚的蘊意，展現(xiàn)了詩人王維高潔的品性和堅不可摧的氣節(jié)。對此，在文化自信培養(yǎng)過程中，教師要引導學生深入挖掘詩句背后的含義，要讓他們透過詩句所描繪的表象畫面感悟到更深層次的內涵和寓意。例如，全詩前兩句描寫的是詩人獨自坐在寂靜的竹林間，通過彈奏古琴抒發(fā)自己內心寂寞的情懷。從表面來看，這一情境似乎太過孤寂，但是結合詩人所處的社會背景，以及他半官半隱的生活狀態(tài)，可以感知到這一行為正是在借物言志。學生通過深入分析詩句內涵可以明白詩人是借助竹子葉如箭指、質如堅石的特點表達了自身對奸臣的不滿之情，以及不與他人同流合污和堅不可摧的翠竹氣節(jié)。全詩后兩句描寫的是夜晚皎潔的月光與竹林遙相呼應的情境，從畫面來說，這兩句雖然進一步渲染了詩人孤獨寂寞的情緒和清冷落寞的氛圍，卻更加突出他高潔的品性。學生根據中國傳統(tǒng)文化中事物的象征意義可以知道，在古代，明月象征著高潔之士。當純凈皎潔的月光照耀在竹林間時，詩人的那份孤寂之情不僅被淡化了，還形成了一股渾然一體之勢，讓人感受到詩人此時寧靜淡泊的心情，感悟到了詩人高雅絕俗的精神境界。學生透過詩句的表象信息理解其中的深層內涵，不僅可以與詩人產生情感共鳴，還能感知到中華文化的博大精深，進而形成一定的文化自信。

策略之三是靈活展現(xiàn)古詩詞，傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化。為了提高學生傳承和發(fā)揚我國經典古詩詞文化的意識，幫助他們建立起強大的文化自信，語文教師可以結合教學內容開展生動的古詩詞直觀呈現(xiàn)活動。比如，詩詞朗誦活動、詩畫創(chuàng)作活動、情境表演活動、古詩吟唱活動等。利用豐富多樣的實踐體驗活動，激活學生的主觀能動性，提高他們對古詩詞的喜愛之情。同時，使其了解到更多優(yōu)秀的、經典的古詩詞作品，感知到中華文化的無限魅力，提升其弘揚中華傳統(tǒng)文化的意識，提高文化自信。

以蘇軾《水調歌頭（明月幾時有）》教學為例，教師可以先利用多媒體課件播放《經典詠流傳》節(jié)目中《水調歌頭》的演唱片段，讓學生結合現(xiàn)代音樂元素感知古詩詞的意境，感受中華傳統(tǒng)文化所散發(fā)出來的魅力。然后引導學生自行組建學習小組，鼓勵學生按照協(xié)同合作的方式把蘇軾這首膾炙人口的古詩詞以多種方式演繹出來。比如，有的小組成員音樂素養(yǎng)較強，他們通過二重唱的吟唱方式將歌曲進行了重新演繹，進一步展現(xiàn)出了“高處不勝寒”“照無眠”“何事長向別時圓”等詩句中所蘊含的無限思親之情。有的小組選擇用合作繪畫的方式將古詩詞中所描繪的場景直觀呈現(xiàn)出來，讓其他學生看到在皎潔月光中，詩人憑欄獨飲，雖醉無眠，默默向圓月祈禱家人團圓的具體畫面，利用視覺沖擊強化對詩句內涵的感悟。開展古詩詞直觀呈現(xiàn)活動，既可以提高學生自主探究的積極性，提升其合作學習的能力，還能培養(yǎng)學生傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的意識，使其建立起更強的文化自信。

綜上所述，若想使古詩詞教學發(fā)揮出更大的作用，使學生在古詩詞學習過程中建立起強大的文化自信，要對教學方法和教學活動進行科學創(chuàng)新。要讓學生充分感受到古典詩詞的深厚魅力，體會到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而有效提高學生的民族自豪感，使其在古詩詞學習中自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成良好的文化自信。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市育生中學]