譚靜瑩

2021年7月，“雙減”政策提出并在全國有序推行，在“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的雙重要求下，學(xué)校教育的主陣地作用越發(fā)凸顯，同時(shí)也帶來了一些新的思考與探索。如何在有限時(shí)間有效提高學(xué)生的作業(yè)效率和效果？也是當(dāng)下許多教師思考的重點(diǎn)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。減少學(xué)生的作業(yè)量，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這就要求教師在“減負(fù)”的同時(shí)“提質(zhì)”，設(shè)計(jì)高效作業(yè)。

一、缺乏意識(shí)，問題重重

“雙減”之初，筆者反思課后作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問題時(shí)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1.作業(yè)缺乏層次性，針對(duì)性弱

部分教師布置的課后作業(yè)大多是要求學(xué)生抄寫或完成試卷、做課后習(xí)題等。抄寫作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生記憶，難以體現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果；同樣，部分試卷、課后習(xí)題難度較大，學(xué)困生難以獨(dú)立完成，從而倍受打擊?！耙坏肚小笔降淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)難以兼顧每個(gè)學(xué)生，更無法讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。這就要求教師對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題分層規(guī)整，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置相應(yīng)作業(yè)。

2.作業(yè)缺乏實(shí)踐性，形式單一

很多教師把重點(diǎn)放在理論講解、試題評(píng)析上，忽略了設(shè)計(jì)實(shí)踐類課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法把語文知識(shí)融會(huì)貫通，作業(yè)失去了原本的教學(xué)意義，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。例如，很多語文教師更注重試卷講評(píng)、做題訓(xùn)練，很少布置語文實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力比較弱，無法體現(xiàn)課后作業(yè)服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的價(jià)值。

3.缺乏興趣點(diǎn)，枯燥乏味

以寫為主的作業(yè)形式，常常讓學(xué)生感到枯燥。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)新作業(yè)類型，如引領(lǐng)學(xué)生借助多媒體平臺(tái)開展深度學(xué)習(xí)，將繪畫、音樂等元素融入到作業(yè)中，讓作業(yè)對(duì)學(xué)生而言不再是負(fù)擔(dān)，而是有意義的。

二、結(jié)合情境，突出重點(diǎn)

小學(xué)語文課后作業(yè)如何“提質(zhì)增效”，是語文教師必須認(rèn)真思考的問題。在落實(shí)“雙減”政策的過程中，筆者結(jié)合具體教情與學(xué)情，對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)有一些思考與體會(huì)。

1.體現(xiàn)差異化

提升語文作業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一，是設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)，拓展新知和開闊視野。所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)。這樣的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅顯現(xiàn)了語文教學(xué)的活力，還能讓學(xué)生更加積極地參與語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來編童話”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于寫作能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置拓展性的故事續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生的寫作思維得到發(fā)展；對(duì)于寫作能力稍弱的學(xué)生，教師可以布置仿寫和鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生提升讀寫能力。通過個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得與自身能力相匹配的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

2.突出信息化

在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)開發(fā)多元化的課后作業(yè)，讓學(xué)生將生活實(shí)踐與語文理論相結(jié)合，通過實(shí)踐提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生展示關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的圖片和視頻，并組織開展相關(guān)的風(fēng)俗文化探究調(diào)查活動(dòng)。在這個(gè)過程中，小組成員共同合作，完成調(diào)查任務(wù)，巧妙地將知識(shí)與生活聯(lián)系起來。學(xué)生在調(diào)查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道該怎樣進(jìn)行節(jié)日文化主題的寫作。

3.呈現(xiàn)創(chuàng)新性

“雙減”明確提出減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師利用不同形式的作業(yè)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常選擇抄寫詞匯、背誦課文等形式來幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還會(huì)降低他們的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)具備作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》時(shí)，教師可以從學(xué)生的心理特征入手，鼓勵(lì)他們通過繪畫的方式描繪出一年四季的景色，或引導(dǎo)他們通過拍照、拍視頻的方式記錄學(xué)?；蚣议T前一年四季的景物變化，這種形式的語文課后作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

4.加強(qiáng)趣味性

隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)生獲取信息的途徑也越來越多元。教師應(yīng)拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行相關(guān)資料的查找，在加強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)有了更深層次的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》時(shí)，筆者注意到這課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文章內(nèi)容，在課文中找到評(píng)價(jià)人物的依據(jù)，并談?wù)勯喿x后的啟發(fā)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解文章的寫作背景，拓展閱讀資料。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中積極性高，學(xué)習(xí)效果超出預(yù)期。

總而言之，語文教師要始終貫徹“減負(fù)提質(zhì)”的方針，充分挖掘?qū)W生潛力，為其設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的作業(yè)，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌外國語高新學(xué)校）