李志欣

2022年年底，已經(jīng)25歲的兒子說(shuō)起了小時(shí)候我對(duì)他教育的不當(dāng)，造成了他現(xiàn)在脾氣易暴怒、喜歡強(qiáng)詞奪理的性格。提出我那時(shí)不該對(duì)他的一點(diǎn)錯(cuò)誤行為（現(xiàn)在想想還真不算是錯(cuò)誤）就采取“吼叫式”管教，不該因?yàn)橐患约壕懿怀姓J(rèn)的事情（這件事情也許真的是我錯(cuò)怪了孩子），而對(duì)他大打出手。

其實(shí)，反思我以前管教孩子的方式，不知懺悔過(guò)多少次，只是礙于面子，一直未向孩子承認(rèn)而已。那時(shí)帶著自己所謂的對(duì)孩子的未來(lái)期待，帶著與孩子互動(dòng)中積累起來(lái)的情緒，以孩子行動(dòng)慢、達(dá)不到要求和拒絕、抵抗為由，而直接采取自認(rèn)為為孩子好的措施。

現(xiàn)在我明白了“吼叫”的危害，它不僅給孩子帶來(lái)了恐懼與困惑，更給孩子未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)置了很多無(wú)形的障礙。田宏杰老師在文章《不吼不叫也能教好孩子》中指出，隨著孩子長(zhǎng)大，父母在調(diào)節(jié)孩子行為時(shí)，對(duì)待孩子的方式會(huì)逐漸內(nèi)化成為孩子自我管理時(shí)對(duì)待自己的方式。父母如果總是采用吼叫和苛責(zé)的方式，不能對(duì)孩子溫柔以待，不能有力地幫助孩子尋找有效的方法進(jìn)行行為調(diào)節(jié)，那么孩子長(zhǎng)大后也難以對(duì)自己溫柔，難以尋找有效的調(diào)節(jié)方法，當(dāng)他出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他會(huì)在頭腦中對(duì)自己吼叫和苛責(zé)，從而導(dǎo)致自我管理失敗，形成心理內(nèi)耗。

從我與孩子的關(guān)系來(lái)看，兒子進(jìn)入高中后，因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的壓力，晚上經(jīng)常失眠，甚至頭頂上都掉禿了一塊，我意識(shí)到這是我在他小時(shí)候的不當(dāng)管教造成的后果。從那時(shí)開(kāi)始，我就盡量保持沉默，小聲說(shuō)話(huà)，用溫柔而堅(jiān)定的方式幫助孩子調(diào)整心理和精神狀態(tài)。理解孩子的需求，寬容孩子的發(fā)泄，與愛(ài)人一起引導(dǎo)孩子解決困難。

父母的情緒影響著孩子的一生。父母的好情緒，才是孩子成長(zhǎng)最好的土壤。在暴躁易怒的家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往懦弱卑微，甚至性格扭曲。享受溫馨氛圍的孩子，則自信陽(yáng)光，父母的認(rèn)可會(huì)讓孩子越來(lái)越出色。情緒價(jià)值，是一個(gè)家最有遠(yuǎn)見(jiàn)的投資。不幸的家庭，都有一個(gè)差評(píng)師，而幸福的家庭里，成員往往都是彼此的點(diǎn)贊師。家人暖心的支持，是我們困頓時(shí)繼續(xù)前行的底氣。

文章中的這些觀點(diǎn)，直抵我的內(nèi)心，讓我后悔不已，感覺(jué)自己對(duì)不起孩子。作為一名教師，我曾經(jīng)連續(xù)做了多年的班主任，剛開(kāi)始對(duì)待學(xué)生，自然也是“吼叫式”教育。當(dāng)學(xué)生來(lái)看我時(shí)，我總是怯怯地問(wèn)：“當(dāng)初是不是傷害到你們了，我教育你們的方式有些粗暴?！睂W(xué)生當(dāng)著我的面說(shuō)：“我們?cè)缇屯耍€得感謝您對(duì)我們的嚴(yán)格管教，才有我們的今天?！彪m然學(xué)生是這樣說(shuō)的，但當(dāng)我回憶起當(dāng)時(shí)的教育場(chǎng)景，感到很汗顏。我沒(méi)有調(diào)控好自己的情緒，忽略了要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律施教，忽略了要在尊重學(xué)生的情緒需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理。

如今反思以前對(duì)待孩子與學(xué)生的不當(dāng)言行，我想對(duì)年輕的教師提個(gè)建議，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用并充分發(fā)揮情緒價(jià)值。可以運(yùn)用《低聲教育，是給孩子最好的禮物》中所介紹的說(shuō)話(huà)方式與孩子交流。急事，慢慢地說(shuō)；大事，清楚地說(shuō)；小事，幽默地說(shuō)；沒(méi)把握的事，謹(jǐn)慎地說(shuō)；沒(méi)發(fā)生的事，不要胡說(shuō)；做不到的事，別亂說(shuō)；傷害人的事，不能說(shuō)；討厭的事，對(duì)事不對(duì)人地說(shuō)；開(kāi)心的事，看場(chǎng)合說(shuō)。這些交流方式同樣適合教師與學(xué)生的交流。這種方式會(huì)潛移默化地傳遞給對(duì)方良好的情緒，讓對(duì)方也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)交流。

在我們成年人眼中，看似重復(fù)而沒(méi)有邏輯與秩序的過(guò)程，其實(shí)是孩子們正在進(jìn)行身與心、感覺(jué)與直覺(jué)、情感表達(dá)與身體動(dòng)作的整合，是內(nèi)部世界與外在世界的調(diào)試的過(guò)程。我們稱(chēng)之為“自組織”。這個(gè)階段，提供相對(duì)穩(wěn)定、安靜的外部環(huán)境是很重要的。

頭腦清晰的父母或者有思考力的教師，都有自己的中心，他們會(huì)細(xì)心觀察，加上經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在的直覺(jué)，會(huì)解讀到很多可能性：這個(gè)孩子的行為異常，或許只是一種叛逆；那個(gè)孩子注意力不集中、不合群，或許是因?yàn)轶w質(zhì)不好、能量?jī)?nèi)縮，也有可能是因?yàn)楦改高^(guò)于追求外在的標(biāo)準(zhǔn)，或者嚴(yán)厲且不耐煩，只有物質(zhì)付出而缺乏內(nèi)在關(guān)愛(ài)導(dǎo)致的能量干涸。

韓國(guó)的“明星級(jí)媽媽”張炳惠的著作——《好孩子的成功來(lái)自媽媽1%的改變》，一上市就登上了韓國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)排行榜冠軍的位置。張炳惠是三個(gè)華裔孩子的繼母，在她的言傳身教下，三個(gè)小孩都進(jìn)入名校，成為社會(huì)精英，包括曾被認(rèn)定為有學(xué)習(xí)障礙的二兒子彼得。張炳惠博士說(shuō)，能夠帶領(lǐng)孩子邁向成功的彼岸，得益于從日常生活中養(yǎng)成的、影響他們一生的九種基本能力。這九種基本能力分別是：接受失敗的能力、哲學(xué)式的思考能力、感知幸福的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力（成為領(lǐng)導(dǎo)的首要條件是有一顆為他人著想的心）、閱讀能力（培養(yǎng)可以洞察世界的眼光）、交流能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、經(jīng)濟(jì)能力、自制力。

張炳惠博士認(rèn)為，這九大能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在媽媽。張炳惠提醒為人父母者，應(yīng)暫時(shí)將焦點(diǎn)從關(guān)注孩子成績(jī)或名次上，回歸到自己本身，好好思考身為父母的自己能為孩子做些什么，好孩子的成功來(lái)自媽媽1%的改變。

這1%的改變，其實(shí)是需要父母和教師的修身意識(shí)與覺(jué)察能力的。父母或教師的意識(shí)是清晰而穩(wěn)定的，這意味著在思想、語(yǔ)言、行為和交流上都盡可能清晰而穩(wěn)定，或者說(shuō)他的生活是有意識(shí)的，能夠管理好自己的情緒，時(shí)刻反思自己的言行，而不是無(wú)意識(shí)的、被動(dòng)的、條件反射的。成人要做到表里如一，否則，會(huì)導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)外在世界的內(nèi)部程序發(fā)生沖突。這種沖突是孩子產(chǎn)生痛苦的根源。

父母或教師與孩子交往的真相是：我們的幸福、我們的自由、我們的精神成長(zhǎng)都會(huì)不可避免地、準(zhǔn)確地在我們自己的孩子和學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)。孩子是我們成年人的一面鏡子，我們要經(jīng)常照照這面鏡子，不要輕易地去傷害孩子。最需要教育的往往不是孩子，而恰恰是家長(zhǎng)和教師。如果我們不能耐下心來(lái)與孩子和學(xué)生一起成長(zhǎng)，那么便沒(méi)有權(quán)利和資本來(lái)陪伴孩子、教育孩子。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）