哈龍

摘? 要：思政課實(shí)踐教學(xué)是馬克思主義實(shí)踐思想的充分體現(xiàn)，是新時(shí)代落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體，是提高思想政治理論課實(shí)效性的迫切需要。但與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相比，思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些不足之處，表現(xiàn)為重視程度不夠、學(xué)生覆蓋面不足、實(shí)踐基地建設(shè)較差、課程系統(tǒng)化程度欠缺、理論聯(lián)系實(shí)際缺乏和社會(huì)化程度不高等。為解決思政課實(shí)踐教學(xué)的困境，應(yīng)從轉(zhuǎn)變態(tài)度、深化改革、完善機(jī)制和加大投入等方面入手，切實(shí)提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的育人效果。

關(guān)鍵詞：思政課；專(zhuān)業(yè)課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)困境；深化改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）18-0185-04

Abstract： The practical instruction of ideological and political theory course reflects the Marxist practical thinking in all aspects， which has been considered to meet an important platform for fulfilling the fundamental task of "fostering character and civic virtue" in the new era， and an urgent need to improve the effectiveness of ideological and political theory course. However， in contrast with practical instruction of professional course， the practical instruction of ideological and political theory course still has some deficiencies when delivered， including inadequate attention， insufficient coverage of students， poor construction of practice base， lack of course systematization， low degree of theory linking with practice， and insufficient socialization. In order to resolve the dilemma of practical instruction of ideological and political course， we should switch attitude， deepen reform， improve system， increase inputs to earnestly improve the effectiveness of practical instruction of ideological and political theory course in universities.

Keywords： Ideological and Political Theory Course; professional course; practical instruction; teaching dilemma; deepen reform

實(shí)踐教學(xué)是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要途經(jīng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家非常重視學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，“把增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程”[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確強(qiáng)調(diào)，“要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”[2]。思想政治理論課作為高校育人的重要陣地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)自然也不可缺失，而且隨著時(shí)代的發(fā)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到重視。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[3]。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是將思政理論很好地內(nèi)化于心的有效途徑，是思想政治理論課有效實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而由于種種原因，思政課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相比，在實(shí)施效果上還存在一定差距?；诖耍疚囊运枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，將這兩種實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行比較，旨在分析得出提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)水平的發(fā)展對(duì)策，為我國(guó)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)擺脫發(fā)展困境提供理論指導(dǎo)。

一? 思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）? 思政課實(shí)踐教學(xué)是馬克思主義思想的充分體現(xiàn)

馬克思認(rèn)為實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。[4]”思政課的理論主要是馬克思主義的經(jīng)典理論或是馬克思主義中國(guó)化的理論。馬克思主義的理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐檢驗(yàn)真理，馬克思主義的理論當(dāng)然也需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。思想政治教育的科學(xué)理論可以通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同，從而進(jìn)一步使理論更有效地指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)人生的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的有機(jī)轉(zhuǎn)化。如果只強(qiáng)調(diào)理論灌輸而缺乏或者貶抑必須的“檢驗(yàn)真理”的實(shí)踐，容易讓學(xué)生犯經(jīng)驗(yàn)主義或教條主義的唯心主義認(rèn)識(shí)論錯(cuò)誤，必然不能很好地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。因此，實(shí)踐教學(xué)符合馬克思主義的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)就是對(duì)馬克思主義思想的充分體現(xiàn)。

（二）? 思政課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有力落實(shí)

“立德樹(shù)人”是新時(shí)代高等教育的根本任務(wù)，落實(shí)好“立德樹(shù)人”，是高等學(xué)校辦好教育的題中應(yīng)有之義。立德樹(shù)人之“樹(shù)”具有培育、培養(yǎng)之意，本身就帶有實(shí)踐的意味?！皹?shù)人”不單單是“教人”，而是一種慢慢的栽培，要慢慢栽培出一代又一代“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。而為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)努力奮斗當(dāng)然是一種實(shí)踐行為，需要實(shí)踐能力，體現(xiàn)實(shí)踐精神。這些實(shí)踐行為、實(shí)踐能力、實(shí)踐精神都需要在實(shí)踐中鍛煉，這種鍛煉就是“樹(shù)”的過(guò)程?？梢?jiàn)，新時(shí)代思想政治教育要解決的根本任務(wù)并不單單是讓青年大學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，還要讓他們按照應(yīng)該做的去做，而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)恰恰創(chuàng)造了這種條件?？梢?jiàn)，立德樹(shù)人光靠書(shū)本知識(shí)、知識(shí)講授是無(wú)法落實(shí)到位的，需要不斷地在實(shí)踐中去“樹(shù)”。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有力落實(shí)。

（三）? 思政課實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的迫切需要

多年以來(lái)思想政治理論課的教學(xué)效果一直是人們關(guān)注的話題。學(xué)生上課率不高、上課抬頭率不高、課程內(nèi)容很難入腦入心等現(xiàn)象經(jīng)常成為教師和學(xué)校頭疼的問(wèn)題。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生表現(xiàn)出“到課堂上來(lái)逃課”的現(xiàn)象，身在課堂，心早已沉浸在手機(jī)里。而實(shí)踐教學(xué)可以大大提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生沒(méi)有閑暇去關(guān)注手機(jī)上的內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的很多教學(xué)場(chǎng)景也不是被單一地限制在教室中，新鮮感促使學(xué)生更容易被新的教學(xué)環(huán)境吸引，把注意力專(zhuān)注在正在實(shí)踐的內(nèi)容上。此外，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程本身是對(duì)課堂理論的一種強(qiáng)化和認(rèn)證，學(xué)生在實(shí)踐中可以更深刻地體會(huì)到理論的正確性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入鞏固，這當(dāng)然會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論灌輸教學(xué)模式向情景式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而更好地提高學(xué)生的受教育效果，是提高思政課教學(xué)效果的迫切需要。

二? 思政課實(shí)踐教學(xué)較專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的不足

如上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政課程具有不可或缺的作用。近年來(lái)地方和高校在思政課的實(shí)踐教學(xué)方面也采取了諸多積極的舉措。但是相比專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，思政課實(shí)踐教學(xué)明顯存在很多不足，具體表現(xiàn)在如下方面。

（一）? 重視程度不夠

相關(guān)文件在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有明確的規(guī)定，專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)校的評(píng)估結(jié)果，因此學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)都較為重視。尤其是出于掌握專(zhuān)業(yè)技能的需要，實(shí)踐教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)效果，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)技能要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的重要程度甚至超過(guò)了理論課程。相比而言，思政課實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課這么受重視。從校領(lǐng)導(dǎo)或二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的層面來(lái)講，思政課實(shí)踐教學(xué)不像專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)那樣與那么多“硬指標(biāo)”掛鉤，所以重視程度必然不會(huì)等同。從授課教師的層面來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的授課習(xí)慣，仍有一些思政課教師片面地認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是關(guān)聯(lián)不大的兩件事，甚至是二元對(duì)立的。此外，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)課那么重視，很多學(xué)生認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)那么“有用”，實(shí)踐過(guò)程中存在娛樂(lè)化傾向。可見(jiàn)，思政課的實(shí)踐教學(xué)較專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有受到足夠的重視。

（二）? 學(xué)生覆蓋面不足

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)課程是大學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的必修課，所以專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)基本上可以做到全員覆蓋。《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）》（教社科〔2017〕1號(hào)）中要求“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)原則上覆蓋全體在校學(xué)生”[5]，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，思政課實(shí)踐教學(xué)還存在著只給部分學(xué)生“開(kāi)小灶”的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)面向的群體往往是本系或本二級(jí)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，服務(wù)面向的群體相對(duì)集中，人數(shù)也相對(duì)較少。與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)不同，思政課實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)面向的是本校全校的大學(xué)生，而組織單位只有馬克思主義學(xué)院或思想政治教研部一個(gè)部門(mén)。由于師資力量不足、成本較高、組織難度大等原因，一些院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)只是針對(duì)少部分學(xué)生的，或者至少有一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)少部分學(xué)生的。這就形成了部分，甚至大部分學(xué)生不能參與思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象?？梢?jiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生覆蓋面還是與專(zhuān)業(yè)課有較大差距的。

（三）? 實(shí)踐基地建設(shè)較差

專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面的投入往往是很大的，尤其是一些理工科專(zhuān)業(yè)，除了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備配備、專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師配備也都投入了大量的人力、物力、財(cái)力。以山西大同大學(xué)煤礦井下采掘?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)為例。山西大同大學(xué)2017年9月投入使用了國(guó)內(nèi)高校首個(gè)煤炭采集運(yùn)輸一體化實(shí)訓(xùn)基地，基地占地面積1 836 m2，涉及的采煤機(jī)、掘進(jìn)機(jī)等儀器設(shè)備20余種，單次可同時(shí)容納150名學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，兩年來(lái)共服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生7 590人次[6]。而這只是一個(gè)普通大學(xué)的某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)情況?！陡叩葘W(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）》（教社科〔2017〕1號(hào)）中要求思政課實(shí)踐教學(xué)“建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐基地”[5]。但在實(shí)際操作中，學(xué)校專(zhuān)門(mén)出資，像建設(shè)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地那樣建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)基地的很少。一般是結(jié)合地方特色，以一些文化場(chǎng)館、名勝古跡為依托，共建實(shí)踐教學(xué)基地。這樣雖然起到了有效利用資源的作用，但是很難有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際。所以，從實(shí)踐基地的建設(shè)方面來(lái)看，思政課和專(zhuān)業(yè)課還是不能相提并論的。

（四）? 課程系統(tǒng)化程度欠缺

專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)課程系統(tǒng)化程度比較完善。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)一般包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作和社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)內(nèi)容，課程貫穿大學(xué)四年，課時(shí)量大。有些專(zhuān)業(yè)甚至在《實(shí)踐教學(xué)大綱》中要求理論課和實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1。而且，從基礎(chǔ)技能階段，到專(zhuān)業(yè)能力階段，到綜合應(yīng)用階段，再到實(shí)踐創(chuàng)新階段都有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各階段的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系也比較完善。相比而言，思政課的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量和系統(tǒng)化程度遠(yuǎn)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課這么高。雖然《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科〔2008〕5號(hào)）提出：“要從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1～2學(xué)分來(lái)開(kāi)展本專(zhuān)科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。[7]”但思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，以及不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等都和專(zhuān)業(yè)課有較大差距。可見(jiàn)，思政課的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相比明顯欠缺課程系統(tǒng)化。

（五）? 理論聯(lián)系實(shí)際缺乏

專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的就是驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)課的理論，從而在理論的指導(dǎo)下讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，理論和實(shí)踐具有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠較好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的課程一般都能對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的某一門(mén)理論課。如信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課就對(duì)應(yīng)C程序設(shè)計(jì)理論課程；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的機(jī)制工藝裝備設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)也是在機(jī)械制造工藝學(xué)這門(mén)理論課的指導(dǎo)下進(jìn)行的。相比而言，雖然《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)）明確強(qiáng)調(diào)要“以理論知識(shí)為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加實(shí)踐活動(dòng)”[8]，但是在某些高校還存在將各種社會(huì)實(shí)踐都充當(dāng)思政課教學(xué)實(shí)踐的“往上靠”的現(xiàn)象。雖然一些社會(huì)實(shí)踐可以挖掘出思政內(nèi)涵，但是沒(méi)有前期的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，實(shí)踐內(nèi)容很難入腦、入心，實(shí)踐效果當(dāng)然也差強(qiáng)人意。所以，思政課程的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性在理論聯(lián)系實(shí)際方面還是有差距的。

（六）? 社會(huì)化程度不高

近年來(lái)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越注重“校企融合”，專(zhuān)業(yè)課課程實(shí)踐的社會(huì)化程度越來(lái)越大。由于企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)提供的是真實(shí)的工程項(xiàng)目，應(yīng)用背景更為前沿，實(shí)踐工具更加先進(jìn)，因而校企合作背景下的實(shí)踐教學(xué)成效必然更加突出。而且企業(yè)在通過(guò)為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中也和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了共贏，學(xué)生得到了鍛煉，企業(yè)也可以通過(guò)這種方式為自己培養(yǎng)未來(lái)的員工，從而縮減招聘成本。與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相比思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入社會(huì)的程度顯得沒(méi)有這么深入。思政課實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐方面要么是學(xué)生自行開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，要么是學(xué)校組織一部分學(xué)生進(jìn)行參觀游覽，存在著隨意性、娛樂(lè)性、表面化的特點(diǎn)。即使學(xué)校開(kāi)發(fā)了一些地方資源用于思政課實(shí)踐教學(xué)，也很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中校企合作那樣的效果。此外，實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間也沒(méi)有建立起很好的共贏關(guān)系，雙方都更像是在“完成任務(wù)”：社會(huì)機(jī)構(gòu)掛個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的牌子提高一下知名度，高校找到一個(gè)渠道走走過(guò)場(chǎng)應(yīng)付一下上級(jí)檢查。所以，要想使思政課實(shí)踐教學(xué)也像專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)那樣具有深入廣泛的社會(huì)化程度，還要走較長(zhǎng)的路。

三? 思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)困境的解決對(duì)策

通過(guò)思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)比，可以對(duì)完善思政課實(shí)踐教學(xué)的不足獲得一些思路。解決思政課實(shí)踐教學(xué)存在的困境，可以從如下幾個(gè)方面入手。

（一）? 轉(zhuǎn)變態(tài)度

解決思想政治理論課的困境首先要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，態(tài)度轉(zhuǎn)變了才會(huì)轉(zhuǎn)變行為，進(jìn)而找到辦法。列寧認(rèn)為：“人的意識(shí)不僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界”[9]。態(tài)度是意識(shí)的一種，積極的態(tài)度對(duì)人們解決困境發(fā)揮著更好的指示激勵(lì)作用。高校從上到下，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。首先，校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，需要吃透國(guó)家關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的文件精神，深刻認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的意義。其次，教師需要轉(zhuǎn)變對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想束縛，將思政課的實(shí)踐性同思政課的政治性、意識(shí)形態(tài)性、理論性提高到相同的重視程度。要增強(qiáng)自身對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感，有意識(shí)地提高實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)理論教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)的研究，積極投身實(shí)踐教學(xué)一線。最后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)自身素質(zhì)提高、未來(lái)職業(yè)發(fā)展、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面的積極作用。實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐教學(xué)中玩”向“在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）? 深化改革

2018年4月10日，國(guó)家主席習(xí)近平在博鰲亞洲論壇2018年年會(huì)開(kāi)幕式上發(fā)表主旨演講時(shí)強(qiáng)調(diào)：“在新時(shí)代，中國(guó)人民將繼續(xù)自強(qiáng)不息、自我革新，堅(jiān)定不移全面深化改革……[10]”面對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的困境，各高校也需要樹(shù)立這樣勇毅改革的決心，做出將改革進(jìn)行到底的行動(dòng)。思政課實(shí)踐教學(xué)的改革不單是馬克思主義學(xué)院（思政部）一個(gè)部門(mén)推進(jìn)的改革，而是學(xué)校從戰(zhàn)略層面出發(fā)，從領(lǐng)導(dǎo)層推進(jìn)的自上而下的改革。要制定出具有前瞻性的思政課實(shí)踐教學(xué)改革方案，兼顧各門(mén)課程，兼顧各個(gè)部門(mén)、各個(gè)二級(jí)學(xué)院。以課程建設(shè)為抓手，以個(gè)別院系或班級(jí)為試點(diǎn)，逐步全面推進(jìn)具有理論依據(jù)的、各門(mén)思政課程均開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)。

（三）? 完善機(jī)制

首先，要完善管理機(jī)制。思政課的實(shí)踐教學(xué)不能只是由馬克思主義學(xué)院（思政部）一個(gè)部門(mén)管理，要建立分管領(lǐng)導(dǎo)甚至校黨委書(shū)記為領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在馬克思主義學(xué)院（思政部），學(xué)生處、教務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門(mén)深入?yún)⑴c。領(lǐng)導(dǎo)小組要完善教學(xué)大綱，健全相關(guān)規(guī)章制度，細(xì)化操作規(guī)程。其次，要完善監(jiān)督機(jī)制。教務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門(mén)要把思政課實(shí)踐教學(xué)列入到監(jiān)督考核當(dāng)中，不能只監(jiān)督思政課理論教學(xué)，而不監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)。最后，要完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。要構(gòu)建目標(biāo)考評(píng)、過(guò)程考評(píng)、結(jié)果考評(píng)三位一體的考評(píng)體系，將學(xué)生、教師、相關(guān)部門(mén)都列入考評(píng)對(duì)象，力求做到考評(píng)形式多元化、考評(píng)過(guò)程公正化、考評(píng)結(jié)果有效化。可以參考一些專(zhuān)業(yè)課的考評(píng)方法，如將“模糊數(shù)學(xué)模型理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)”[11]的方法，探索構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)考核體系。此外，對(duì)考評(píng)結(jié)果好的實(shí)踐項(xiàng)目、指導(dǎo)教師、學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人都要獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，促進(jìn)考評(píng)機(jī)制良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）? 加大投入

加大投入要在財(cái)力、人力、物力等方面全方位加大投入。在財(cái)力方面，要加大思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，要等同于甚至高于專(zhuān)業(yè)課在實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。在人力方面，各高校要嚴(yán)格按照1∶350的要求配足配齊思政教師，讓思政教師有更多的精力投入到思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。此外還可以借鑒專(zhuān)業(yè)課在企業(yè)聘請(qǐng)“雙師雙能型”教師的成功經(jīng)驗(yàn)，將有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人員聘請(qǐng)為思想政治理論課兼職實(shí)踐教學(xué)教師。同時(shí)要加大在校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，讓在校教師能夠?qū)崿F(xiàn)思政課理論教學(xué)和思政課實(shí)踐教學(xué)“雙肩挑”，將思政教師培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。在物力方面，要加強(qiáng)思政教學(xué)基地的建設(shè)。除了利用地方資源合理地開(kāi)發(fā)穩(wěn)定、多樣、持久的實(shí)踐教學(xué)基地以外，各高校還要立足本校資源、結(jié)合本校特色，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)基地。如上海建橋?qū)W院立足“雷鋒”校園文化，建設(shè)了雷鋒館，就是一種很好的本校自建思政課實(shí)踐教學(xué)基地的嘗試。

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